动物营养学课程思政元素融合创新设计

动物营养学课程是动物科学专业的三大主干核心课程之一,是现代动物高效生产的理论基础。充分挖掘动物营养学的育人要素,对动物科学专业大学生的未来职业规划、个人价值塑造和能力培养具有重要的意义。本文以教育部印发修订后的《高等学校思想政治理论课建设标准(2021年本)》为指导,结合东北农业大学双一流学科畜牧学背景下的动物营养学教学大纲知识点,从作者参加高校青年教师竞赛的感悟和反思入手,对双一流学科建设下动物营养学的课程思政元素进行融合创新设计。从动物营养学课程思政价值意蕴的认识、思想政治建设的基础、思政元素的挖掘思维到每一个章节课程思政元素的案例凝练和传递方法的落实,以及思政建设教学效果的预期成效和评价方式等方面设计思政元素的融合途径。通过系统的动物营养学知识与思政元素的融合输出方式,达到增强双一流学科专业大学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感的目的。

理论力学课程思政元素的深度挖掘与教学融入研究

课程思政教育是指高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。理论力学作为工科高等学校一门重要的技术基础课,是各门力学课程的基础,在许多工程技术领域中有着广泛的应用。为充分利用理论力学的课程特色和优势,挖掘课程中蕴含的思政元素,该文立足于《高等学校课程思政建设指导纲要》,对理论力学每一章的课程内容进行思政元素挖掘,为思政教育与教学目标相结合做教学设计与实践。

思政元素融入园艺植物保护课程教学的改革与实践

园艺植物保护是高职园艺技术专业的一门专业核心课程,主要涉及常见虫害的形态特征、发生规律,以及常见病害的症状、发病规律及综合防治等内容,其知识结构在相关专业课程体系中具有非常重要的支撑作用。针对目前该课程在教学中存在的问题和面临的困境,结合岗位能力需求,分析园艺植物保护课程的知识结构与培养目标的联系,挖掘课程内的思政元素,探讨明确课程思政目标、修订教学大纲、完善课程思政设计和创新课程考核体系等方面,以期通过课程思政的建设与实践,达到立德树人的目标。

《化学分析》课程思政建设的探索

《化学分析》课程是高职院校诸多专业的核心和平台课程之一,具有完备的知识架构体系,蕴含丰富的思想政治教育元素。本文根据课程的特点和课程思政的内涵,基于实践,重构了《化学分析》课程内容,明确课程思政教学目标。通过全面梳理、颗粒化课程知识点,深挖与本课程相关的思政元素,确立了“一核心双主线四主题”具有化工类课程普适性的课程思政设计思路。进一步利用理实一体协同育人与岗课赛证综合育课程思政实施策略,实现知识传授、能力培养与价值引领的同向同行。

我国高等院校运动训练专业课程思政建设的元素挖掘与教学设计

课程思政建设的元素挖掘与教学设计是课程思政建设的关键点和落脚点,影响课程思政建设工作的实际效果。运用文献资料、逻辑分析、实证分析等研究方法,对我国高等院校运动训练专业课程思政建设的现状与滞因进行审视与分析。研究得出,围绕人的全面发展以立德树人为根本任务、三全育人为协同机制、中华体育精神为价值引领是运动训练专业课程思政建设的理念支持;政治认同、家国情怀的价值塑造,团结协作、奉献担当的精神内涵,礼仪规范、遵纪守法的品德修养,追求卓越、拼搏进取的体育本质是运动训练专业课程思政建设元素挖掘的根本遵循。运动训练专业课程思政建设的元素内容构成具有多元化、实效性、专业性特点,提出了确保运动训练专业课程思政与思政课程的协同、突出运动训练专业课程思政建设的项群化特点、规范课程思政教学文件、建立课程思政教学评价反馈机制的教学设计。

马克思主义政治经济学课程思政建设路径研究

课程思政建设在大学生价值塑造过程中发挥着重要作用。本文以马克思主义政治经济学课程为例,在强调开展课程思政的重要意义同时,首先分析了马克思主义政治经济学课程思政的几个特点,然后分析了马克思主义政治经济学开展课程思政须把握的三个原则,最后从师资队伍、培养目标、教材建设、思政元素、教学方法与手段、课程思政效果评价等方面,对马克思主义政治经济学课程思政建设路径进行了分析探索,以期能为马克思主义政治经济学的专业教学与课程思政教学的相互融合提供借鉴。

