基于PDSA循环的教师课例研修模式及应用实证

PDSA(计划—执行—审视—改进)循环是一种质量管理行动框架,因其能有效地发现并解决问题,逐渐在教育领域获得不断实践和发展。为解决当前课例研修运行模式和活动设计的规范性和实效性不足等问题,在PDSA循环的指导下,重构了教师课例研修模式,开展了两轮PDSA课例研修活动,并使用准实验研究和课堂观察相结合的方法验证了基于PDSA循环的教师课例研修模式的应用效果。研究结果表明,基于PDSA循环的教师课例研修既提高了学生学习兴趣和满意度,也提升了教师信息化教学能力。

指向幼小衔接的“教师专业连续”:经合组织国家的经验与启示

跨越学段的教师专业连续发展是促进儿童可持续发展及建设国家高质量教育体系的关键一环。经合组织国家在以优化幼小衔接为目标的教师专业连续发展方面进行了积极的探索:师资培养阶段,构建了一体化的培养制度及内容体系;职前准备阶段,形成了具有衔接性的实习实训及资格认证制度;职后发展阶段,建立了专职教师轮岗及研修共同体制度。开展对经合组织国家具有代表性的政策制度及经验的研究,可以为做好自2022年起在我国各省、自治区、直辖市全面推行的入学准备和入学适应教育,以及促进幼小衔接工作的科学开展提供参考与借鉴。具体启示主要有:整合学前及小学师范教育资源,创新初等教育师资培养模式;构建兼顾幼儿园及小学双学段的师范生实习实践机制;完善幼小衔接教师专项培训及资格认证制度;研制幼小衔接专职教师在职轮岗及配套支持方案。

高质量发展背景下高等继续教育发展的危机与战略选择

目前,人民生活水平逐步提升,各行各业不断追求高质量发展,而这一需求需要大量的高质量人才。随着时代的推进,我国经济发展已实施了较大的物质资源投入,在此前提下,物资的投入已难以使经济发展获得进一步的提升,有鉴于此,挖掘人力资源的重要性被凸显出来。人力资源的培养与积累需要一个漫长的过程,不仅针对学龄阶段的学生,在毕业之后更要针对已经参加工作的人员。探讨如何在高等继续教育这一重要环节抓好人才培养问题,实现对社会提供高质量人才的目标。当前,高等继续教育不容乐观,依然存在一系列挑战。需要针对问题找出相应对策,为高等继续教育发展提供较大的推动力。

中小学教师培训效果评估的改进策略研究——基于教师持续性专业发展的视角

持续性专业发展贯穿于教师职业生涯,是持续不断的教育、培训和学习的过程。中小学教师培训效果评估需要围绕教师持续性专业发展,在充分借鉴国外教师培训评估理论模型构建的基础上,综合考量教师参加培训后的多维度发展状况展开。这就需要教师培训评估根据实践中存在的问题,树立五个方面的实施策略:参训教师不能缺位评估,确立教师在培训效果评估中的主体地位;以发展性评估为主,突出教师教学行为的改变以及教学实践能力的提升;评估维度要由单维走向多维,建立教师训后跟踪评估机制;创新评估的方式方法,让评估结果切实反映培训效果;建立培训效果评估的常态机制,推动教师终身学习立交桥的制度构建。

研课:促进教师专业发展的有效途径

研课是一种重要的教学活动,具有合作共享性、研究性、互补性、双向建构性等特性。研课在提高教学效率方面有着重要的作用,主要表现为三个方面,即发展性功能、导向性功能、反思性功能。而明确目标、组织讨论、组织观课、教师说课、集体讨论、反思则是研课的五个基本步骤。采用同课异构是研课的基本方式。

高校青年教师持续专业发展动机的激发策略研究

高校青年教师是实现高校内涵式发展的中坚力量。高校青年教师持续专业发展是其职责所在,也是形势所迫,更是成长所需。其持续专业发展动机的激发是个人因素和环境因素相互作用的结果。个人方面高校青年教师需要树立个人目标、依托自我评价、明确自我责任,使自己成为有理想、有本领、有担当的合格教师。环境方面则需要为高校青年教师提供学习资源的支持,施加社会环境的影响,利用外部期望的推动。最终合力激发高校青年教师的持续专业发展的动机。

