5A教学模式在普通外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨5A教学模式在普通外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法采用随机对照研究方法,以2020年1月至2022年12月在解放军总医院第一医学中心普通外科医学部接受住院医师规范化培训并进入本研究团队主诊组轮转学习的学员为研究对象,随机分为试验组和对照组。试验组20名,采用5A教学模式;对照组20名,采用传统教学模式。对2组学员进行理论考核、临床技能考核和综合能力考核,记录考核成绩,并比较2组的教学效果。结果相对于对照组,试验组学员在消毒铺巾、切开缝合和腔镜技能考核3个方面的成绩得到提高,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学员在团队协作和科学研究2个方面的成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学员带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论5A教学模式可以显著提高学员的临床实践操作、团队协作和科学研究能力,可作为普通外科住院医师规范化培训的有效教学方法。

PBL教学法联合思维导图在外科护士疼痛培训中的应用

目的探讨采用以问题为基础教学法(problembased learning,PBL)联合思维导图教学模式对外科护士疼痛培训的效果研究。方法2021年6月—2022年3月,对上海中医药大学附属市中医医院外科87名临床护士采用PBL教学法联合思维导图教学模式进行疼痛管理知识培训,并采用《护理人员的疼痛知识和态度评估问卷》(the nurses’knowledge and attitude survey,NKAS)于培训前后对参训护士进行疼痛知识和态度评估,以及培训后进行疼痛知识理论考核和教学满意度调查。结果87名外科护士NKAS培训前得分为(15.07±3.45)分,正确率为47.09%,培训后得分为(21.95±5.96)分,正确率为68.61%,差异有统计学意义(P<0.001)。NKAS疼痛一般知识维度分数培训后(5.90±1.81)分高于培训前(4.72±1.72)分,疼痛评估知识维度分数培训后(1.82±0.39)分高于培训前(1.68±0.52)分,药物镇痛知识维度分数培训后(11.95±3.33)分高于培训前(7.72±2.14)分,情景案例分析测试维度分数培训后[2.00(1.00,4.00)分]高于培训前[0(0,1.00)分],差异具有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法联合思维导图教学模式能有效提高外科护士的疼痛知识水平及疼痛综合应用能力,且充分发挥二者的教学优势,值得在临床继续教育中运用。

医学教育中科普教育的实践与思考

医生的继续教育是一个终身的过程,随着医学知识的不断更新,医生需要时刻保持学习的态度。由于医生身份的特殊性,医学培养的过程极为复杂。医学继续教育在此过程中起到承前启后的作用。传统的学校教育已无法满足医生对继续学习的需求,探讨医生继续教育的方式成为一个长期研究的话题。把医生培养成合格的临床工作者是医学教育追求的目标。在人们对健康的日益关注下,有必要对大众进行科普宣传。为了更有效地进行科普宣传,对医生进行科普教育是必要的。科普教育旨在教导医生将复杂难懂的医学知识以通俗易懂的语言呈现,帮助患者更清楚地了解疾病,积极配合医生的诊断和治疗。这不仅使大众受益于知识的学习,还能减少经济损失,有利于医患关系的和谐。通过科普的继续医学教育,可以避免过度宣传,以新颖且易懂的方式表达。在教学过程中,可以从名人的角度、疾病的季节性,以及常见的职业和生活场景中寻找话题。因此,将科普教育引入医学生的教育中,对于提升医学生的教学质量具有重要意义。

核医学科进修护士个性化培养体系构建的思考

进修教育是提升护士业务水平的重要途径。四川大学华西医院核医学科承担着来自不同等级医院的进修教学任务,为进修护士提供优质的培训服务。考虑到进修护士的背景、经验和基础的差异,科室构建了以个性化为核心的进修护士培养体系,旨在提高进修护士的理论水平、操作技能和临床思维能力。在培训方法上,科室综合运用了多种教学法,包括以授课为导向的教学法(lecture-based learning,LBL)、以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)和以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL);在评估方面,采用柯氏四级培训评估模式对进修护士的培训效果进行全面评估,并通过建立沟通反馈机制,持续优化和改进培训体系。核医学科进修培训的总体情况、带教师资、岗前培训、专业培训、考核和反馈沟通等方面都得到了规范。

情景模拟教学在我国护士在职教育中的应用现状与展望

情景模拟教学是通过设置一种逼真的工作场景和管理系统,由被训练者按照一定的工作要求完成一个或一系列任务,从中锻炼或考察其某方面工作能力和水平的一种教学模式。这种方法更有利于学习者实践操作能力和思维分析能力的提升,因此在我国护理人员的在职教育中得到逐步推广。文章回顾了情景模拟教学在不同护理临床领域及护理考核中的应用情况,阐述了其在我国护士在职教育中的应用现状,并对其进一步推广应用进行了展望。

