系统观念视域下高职毕业生高质量就业对策研究

坚持系统观念是认识和解决问题的基本方法,针对当前高职院校高质量就业面临的困局,要从社会、高校、学生个体、行业企业等多角度寻找原因,并根据症结所在,以系统观念为指导,多维度寻找破解之策,构建推动高质量就业的协调联动机制。

数字化赋能西部高等教育高质量发展的内在机理与路径建构

数字化赋能西部高等教育是指以数字化技术为基础驱动西部高等教育创新与增长的过程。当前,数字化赋能已成为西部高等教育高质量发展的必然趋势。数字化赋能西部高等教育高质量发展主要通过数字思维、数字治理与数字技术共同搭建内在逻辑结构从而革新内生发展观念、形塑共生发展格局、优化智慧教育形态。当然,数字化赋能西部高等教育高质量发展需要融入新发展理念中,成为引领西部高等教育高质量发展的价值遵循,站在贯彻新发展理念的战略高度,以创新驱动西部高等教育数字化制度体系、协调优化西部高等教育数字化整体布局、绿色引领西部高等教育数字化发展目标、开放统筹西部高等教育数字化治理要素、共享调整西部高等教育数字化资源供给等方式赋能西部高等教育高质量发展。

京津冀地区高等职业教育与区域经济高质量发展耦合协调研究

研究基于2014—2022年的面板数据,运用耦合协调模型、σ收敛性检验与灰色关联分析方法对京津冀高等职业教育与区域经济高质量发展两系统进行分析。研究发现:京津冀高等职业教育水平与区域经济高质量发展水平没有达到均衡状态。从耦合协调度来看,河北已进入有序发展阶段,而京津两地的相互作用程度在减弱。从σ收敛性分析与关联要素分析来看,河北不存在阶段性的σ收敛,国家投入的教育经费是影响耦合协调差异的关键因素。未来应尽快建立职业教育资源共享平台,进一步对高等职业教育加大经费投入力度,努力推进职业教育供给侧改革,推动京津冀高等职业教育与区域经济高质量发展。

新质生产力发展背景下高职劳动教育:理念转型及创新路径

高职教育是培养工程技术人才和产业工人队伍的主体力量,在助力新质生产力形成中发挥着重要作用。高职劳动教育应契合新质生产力对新质技术技能人才的需求,在劳动价值观上实现从“责任义务”向“个性创造”转变,在劳动技能观上实现从“专精单一”向“跨界复合”转变,在劳动素养观上实现从“标准高效”向“自主创意”转变。但目前高职劳动教育实施在理念层面存在地位“失重”且导向“有偏”,在实践层面存在过程“失真”且内容“陈旧”,在师资层面存在数量“不足”且能力“不够”,在保障层面存在评价“失准”且投入“失焦”等问题。为此,应提升地位明导向,重塑劳动教育观;依托课程求实效,更新劳动教育内容;强化队伍增力量,提升劳动教育水平;科学评价立准绳,夯实劳动教育效果。

地方高校环境科学与工程学科师生教学观念比较研究

为分析地方高校环境科学与工程学科师生教学观念现状,依据国内外高校优秀成果及冰山理论模型,结合问卷走访结果,利用层次分析法,基于西部某高校环境科学与工程系教师和学生打分,建立高校教师教学能力评价体系。根据教学评价体系师生不同的权重分配,对该系师生教学观念进行比较研究,发现学生更加关注教师的教学基本素养,教师则更侧重于教学基本技能。此外,提出了实现师生教学观念兼容的策略和建议,以期为环境科学与工程学科教学质量的提高奠定基础。

高等教育高质量发展的文化意蕴、文化条件及建设路径

文化是赋能高等教育高质量发展的重要条件,高等教育高质量发展的文化意蕴主要表现在关注发展中的“人”、诉诸“全面”“充分”“长远”“创新”的建设取向,具有“适应性+超越性”的时代内涵和建设过程。高等教育高质量发展有赖于理性的观念理解、有效的制度条件建设、共生的师生日常教育生活以及社会舆论力等文化条件。新时期推进高等教育高质量发展的文化建设,可以围绕大学精神的新时代厚植、关系型教育理念的主体践行、多元化文化资源的教育融合以及评价体系的平等有差别式构建等路径展开。

