The Application of the Constructivism Theory in Enhancing Classroom Teaching

As China’s education develops,the innovation of curriculum teaching mode has been increasingly emphasized,and the theory of constructivism has become a popular topic in educational research.The purpose of this article is to elucidate the theoretical implications of constructivism by examining the psychological mechanisms involved in individual constructivist activities.From setting learning objectives,researching problems,learning to present ideas,reflecting and evaluating,etc.,this paper expounds on the application of constructivism theory in curriculum teaching.Besides,strategies for implementing the constructivism theory in curriculum teaching are also proposed,so as to promote autonomous learning and the sustainable development of students.

Innovative Practice of Medical Chinese Teaching Based on Constructivism Theory

Based on constructivism theory and task-driven teaching methods,medical Chinese teaching gradually transitions from the current teaching mode to a“student-centered”teaching mode.The ideological elements are integrated into the medical Chinese teaching curriculum,guiding students in acquiring medical Chinese language skills while instilling a spirit of humanistic care and professional ethics inherent in the medical profession.

数学教学视域下理解与应用皮亚杰建构主义理论

建构主义是皮亚杰发生认识论的核心,同时也是现代建构主义教学的主要理论基础,对建构主义教学思想的发展和国际教育改革均产生了重要影响.其理论从心理学的角度阐述了有变化的“重复”能够促进认知的发展,能够有效地促进学生的数学学习.在阐述平衡机制、反省抽象等相关内容的基础上,研究得出反省抽象范畴之间的关系框架图、在数学教学中的应用路径,以及皮亚杰建构主义理论对当下数学教学的启示:数学教学应关注过程教育、数学教学过程中应把经验抽象与反省抽象有机结合、数学抽象思维教学应遵循思维发展的阶段性、数学教学应重视学生批判性思维能力的培养.

音乐教育艺术硕士核心课程“专业主课”要旨诠释

在音乐教育专业的艺术硕士研究生核心课程中,专业主课与协作课程相辅相成,互为补充,构成了音乐教育专业研究生课程体系中最重要且最具特征的核心课程形态。其中,专业主课在课程理念、课程目标、课程内容、课程模式等方面与传统音乐学科专业教育中的主课全然不同。由此,深刻认识和理解作为音乐教育专业艺术硕士“专业主课”的要旨,有助于该课程体系重塑,也有助于应对该核心课程体系建设中的各种挑战。

基于建构主义的地方高校“专创融合”路径研究

新时期下地方高校对创新创业教育进一步进行推动已经成为必然趋势,但是如何将创新创业教育进行深化却成为重要研讨问题,专业教育作为高等教育的基础,底层逻辑上存在着与创新创业教育结合的必然性,可是如何进行有效结合则仍需探究。本文基于建构主义视角,从“专创融合”的必要性出发,对地方高校在“专创融合”过程中所出现的问题进行明确,并提出有效可行的“专创融合”融合路径,以期可以为地方高校专业教育和创新创业教育的发展提出有效建议。

普通化学教学中的建构主义与解构主义思想——以胶体溶液的教学为例

分析了建构主义与解构主义思想的内涵以及与传统结构主义教育观念的差异,并强调两者在教育实践中的互补性与促进作用。以胶体溶液教学为例,探讨了如何利用建构主义与解构主义思想来设计具体的教学案例。教学实践表明,采用建构主义与解构主义思想指导的教学方法能够提升学生对知识的理解和应用能力,同时培养他们的创新思维和社会责任感。

设计建构论:数据智能时代的新兴设计认识论

目的 在数据智能时代提出了设计建构论的设计认识论。方法 从建构及建构主义的定义出发,明确设计具有的知识属性并以建构的视角思考创新设计发展,分析了设计认识论的研究进展和意义。结果提出了设计建构论这一新兴设计认识论,明确了设计建构论的概念、特征、实践立场与理论价值,从本体建构论(求真)、行为建构论(向善)、价值建构论(尚美)三个层次对设计建构论进行了深入剖析,并对设计建构论的未来研究展开了思考。结论 设计建构论为如何解决复杂问题提供了全新的设计理论与方法体系,对建立中国产品自信、中国设计自信、中国文化自信具有重要的现实意义。

