体育消费中主要群体社会比较影响幸福感的实证研究

目的:探究不同社会比较类型对幸福感的影响,并分析体育消费在影响关系中的中介作用。方法:采用“线上”滚雪球抽样方式,获取主要群体的样本数据。通过分类和量化分析,将主要群体中的体育消费社会比较划分为偏执型社会比较、调和型社会比较与低欲望型社会比较3类,并研究这些社会比较类型与幸福感之间的关系,以及体育消费在二者之间的作用机制。结果:偏执型社会比较和低欲望型社会比较对幸福感具有显著的直接影响,而调和型社会比较对幸福感的影响不显著。在偏执型社会比较与幸福感的关系中,精神性体育消费具有部分中介作用;在调和型社会比较与幸福感的关系中,物质性体育消费具有完全中介作用;在低欲望型社会比较与幸福感的关系中,物质性体育消费和精神性体育消费的中介效应均不显著。结论:主要群体中,偏执型和低欲望型社会比较对幸福感有直接影响,而体育消费在不同类型的社会比较与幸福感之间扮演了不同的中介角色。

建构主义视域下全球体育治理制度建构的过程逻辑研究

从建构主义视角提出全球体育治理制度建构的过程分析框架。研究发现:在全球体育治理制度建构过程中,领导型制度倡议者理念偏差、观念性共识凝聚梗阻、战略竞争思维主导国际体育制度改革、制度霸权干扰观念制度化进程是造成体育制度供给失衡、体育制度黏性、制度非中性和制度碎片化等制度建构结果不理想的根源。从制度建构过程中溯源制度建构负向结果的成因——观念障碍,提出全球体育治理制度优化的可行路径。

幸福体育背景下体育教学中的青少年人格塑造

青少年是国家和民族的未来,青少年的身心健康发展受到社会广泛关注。因外部环境影响、青少年自我调节能力的缺乏以及学校、教师、家庭引导不足,我国青少年身心健康问题日益突出。幸福体育理念从“为学生健康而幸福的人生奠基”愿景出发,培养青少年坚韧不拔、积极进取的意志品质,帮助青少年树立诚实、善良、美好的人生追求,在青少年群体中弘扬集体主义观念与奉献精神。幸福体育理念背景下的青少年人格塑造,需要在幸福课堂中开展审美教育,培养青少年人格;需要在幸福锻炼中提升情绪智力,完善青少年人格;需要在幸福体验中传承体育精神,磨炼青少年人格。

“乐体健志”的学校体育教学深化改革实践探析

为了全面提升学生的体质健康,体育教育的深化改革与实践是新时代背景下学校体育发展亟待探索的问题。研究围绕“学生为中心”,尝试从“体乐”“体强”“育人”“健志”的视角,讨论高校普通体育课程深化改革的实践。研究认为,高校体育课程的创新是融知识传授、能力培养、价值塑造为一体的目标导向,通过教会、勤练、常赛的教学改革路径,让学生充分体验到“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的获得感。进一步,研究还讨论了学生为心的“乐体健志”体育教学目标实现路径。

快乐体育理念下小学体育运动训练质量的提升策略

该研究旨在探索在快乐体育理念指导下,如何有效提升小学体育运动训练的质量。通过深入分析当前小学体育运动训练的价值,识别其中存在的主要问题,并进一步探讨质量提升的具体路径。这些措施包括激发学生对体育运动的兴趣、增加训练方法的多样性、持续融入丰富的体育文化元素、采取有效措施预防运动损伤,以及通过开展多样的社团活动以提升学生的参与度。结论指出,实施这些策略可以有效提高小学阶段体育运动训练的质量,使其更符合快乐体育理念的要求。这不仅能提高学生的身体素质和运动技能,还能促进学生的心理健康,提高他们对体育活动的兴趣和参与度。长期来看,这将为学生的健康成长和全面发展打下坚实的基础。

“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读

以构建主义为视角对快乐体育教学思想的实质进行归纳与梳理,挖掘相互之间的内在联系,并结合当代大学生的发展特点,提出在体育教学中,体育教师应不断改进和创造新的体育教育教学方式与方法,从学生的情感层面入手,将快乐体育教学思想引入到高校体育教学中,使学生能够从内心接受体育教学内容,形成终身体育的锻炼习惯。