终身学习理念下成人高等教育改革

随着信息时代、知识经济时代的全面到来,我国科技水平不断提升,新行业、新技术、新知识层出不穷。为了更好地满足大众群体学习的需求,构建学习型社会、建设终身教育体系成为当务之急。在新时代境遇以及社会潮流推动下,我国成人高等教育呈现出美好的发展前景和良好的革新态势,同时也面临许多挑战。因此,在终身学习理念下,通过研究分析我国成人高等教育发展形势,借鉴发达国家经验,充分认识到成人高等教育改革的迫切性的现实意义,提出了成人高等教育改革应从更新教育观念、健全管理体系、推进“三教”改革、明确政府职责等四个方面进行探索,以期为我国成人高等教育进一步深化改革发展提供几点参考。

潘懋元高等教育分类思想的来源、体系与展望

如何在大众化和普及化时代分类建设高质量的高等教育体系是重要的研究议题。分类是高等教育的治理方式,潘懋元先生高等教育分类思想源自于其对中国高等教育现实问题的反思、对高等教育规律的探索、对域外经验的借鉴和对中国特色的升华。潘先生分类思想不是就分类而言分类,而是以分类思想为中心形成体系化的分类思想,核心构成包括高等教育分类的批判性、结构性、质量观、评价观和建设观五个方面。在高等教育大众化和普及化阶段,潘先生高等教育分类思想提供了高校多样化一流建设的方法论基础,对促进高等教育理论发展和推动高等教育建设实践都具有重要的价值,也引领了诸多高等教育学者进一步探索中国特色高等教育理论和高等教育强国的方案。

高等教育高质量发展:理论错觉、现实挑战与路径构建

高质量发展意味着发展范式转型与新发展观的重建,高等教育的高质量发展与经济产业格局变动密不可分。需要明确的是,高等教育在进入高质量发展阶段时面临的问题和高速增长阶段完全不同。然而,有关高等教育高质量发展的理论基础和行动逻辑仍不明确,对“结果质量”的追求仍被视为新发展阶段的主要价值取向。实际上,高等教育应该直面来自社会经济和内部形态变迁带来的挑战,尤其需要警惕经济和人口数量增长变缓造成的危机。中国“高质量教育体系”的路径应该围绕“发展质量”展开,根据区域产业结构变化提炼内涵。最重要的是对整个社会的发展观进行精神启蒙,使各类社会活动形成协作效应。

我国高等教育哲学视角下的高等医学教育理念探讨

高等教育哲学是从哲学的角度去理解和诠释高等教育。近年来我国学者从人才培养目标、评价体系、人文素质培养、科学技术对医学教育的促进等方面对高等医学教育改革进行了深入的探讨,却极少从高等教育哲学和教学规律方面来分析解释高等医学教育的改革方向。因此,文章借由布鲁贝克提出的“认识论”和“政治论”观点,以及潘懋元先生对教育内部和外部规律的论断,从高等教育哲学和规律的角度,对高等医学教育理念进行了探讨。在当代社会经济、政治、文化的快速发展的背景下,“认知论”“政治论”和“人本论”的和谐统一更加符合高等医学教育的最终目标。

澳大利亚高等教育质量风险评估:理念与框架

受“需求驱动”市场机制的影响,高等教育质量风险评估成为21世纪以来澳大利亚高等教育质量保障的重要方式。高等教育质量与标准署作为风险评估的行为主体,基于“变触”和“循证”两大评估理念,对高等教育机构的学生、教师、财务、监管历史与现状等4个关键领域开展周期性的质量风险评估。借鉴澳大利亚高等教育质量风险评估经验,我国高等教育质量评估要树立“风险”为特征的评估理念,奠定评估共识基础;采取“变触”的评估机制,分类监管高校风险;遵循“证据”特性的评估路径与方法,提高评估的科学性。

理念、结构与质量:爱尔兰高等教育改革的中国借鉴

以高等教育现代化助推中国式现代化,理念变革是先导,结构调整是必然,质量提升是根本任务。中国高等教育现代化应具有各国高等教育现代化发展的共同特征,更有基于自己国情的中国特色。中爱两国高等教育改革背景颇为相似,但爱尔兰高品质的教育体系培养的高素质人才享有很高的国际声誉,中国高等教育现代化改革应该借鉴爱尔兰高等教育现代化改革中被“严格选择的若干部分”,顺应“普及化”阶段的高等教育特征,“差别化”协调公平与效率的关系;优化“多轨并行”的一流高等教育体系为“整体性均衡”;以国内高等教育质量的“比较优势”赢得国际“竞争优势”。