康德的建构主义思想及其对教育的影响

康德的先验哲学被视为建构主义的理论基础之一,其将认识过程视为主体性的构建活动,强调了知识的主观性和基于经验的构建。可见,康德虽然不是一个建构主义者,但其毫无疑问具有建构主义认识论的思想倾向,并被广泛引用为建构主义的理论源泉。康德强调了学习者的主观能动性,认为教育应鼓励学生主动探究和理解知识,同时教师应发挥启发和辅助的作用,其思想体系深刻影响了冯·格拉塞斯费尔德等后继建构主义学者。同时,康德的建构主义思想引发了对教育本质的思考,其思想超越激进建构主义,指出了知识的可传授性,认为认识的生存力受范畴和世界普遍秩序的调节性理念保障。

基于建构主义理论的应激医学课程建设探索与实践

加强应激医学科学知识宣传教育,是新时代医学院校高素质人才培养的重要内容,也是全面提升全民健康科学素养的有力抓手。河北医科大学应激医学课程教研团队牢牢把握学科发展迅速、交叉性强的特点,以建构主义理论为指导,坚持“学生中心”“持续改进”的原则,持续强化课程育人功能,在课程设计理念、教学内容设置、思政育人元素挖掘、课程团队建设等方面进行了积极探索,在推动应激医学科学知识普及、引导医学研究生树立正确的应激医学观和大健康观、更好地运用大健康观念指导未来职业发展等方面取得了良好的实践效果,学生总体满意度高。本文就该课程建设具体实践进行了梳理,对面临的问题与举措进行了探讨,以期为相关课程建设提供有益借鉴。

基于建构主义和AHP的学科玩教具设计研究

目的面向传统学科玩教具在“玩”“学”双视域的兼容性不均衡问题,结合建构主义教育理论与层次分析法构建一套学科玩教具产品设计方法,使其服务于学科玩教具产品的研发设计。方法首先,通过分析建构主义教育理论,将学习环境要素归纳为刺激差异、主动活动、合作交流和建构评价;其次,将学习环境要素映射到用户需求中,利用层次分析法筛选影响学科玩教具设计的关键要素;再次,以小学低段语文写话为例进行研究,将学科玩教具设计的关键要素与儿童特征、学科内容相结合,确立学科玩教具设计定位并产出方案;最后,结合建构主义理论与用户需求确立评价指标并对方案进行评估。结果以建构主义为框架、层次分析法为工具的学科玩教具产品设计方法能够在教育性、趣味性、参与度与合作性方面均优于传统学科教育产品。结论基于建构主义与层次分析法构建的学科玩教具产品设计方法是可行的,可为学科玩教具创新设计提供一套定性与定量相结合的设计方法和新的研究思路。

建构主义学习理论在案例式商务汉语教学中的应用

案例式商务汉语教学的心理学基础是建构主义学习理论。结合商务汉语教学实际,阐述建构理念和实施步骤。前者包括围绕话题进行观点交锋,创设情境进行语言训练,组织开展合作学习,加强网络平台互动协商;后者包括课前热身以唤醒知识,案例学习以提取知识,语言技能练习以运用语言知识,案例讨论以建构新知识,巩固与扩充以强化新知识。在此基础上,还通过建构主义实验组和行为主义对照组的教学实践,证明了建构主义学习理论在案例式商务汉语教学中的应用效果。

世界贸易组织第十三届部长级会议谈判过程研究——基于戏剧化建构主义的视角

世界贸易组织(WTO)第十三届部长级会议(MC13)取得谈判成果,包括争端解决机制、电子商务、发展等议题的部长宣言或决定等。本文基于戏剧化建构主义视角,对MC13进行了初步分析,认为MC13谈判成果是WTO成员互动与交流的结果,体现了WTO成员身份和利益的易变性,并充满了戏剧化。中国未来应积极参与WTO改革和争端解决机制改革。

走向建构主义的文化创伤理论

21世纪初,以杰弗里·亚历山大为代表的一批聚集在斯坦福大学行为科学高等研究中心的社会学家,在否定病理学的、本质主义的创伤理论基础上,正式发展出了建构主义的“文化创伤”理论,或曰关于创伤的建构主义社会理论。这种创伤观认为,创伤并非自然存在,而是符号/表征的建构,创伤不是生而为创伤的,而是变成创伤的。理解、揭示这个建构的性质、过程和机制,是文化创伤理论所致力的核心目标。