乡村青年教师职业发展的困境与优化策略——基于人与组织匹配理论

乡村青年教师是乡村教育可持续发展的后备力量,是保障乡村教育公平、提高乡村教育质量的关键。以人与组织匹配理论为支撑,通过对乡村青年教师进行追踪调查,全面了解了乡村青年教师的职业发展现状。从目标与价值观一致性匹配、需求与供给匹配和要求与能力匹配3个维度进行分析,发现乡村青年教师职业发展存在如下状况:教师的目标和价值观与学校的发展要求和理念虽有差异但大致匹配;教师的职业发展需求与学校的职业供给不对称;教师的专业能力基本能满足学校的教育教学要求。要实现人与组织匹配,学校和教师应在各方面实现高度契合。校长和青年教师作为两方主体,政策在二者之间起着桥梁作用。基于此,从校长、青年教师和政策3个角度提出优化乡村青年教师职业发展的策略:增强校长领导能力,营造和谐进取的育人氛围;提升教师专业能力,确保青年教师安心从教;落实教师发展政策,保障乡村教师队伍稳定。

教师信念建构与外语教师职业发展:反思日志研究

为了探讨教师信念的建构对于外语教师职业发展的重要意义,采用个案研究方法分析了一位外语教师的反思日志等文本,揭示了普通外语教师的教师信念建构和职业发展的关系。结果证明,外语教师职业发展存在四个阶段:初任期、职业发展的初步稳定期、职业发展的犹豫期、职业发展的稳定成熟期。在这个发展过程中,职前知识、环境因素、人际关系和自我反思影响教师发展的进程;"教书育人"的教育信念是外语教师职业发展和成熟的关键。

个性化学习需求与教师培训

中小学教师大规模继续教育培训已有10年,教师对于培训有更广阔的需求,因此满足教师个性化学习需求成为一个重要趋势。教育培训部门要主动适应形势,对促进教师个性化学习的教育培训课程及模式进行探索,以满足教师个人学习需求。教师根据自身需要参加培训,可以调动教师学习积极性和主动性,帮助教师制定个性化学习计划和个人发展目标,促进教师专业成长。这也是"以人为本"思想在教师继续教育领域中的体现。

基于CNKI的外语教师发展文献研究

文章基于中国知网与文献检索的方法,以国内外语教师发展文献为研究对象。介绍了外语教师发展文献的基本情况:文献时间分布和跨度、文献的作者及分布、文献引用率等,并在文献主题研究和类型研究的基础上,提出了外语教师发展研究的不足和问题,为外语教师发展提出了建议。

英美两国大学教师教学能力发展策略及其启示

自20世纪60年代之后,伴随着大学的扩招,英美两国高等教育质量出现了相对下降的现象,从而引起了公众的不满,进而引起人们对高校教师教学水平的关注,教师教学能力的提升问题成为争论的焦点。英美两国的大学为提高教师的教学能力均采取了一些措施,虽然策略不尽相同,但转变观念、因人制宜和对教师进行激励却是两国大学的共同点,在某种程度上也反映出培养大学教师教学能力举措的共同性。英美两国大学教师教学能力发展的策略对于我国高校教师的发展和提高教学质量以有益的启示。

教师专业化成长的特质分析与策略研究

面对新的教育理念和教育行为,教师面临着巨大挑战。如何应对挑战,根本策略之一就是促进教师的专业化成长。以此作为出发点和落脚点,阐明教师专业化的特质及其现实意义,并有针对性地对制约教师专业化成长的问题进行反思,进而提出促进教师专业化成长的有效策略。