高等教育质量观:从认识论向价值论转变

在高等教育精英阶段,高等教育质量观是以认识论为其哲学基础的,高等教育以传授高深学问为宗旨和质量标准。在高等教育由精英阶段步入大众化阶段,由于时代的变迁,高等教育由社会边缘走向社会中心,关涉到更多利益相关者;满足各利益相关者的基本价值诉求,成为高等教育质量新的历史使命。高等教育质量观的哲学基础逐渐由认识论向价值论转变。在这一转变过程中,需要在工具理性与价值理性之间寻求合理的高等教育质量价值取向。

价值理性与终极关怀:我国高等教育质量管理的价值探求

高等教育质量评价及管理,所反映的是人们对一定社会历史条件下的教育价值选择。关乎高等教育改革与发展大局的质量评价及管理,应秉持其根本的价值理性与终极关怀;不能仅仅限于工具理性层面,还应包括质量文化与质量价值等内在要素是高等教育质量管理的内在诉求。基于价值理性与终极关怀的高等教育质量,要有高等教育之于人、文化、社会责任伦理的多维视界。

美国高等教育质量评估模式演变、特征及其借鉴价值

美国高等教育质量评估历经单一评估模式、输入评估模式和过程绩效评估模式,形成了重视评估的结果输出、强调内外综合监控、强调高校社会绩效责任、重视发挥独立评估机构作用、重视评估技术手段等特征。我国应加强对独立评估机构的认证、扶持和监管力度;在强调外部质量监控、质量推进的过程中,强调柔性化、弹性化的内外综合监控;坚持国际化、市场化、以学生为中心的原则和要求,构建多纬度的复合质量指标和评估体系;强化高校自我质量监控作用,不以牺牲高校自治和核心价值观作为发展代价。高等教育质量评估体系应是一个多维体系,应从外延性和内生性、动态性和静态性、学术传统性和政策灵活性等多方面对高等教育质量进行综合性评价。

西方高校师生教学信念研究的缘起、进展及趋势

高校师生教学信念包括大学教师和学生的教学观、教学方式以及对教学环境各因素的认识和看法。师生教学信念是个体先前经验与教学情境相互作用的结果,具有多样性。师生各种教学信念之间存在着相关关系,直接或间接影响到教育教学质量。师生教学信念的转变具有滞后性和复杂性的特点,未来研究应该努力探讨改变师生教学信念的有效途径,并进行高校师生教学信念的跨文化和国际比较研究。

课堂教学受欢迎教师具有什么样的特征——基于复旦大学问卷调查的分析

研究"好教师"的教学观、教学策略和教学行为是开展有效教学实践必不可少的工作。本研究通过对复旦大学的教师调研,实证分析中国大学情境下,课堂教学受欢迎教师较之普通教师在对有效教学的认识、教学投入以及教学策略上到底具有什么样的特征。研究发现,受欢迎教师重视教学,乐于人际交流,擅长采取分析型和评价型学习活动策略,并具备一定的人格魅力。但是,他们的教学观和实际的教学策略与普通教师的差异并非如国外研究所揭示的那么显著,反映出当前国内高校教师在发展教学学术上的滞后性。

“高等教育质量保障”与“高等教育质量保证”之概念辨析

目前,"高等教育质量保障"与"高等教育质量保证"是两个较为常见的概念,而两个概念究竟有何区别却无定论,且在使用时普遍存在混用的现象。对比对这两个概念的不同界定,甄别"保障"与"保证"各自适用的不同利益群体作为主客体时的情境,以及分析"Quality Assurance"译文的贴切性,对这两个概念进行辨析,有助于提高高等教育质量的工作更好地进行。

从ABET认证看中国化工高等教育

伴随着中国高等教育的跃升式发展,国内化学工程领域的高等教育取得了长足进步,培养的化工类人才数量大幅增加,但高质量、高水平、国际化的化工行业人才依然相对短缺。我国化学工业的发展客观上要求化工高等教育培养大批高素质、创新型、具有国际视野的优秀人才。本文根据华东理工大学化学工程与工艺专业接受并顺利通过ABET认证过程的体会,探讨了中国化工高等教育当前的问题和今后的发展方向,建议中国化工高等教育应更加关注学生,进一步树立以学生为本的理念,推动课程体系改革和专业内涵建设,重视安全意识和责任意识的培养,提升化工高等教育的总体水平。

高等教育质量治理:从基本概念到体系组成

在剖析"高等教育质量"和"治理"等概念的基础上,提出了"高等教育质量治理"的概念,以其内涵作为研究的逻辑出发点,引申出高等教育质量治理的体系要素,即科学的标准体系、健全的组织体系和规范的法律体系。着重论述质量标准体系建设的推动因素和要素构想;详细阐述质量治理组织体系的组成部分及改革要点;理性分析质量法律体系的构成内容及改革方向。