论语义发生学理论的哲学涵义

韩礼德和麦迪逊在创立语义发生学理论时明确反对本质主义认识论而推崇建构主义思想,与20世纪西方科学哲学界本质主义(或实证主义)和建构主义两大阵营的争鸣相呼应。语义发生学理论继承了欧洲功能主义语言观,其核心要义在于从社会文化视角探讨语言与现实的关系这一经典命题,阐释了建构主义思想的深刻性。随着系统功能语言学的代表人物将语义发生学理论应用于科技语类、语言规划、生物学和社会学等跨学科领域的研究,该学派的适用性以及相关理论发展的巨大潜势得到了充分彰显。

基于建构主义的电磁场虚拟仿真实验教学设计与实践

电磁场是电气工程专业的基础课程,在实际教学过程中,存在实验课程与理论课程脱节、脱离工程实际、教学效果不理想的问题。根据国家一流课程建设“两性一度”要求,该文结合建构主义和教育心理学教学方法将虚拟仿真技术应用于电磁场教学,建设虚拟仿真实验平台,讨论教育建构主义的电磁场虚拟仿真实验教学设计与教学方法,突破实验教学对客观条件的依赖性,激发学生的学习兴趣和探索求知的热情,提升高校实验教学水平和人才培养质量。

“工程测量学”混合教学模式研究

针对目前“工程测量学”课程教学存在的学生学习效率低下、学习兴趣不高等情况,教学团队基于建构主义学习理论,结合“线上+线下”混合教学模式对“工程测量学”课程进行改革,通过重构教学内容、设置线上线下课时比例、以赛促教、以赛促学以及成绩综合评价等措施进行改革。经过近三年的“工程测量学”教学改革,学生普遍具备了较高的工程科学素养,提高了自主学习兴趣和具体操作能力,教师的教学水平也得到了提升。探索证明教学改革效果达到了预期目标,该教改成果可为其他课程建设提供参考。

面向大学生创新能力培养的建构主义三段式问题教学法研究

为了培养大学生的创新能力,运用建构主义和知识学习三阶段论理论,采用问题提出教学法,结合问题哲学思想,创新性提出建构主义三段式问题教学法,将教学分为课堂前、课堂中、课堂后三个进程,分别进行学生自学、师生合学、师生研学。针对知识学习三阶段的不同学习目标,在三个阶段组织不同师生互动和学习活动,运用不同类型的问题发挥兴趣驱动作用、知识组织作用、情境迁移作用,达到建构知识、发展创新能力的目的。

建构主义视域下经管通识类课程教学改革实践与探索

建构主义理论强调内在动力驱动,是近年来应用在教学课程实践中的主要理论之一。依据建构主义理论的教学思想,以经管通识类课程建设为例,具体阐释如何结合情境、协作、会话和意义建构等四个属性,通过设置培养目标、翻转课堂、情景设置、团队小组协作等环节做好课程建构的原则、过程。最后引申到经管通识类课程的教学改革启示为:充分发挥经管通识类课程知行意相协同的优势、积极构建有利于深化内在驱动力教学的模拟情境、在建构过程中要积极引领学生去感知感悟通识课程素质教育的精髓、教师教研积累有利于深化教学改革的深度和厚度。

建构主义视域下全球体育治理制度建构的过程逻辑研究

从建构主义视角提出全球体育治理制度建构的过程分析框架。研究发现:在全球体育治理制度建构过程中,领导型制度倡议者理念偏差、观念性共识凝聚梗阻、战略竞争思维主导国际体育制度改革、制度霸权干扰观念制度化进程是造成体育制度供给失衡、体育制度黏性、制度非中性和制度碎片化等制度建构结果不理想的根源。从制度建构过程中溯源制度建构负向结果的成因——观念障碍,提出全球体育治理制度优化的可行路径。

新建构主义理论视角下的智慧教育时代教学设计研究

我国教育已进入信息化2.0时代,人工智能、物联网、大数据等数字智能技术正在我国各级教育教学中得到快速应用和发展,为教学模式的转型提供了机遇。建构主义教育理论是近些年国内教学创新中应用的重要理论依据之一,它从认知心理学角度,不提倡“以教师为中心”的教学理念,认为知识的学习是通过学生作为主体与外界相互作用和刺激来达到对知识的建构,我国教育界结合我国教育国情提出了“教师为主导,学生为主体”的新建构主义教育理论,而现今快速发展的新信息技术手段为新建构主义理论的实现提供了智慧教学环境。本文在研究建构主义教育理论的基础上,分析了建构主义理论在我国教育教学创新中的应用价值,并从新建构主义教育理论角度,对智慧教育环境下的课前、课中、课后三个教学进程进行了教学手段的设计与实践,同时对课程思政的设计与评价给出了可能实施路径。