论运动乐趣在体育课堂中的迷失与回归

体育虽然源于追求乐趣的运动文化,但它已同这个文化渐行渐远。原因是当运动变成体育教育后,在很大程度上失去了运动自发性和自主性、失去小群体的体育亲友集体、失去了激烈的比赛、失去了深入系统的训练、失去了竞争与表现的机会、失去了运动的非功利性等等。体育学习丧失运动乐趣的背后,还有体育课程教学的非科学化因素、体育教师教学能力与教学风格偏误的因素以及学校体育发展条件制约等负面因素的影响。体育教育人为了实现有魅力和充满乐趣的体育课程教学,做出了各种努力,这些努力可以归纳为大概四个思路和方法体系:即以教材游乐化和方法温情化为主线的快乐体育理论与实践、以保障学习自主性和创设各种挑战情景为主线的快乐体育理论与实践、以让每个学生都获得成功为主线的快乐体育理论与实践以及以还原运动竞赛制度和乐趣为主线的快乐体育理论与实践,四个方法论各有长处,但也有缺陷。文章在此提出运动乐趣回归体育课堂的5个途径:课程教程科学化的方略与工作、教学选项专项化的方略与工作、运动项目教材化的方略与工作、技能教学游戏化的方略与工作以及竞赛联赛课堂化的方略与工作等。

体育产生“快乐”和“痛苦”两重性释义

在多元的体育文化中 ,不同程度地存在着通过体育运动而产生快乐与痛苦两重性的含义。主、客观体育现象表明 ,竞技体育产生的痛苦多于快乐 ;学校体育产生的痛苦与快乐保持着并存的关系 ;

绿道体育与幸福广东

分析以珠三角为代表的绿道体育形成和发展的社会原因。认为绿道体育作为"幸福广东"这一新的社会理念和新的社会发展模式下的产物,是人们生活质量提高和生活需求满足的反映,以幸福生活为出发点、个体需求为切入点、人格特征为诉求点、生态价值为尊崇点,在碳限制的环境中传播政府转变发展方式、坚持科学发展的执政理念,承载着人民的幸福指数和生活理想,是建设幸福广东的具体实践,又是新时期全民健身运动的发展标杆。

大学生健康快乐体育教学模式的研究

采用问卷调查法和教学实验法,对大学生健康快乐体育教学模式进行了探讨。研究结果表明:健康快乐的体育教学模式的优越性在于能够较好地兼顾学生的兴趣爱好,发挥学生学习的主观能动性,调动其学习的自觉性和积极性。同时,健康快乐的体育教学模式体现了以人为本的思想,能够培养学生健全的人格、人品和个性,使其具有较强的认知能力、独立生存能力、协作精神和良好的心理素质。

对“快乐体育”的再认识——重读《体育之研究》的启示

系统解读《体育之研究》一文所蕴含的"快乐体育"思想。研究认为,从结构论的角度看,《体育之研究》所建构的"快乐体育"是一个"内生运动兴趣——激发锻炼行为——感知锻炼效果——产生运动快乐"这样一个层层衔接、循环往复、逐步提高的过程。"快乐体育"的过程在本质上是按照"有恒、蛮拙和注全力"的基本原则,以简单易行、科学实用的锻炼方法和亲身的运动参与改造人的生物体,进而增知识、调感情,最终达到强意志,实现从身体到精神的全面改造,促进人的全面发展。体育的快乐是通过痛苦的身体改造过程,实现精神的"快乐"。重读《体育之研究》,分析其所蕴含的"快乐体育"思想,对于纠正当前对"快乐体育"的认识偏差以及具体实施"快乐体育"存在的种种"异化"现象具有极其重要的理论借鉴和实践指导意义。

体育环境因素对大学生运动快乐感的影响研究

采用量表法以227名大学生为被试分析了快乐感与体育环境支持因素的关系。差异检验表明,男性在适应校园文化环境和参加体育实践活动的主动性及获得的运动快乐感明显高于女性。相关分析表明:①大学生的内部因素(体育文化生活满意度运动能力性格类型)和外部因素中的团体氛围及体育成绩是影响运动快乐感的重要因素:②校园体育环境的主要因素对运动快乐感产生积极支持作用;③身材长相、体质状况不影响大学生对体育运动的热情,也没有对快乐感产生显著的影响。