研究生课程脉冲功率技术及应用的思政建设探索

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出要在全国所有学科专业全面推进课程思政建设,这对原本相对比较薄弱的研究生课程思政建设提出挑战。为此,基于研究生课程脉冲功率技术及应用的特点,构建融合显性目标和隐性目标的思政建设整体框架,从家国情怀、创新精神、科研热情和辩证统一等角度深入挖掘和分析该课程的思政元素,并基于研究生课程教学、理工科课程教学的特点对该课程课堂教学的各环节进行改革与探索,基于三届研究生教学实践及教学效果反馈信息分析,对该课程的思政建设取得较好的效果,也为其他理工类研究生课程的思政建设提供参考。

“有限元分析基础”双语课程思政教学方法研究

该文针对“有限元分析基础”课程开展对于“学科德育”的讨论,从有限元的发展历史出发分析专业课中的人文精神,将双语教学融入思政建设,通过综合运用辩证法和方法论,深入探讨科学技术中的哲学思想,最终做到在专业课教学过程中自然融入思政元素,在工程应用案例中讲好做人道理,全面培养新时代爱国爱党、有理想有志向的社会主义事业接班人。

“1+X”证书制度下《建筑施工组织与管理》课程思政实践

对“1+X”证书制度下《建筑施工组织与管理》课程进行课程思政实践研究,分析课程思政现状,提出工程造价专业课程《建筑施工组织与管理》思政教学设计理念,将课程思政融入专业知识、专业技能及“1+X”(BIM)职业技能等级证书中。最后,给出该课程在思政设计、教学内容、教学方法、教学考核评价及“1+X”职业技能等级证书考核全过程与思政教育相融合的实践研究方案,从而实现人才培养中技能目标和思政目标的双向融通。

高职院校思想政治理论课实践教学的审思与超越

思政课实践教学是高职院校思政课改革创新的重要举措。通过对思政课实践教学概念辨析与澄明,审思当前高职院校思政课实践教学的取径之误:“现场教学”僭越“实践教学”、“一刀切式”替代“个性定制”、“红色场馆”垄断“泛生活场域”。从制度补位、主体激活、资源串联、空间优化四个维度规划矫正路径,以强化高职思政课实践教学的制度建设、发挥思政教师组织主体的主导作用、实现课程对象与资源载体间的精准匹配、构建常态化使用的实践教学基地群等措施超越现实阻滞。

“期待导向型”高校思政课教学模式的基础性因素与建构路向

思政课教学应坚持“主导性和主体性相统一”的原则,但在实然层面却呈现出“教师叙事”多于“学生叙事”的样态,其实质即主导性突出、主体性发挥不足。因此,聚焦以学生为中心,凸显学生主体性地位和作用的“期待导向型”高校思政课教学颇具现实价值。以F校大学生作为研究对象,以目的性抽样的方式对60名大二本科生进行半开放式访谈和初始语料获取,通过扎根理论的方法探究大学生对于思政课教学和教师的实际期待。研究发现,大学生对思政课教学和教师的期待主要聚焦于课堂获得感、学习兴趣被激发和适宜的时空结构,诸因素间的有效互动形成了“期待导向型”高校思政课教学模式的基本结构,进而在不同维度影响着思政课教学功能的发挥。鉴于此,研究提出了“期待导向型”高校思政课教学模式,从实际出发,探究满足学生对课堂获得感的期待、全方位激发学生学习兴趣和合理优化时空结构的可行性建构路向。

从目标到评价:设计史类课程的思政整合及思路框架分析

在“大思政”格局背景下,思政成为了设计史类课程建设和改革的新方向和新内容,然而如何开展设计史类课程的思政建设,如何较全面地挖掘思政元素、整合思政资源是目前设计史类课程思政建设所面临的重要问题。家国情怀、中华美育、创新精神、社会责任等思政元素的挖掘是思政育人的重要前提;完整的课程思政建设框架包含了思政目标建立、思政资源整合、思政育人实践和思政成效评价4个环节。此思路框架可以推进和完善设计史类课程的思政建设,为相关课程的思政教学提供一些借鉴和参考。

艺术设计类专业课程教学融入思政元素路径新探——基于《餐饮文化空间设计》的实践

艺术设计类专业课程教学融入思政元素是推进高校课程思政建设的根本要求,是实现知识传授和价值引领的有效途径。文章分析了艺术设计类专业课程教学融入思政元素的现状,构建了专业课程思政教学的理论框架,并基于《餐饮文化空间设计》课程思政教学与实践,提出知识传授与价值引领相结合的理论讲授;专业知识与知行合一相统一的课内实践;专业教学与思想教育相统一的教学模式。课程思政与思政课程协同作用下,产生了良好的教学效果,为思政元素融入艺术设计类专业课程教学全过程提供可借鉴的路径参考。

高校体育课程思政建设概念化认知与主要路径探讨

从逻辑学定义公式进行概念化探究,体育课程思政概念具有“每门课程”“思政元素”的种差和“教学方法”的属概念.体育课程思政建设的主要路径为:思政建设落实到每门课程、挖掘每门课程思政元素、创新体育课程思政教学方法.