个性化和持续性教师专业发展模式的构建与效果研究

个性化和持续性专业发展是中小学卓越教师培养的重要途径。研究者历经十年扎根课堂所构建的专家进课堂、研学助教和现象为本的课例研修模式回应了教师主动的、参与式及融入日常工作的学习需求。为从实证科学出发探索三种模式的特殊性和效果,对不同发展阶段和需求的教师提供个性化指导方案和特定模式,该文在阐明了三种个性化和持续性教师专业发展模式的同时,采用了调查和访谈收集数据,运用准实验研究法,验证了三种模式在提高教师专业能力上的差异及各自的优势或特色;最后,提出了三种不同模式所适合的教师专业发展的不同面向,为不同需要提供实践的指引。

美国外语浸入式教学现状

外语浸入式教学定义为使用某种外语为教学语言媒介,进行学科知识内容的教学。浸入式教学法不同于传统外语教学法,在美国已有30多年历史。本文旨在对美国浸入式教学的引进和发展,根据已有的研究结果,为读者提供一个简介。文章重点阐述了与浸入式课堂教学实践有关的问题,如师资能力、教材选用和开发、教学方法、课程综合性教学以及校方领导参与等问题。

促进教师可持续发展的学习策略

可持续发展观已渗透到社会发展的多个领域。基于可持续发展理论,在教师专业发展方面,可通过"引导人格化学习方式,体验快乐与充实""实施个性化学习方式,体验真实与实用""追求文化化学习方式,体验支持与互信"等学习策略,实现教师的可持续发展。

课例研究视角下促进教师专业发展的实践研究

教师专业发展的效果决定着教育质量的高低,课例研究是促进教师专业发展的有效途径之一。课例研究坚持课堂教学的持续改进,促进教师教学与科研水平的不断提高以及学生学习质量的逐步改善,凝聚教师群体开展合作研究。但在更深层次的课例研究探索与实践中仍存在教学研究意识淡薄、教学方式方法传统僵化、研究水平偏低以及教研团队合作松散等问题,需要进一步寻找改进对策。

论教师教学风格形成的阶段性及其培训策略

当前内地对教师的培训往往强调专业性或技术性,容易导致教师成为技术型的“教书匠”而难以成为理念型的“教育者”。关注教师教学风格的形成和发展,能够帮助教师对其教学理念与教学行为进行深人的自我审视。教师教学风格体现于教师专业发展的各个阶段,经历了“天然纯粹”“态度分化”“打破习惯”“名师典范”“理念升华”五个过程。针对当前教师培训对象的不同,可以采取不同的策略,以促进教师教学风格的形成:对新手教师,引导他们认识并重视教学风格;对骨干教师,帮助他们提高进阶的内驱力;对名师大家,给予淬炼与升华的空间。

教师专业知识结构研究综述

教师专业发展不仅是国际教师教育研究领域的一个流行概念,同时也是教育界学者们关注的热点领域之一。教师专业知识始终是教师专业发展的基础,对教师专业知识发展的研究始终是教师专业发展研究的核心内容,对教师专业知识结构研究进行综述,将会对教师专业发展具有重要的启发。国外学者关于教师专业知识结构的研究可以概括为教师的内容知识结构理论、教师的教学法知识结构理论以及其他教师知识结构理论等。国内学者对教师专业知识结构的研究可以概括为实践取向的教师专业知识结构理论、学科取向的教师专业知识结构理论、功能取向的教师专业知识结构理论以及复合型取向的教师专业知识结构理论四种取向的理论。

课例研究引领学校教研文化——以信阳市五中语文课例研究为案例

面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的"支架",构建以"课例研究"为基本特质的教研文化。研课旨趣指向"专业诊断",使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活动不再单看教师的教学行为,还应关注到课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。

幼儿教师学习与专业发展——基于泉州市公办园教师学习现状调查的分析与思考

该研究以泉州市公办园教师为主要对象,就幼儿教师学习自觉性程度、学习动机、学习内容与方式(途径)及影响教师学习的主要因素进行了问卷调查。调查得出以下结论:幼儿教师读书现状(特别是自学专业书刊)亟需改善;实践性知识的丰富应引起教师培养机构的高度重视;重视并发挥同伴在幼儿教师学习与专业发展中的作用;在教师职后培训工作中应实施分层培训制度,以提高教师培训的实效性。