“快乐”和“传统”的学校体育碰撞问题

快乐体育追求克服困难、战胜自我所获得的成功体验,而传统的学校体育重点强调增强学生体质,提高学生的运动技能、身体素质和战胜困难的思想意志品质等方面的教育。这两种学校体育观念发生碰撞的起因,源于对学校体育教育的功能和对体育本质的认识出现了偏差。传统的学校体育存在着弊端,这也是学校体育改革之处。

体育锻炼对大学生的时间管理倾向与情绪健康的调节作用

采用时间管理量表和幸福感、情感平衡量表对686名大学生进行测量,运用调节层级回归的统计方法,考察体育锻炼在时间管理倾向与情绪健康之间的调节作用。结果表明,大学生的时间监控观、时间效率感对情绪健康具有显著的正向预测作用;体育锻炼正向调节着时间监控观对于幸福感、时间效率感对于情感平衡的积极影响;同时也调节时间监控观对于情感平衡的作用,即体育锻炼高分组的大学生,时间监控观越好,积极情绪越多;而体育锻炼低分组的大学生,时间监控观越好,消极情绪越多。

对当前我国快乐体育异化现象的审视

运用文献资料等方法对我国近20年学校体育中快乐体育现象进行理解与研究。研究表明,当前我国快乐体育教育思想出现了异化现象,这源于对快乐体育认识出现了偏差,且教学中过于注重对其操作层面的理解等原因。在对快乐体育正确理解的基础上,为体育课程改革提供参考与建议。

高校健美操课贯彻快乐体育思想的尝试

快乐体育思想运用于健美操课教学,与通常教学法相比较,能更有效地调控教学进程,加强教与学之间的信息交流,使学生随时获得快乐体验。研究表明:它对提高学习兴趣、把趣味性与启发性教学融入教学过程中均有益。

高等体育院校专业教学改革理论思考——从构建主义学习理论到CDIO教育理念

发展应用型体育本科教育是我国高等体育院校在高等教育大众化进程中的必然选择,从应用型体育专业本科人才培养的目标和特征出发,结合构建主义学习理论和CDIO教育理念,分析体育院校应用型人才本科教育的内涵、学生的认知特点,以及CDIO教育理念在体育专业人才培养中的具体应用。最后从人才培养目标、课程体系、教学评价三个方面,提出了体育专业教学改革的建议。

体育教学中引入“快乐体育”思想刍议

快乐体育思想是从终身体育与个性和谐发展需要,把快乐体育思想溶入到体育教学中,核心是追求促进学生个性的和谐发展,强调建立和谐的师生关系是体育教学的关键,快乐体育思想的哲学基础是马克思主义学说,在教学中强调学生的主体作用,充分发挥学生个体的创造性。

建构主义视角下竞技体育全球化体系中的国家利益

从建构主义视角对竞技体育全球化体系中的国家利益进行分析。认为:国家互动建构了竞技体育全球化体系,而竞技体育全球化体系又建构了国家身份;在竞技体育全球化体系中,国家之间更多地表现为竞争对手;在竞技体育全球化背景下,国家的根本目的就是追求国家利益;国家身份是国家利益的基础。国家通过奥运赛场角逐,确定自己的身份,并且通过不断地参加奥运赛场角逐,维持和再造新的身份以利于获得源源不断的国家利益。

快乐·阳光健身操对小学生身体健康影响的实验研究

运用教学实验、数据统计等方法,对快乐.阳光健身操对小学生身体健康的影响进行实验研究和量化分析。结果显示,快乐.阳光健身操对学生的部分身体素质产生了积极的影响。实验班男生跳绳,实验班女生台阶试验指数、跳绳和坐位体前屈等项目与对照班相比差异非常显著;试验班男生立定跳远、坐位体前屈,实验班女生立定跳远等项目与对照班相比差异显著。实验和调查结果表明,在突破原有单纯操化,增加了双人配合、多人合作和游戏竞争内容后创编的快乐.阳光健身操深受中小学的喜欢,具备了一定的健身价值和推广价值,适合阳光体育运动的需求。