人工智能原理及应用课程思政的探索与实践

针对人工智能类专业课的课程思政建设与实施问题,介绍人工智能原理及应用课程的教学内容设计、课程案例与综合实验安排,发现和挖掘学科背景和专业知识中思政元素,并将其深度融入理论教学和实验教学。该文提出案例分析式教学模式、集思广益式项目分享和竞赛激励式创新锻炼等课程思政的实施路径,探讨课程思政与专业课程内容进行有效融合的具体方法。

《物理化学实验》课程思政元素构建的探讨

综述了近3年物理化学实验课程思政元素构建的研究进展。在本校物理化学实验课程基础上,针对每个实验特点,分别构建出课程思政元素,自然的引出思政元素,从而开展课程思政的教育,激发学生的探究兴趣和思政学习热情,让每一名学生能参与到实验课思政元素的准备和课后探讨中。期望通过探讨,全面落实专业课程育人目标,完成高校立德的任务。

牧草及草坪草育种学课程思政建设的路径

“立德树人”课程思政教育目前在各大高校的所有课程中进行的如火如荼,有报道一门专业课程,思政元素就多达47个。随之而来的问题是一门课程思政元素多、内容分散,缺乏统一设计,导致同一专业或相关课程思政元素重复出现,形不成完整的思政体系。本文以牧草及草坪草育种学为例,经学情分析后,对课程内容进行了重构,在此基础上确定“种业振兴”为课程思政主线,围绕种业振兴进行顶层设计,深度挖掘与此相关的爱国、有德、有志、有才、有为等思政元素,进行课程思政建设。思政融入课程后,该课程学生成绩得到了明显提升,并对专业及“三农”有了新的认识,提高了服务本专业的意向。同时,也可为其他课程思政建设提供参考。

有限元方法在一流课程建设中的实践与思考

通过对我校工程力学专业有限元方法课程的建设实践与教学改革,使课程的学习过程从复杂理论推导转变为通俗易懂、学生更容易接受的课程体系。通过对我校在一流专业课程建设中存在的问题进行分析,并在此基础上提出促进专业课程建设的建议,力求对课程进行改革与实践来寻求适合我校工程力学专业课程建设的新思路。通过课程改革和实践来调动学生学习的自主性和积极性,加深学生对有限元课程的认识,全面提升有限元方法课程的教育水平和教学质量,旨在构建有限元方法课程的更有效教学方法和教学手段,为建设高水平一流本科课程搭建平台。

高校理工科课程思政的“思政元素”提炼与教学评估——以“抗震设计-课程思政”教育实验为例

【目的/意义】针对高校理工科课程思政建设中普遍存在的“思政元素”提炼有误、对育人成效缺乏教学评估这两大实践误区,提出高校理工科课程思政建设的正确方法,并运用教育实验检验之。【设计/方法】以重庆大学土木工程学院2019级本科生2021学年秋季学期专业课《建筑结构抗震设计》课程思政实践为例,在正确提炼该课程的“思政元素”后采用“静态组间比较”的“前实验”设计来检验一个理论假设,即:如果任课教师在《建筑结构抗震设计》教学中植入能够增强大学生的“四个自信”的“思政元素”,那么,将政治价值观教育有机融入专业教育的举措将会对学习该课程的大学生产生积极影响,帮助他们坚定又红又专的成才道路,使其学好专业课程更有动力。【结论/发现】本课程教学目标达成度较高,教育实验假设成立,实验结论有助于高校理工科教师科学推进课程思政建设。

面向软件工程课程的思政案例库构建研究

针对软件工程课程思政案例库构建方法不得当、课程思政案例突兀生硬等问题,提出一种软件工程课程思政案例库构建方法,该方法分为预备、构建和优化3个阶段。首先,详细讨论该方法中“提高专业课教师思政素养”“挖掘或整理思政案例素材”“确定思政元素融入点、不同分类的思政元素比例”和“构建课程思政案例库”这4个核心活动。然后,构建软件工程课程思政案例库。实践结果表明,该方法所构建的思政案例库能够提升学生的学习积极性,以期为同类院校将课程思政融入软件工程教学提供启发。