成人护理专业妇产科护理学信息化教学模式的构建

目的在成人护理教育中构建信息化教学模式,从而提高成人护理教学质量。方法构建妇产科护理学网络课程信息化教学平台,并在85名学生中加以应用。结果学生成绩优良率达91.76%;95.29%的学生对教学平台感到满意,91.76%表示愿意在此平台上参与信息化教学。结论在成人护理教育中构建信息化教学模式能促进教学质量的提高。

医院药学实习生带教方法的探讨

目的探讨持续创新的教学法对药学实习生实习效果的影响,以培养优质药学人才。方法运用持续创新教学法引导导师和药学生积极解决教学过程中出现的问题,通过双向信息反馈系统评估教学质量。结果教学制度的持续完善和教学方法优化,有效地提升药学生的学习主观能动性和增强实习生对案例的思考、药物的合理应用和工作的规范化等综合能力。结论持续创新的教学方法在促进教学管理水平、提高教学质量和培养优质的社会药学人才方面发挥着关键的作用。

基于“智慧职教云”的混合式教学探索

从职业教育云平台环境下"Java语言程序设计"混合式教学研究实践出发,对混合式教学方法的实施进行了解析,在知识内容、教学设计、授课方式方法、教学过程分解、教学活动设计、学习评价方式等方面进行了实践,讨论如何借助"智慧职教云"平台,将线上线下学习有机结合,促进学生持续学习、自我学习的新教学观念和模式研究。

浅析医学生医患沟通不断线教育模式的构建

通过分析医患沟通不断线教学模式在各个阶段的不同特点,并分析其融入临床改革教学的要点,最后指出将医患沟通不断线教育贯穿于整个大学期间,且持续不断地探索实践新的教育理论与方法,从而为构建一套完整的融入临床实践教学方法的医患沟通不断线教育模式提供一些切实可行且行之有效的参考意见。

不同的教学方法应用于全科医学继续教育中的实践与思考

目的探讨全科医学继续教育中合适的教学方法。方法在继续教育培训项目中,根据教学内容使用4种不同的教学方法,通过问卷调查比较学员对不同教学方法的满意度;评估使用互动式教学方法的教师是否能够达到继续教育的考核目的。结果学员对4种教学方法的满意度差异无统计学意义(P>0.05);青年学员对互动式教学更感兴趣,中年学员更乐于接受传统的讲座式教学;通过问卷考核结果与互动式教学教师评价结果基本符合。结论因材施教与因人施教是取得教学成功的关键,教师可以在互动式教学过程中完成教学考核。

微格教学法在培训急诊临床教师中的应用研究

目的探讨微格教学法在培训急诊专科护士临床教师中的应用方法及效果。方法采用微格教学法对急诊专科护士培训的临床教师进行培训。比较进行微格教学法前后教师教学技能得分情况、专科护士培训学员的操作成绩;总结教师对微格教学的反思日记。结果进行微格教学法后,教师的授课技能有所提高(P<0.01),学员操作成绩有所提高(P<0.01),在反思日记中教师对微格教学法表示认可,教学水平得到提高。结论微格教学法能有效提高临床教师的教学技能,有助于提高其执教的急诊专科护士培训教学质量。

翻转课堂结合Seminar教学在胸科麻醉教学中的应用

目的比较翻转课堂结合Seminar教学与传统教学模式在规范化医师胸科麻醉教学的应用效果。方法选取2018年9月入科开始进行住院医师规范化培训的40名麻醉科规培医师为研究对象,将其随机分为试验组与传统组,每组20名医师。试验组采用翻转课堂结合Seminar的方法进行教学,传统组采用传统大课的方式进行教学,比较两组医师的考试成绩、综合能力及对教学的满意度。结果试验组医师的考试成绩、综合能力、对教学的满意度的得分都高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂结合Seminar的教学方法,对进行规范化培训的住院医师进行胸科麻醉的教学,可以取得良好的教学效果及比较高的教学满意度。

Sandwich教学法在药学继续教育教学中的应用

药学是一门专业性很强的学科,随着现代化医疗技术的提高,知识不断地更新,开展成人继续教育以提高药学专业技术人员素质至关重要。然而由于继续教育的特殊性,传统的教学法往往不能达到较好的教学效果,探讨Sandwich教学法在药学继续教育教学中的应用。

浅论框架式教学方法在“遥感原理与方法”教学中的应用

以作者在中南大学为期11年的“遥感原理与方法”教学实践为基础,详细分析了中南大学测绘工程专业学生对该课程的学习态度和课程知识体系认知现状,提出在教学过程中先介绍课程整体框架,再逐步剖析,引导学生学习每个知识点,最后布置课后作业让学生独自进行学习内容总结和知识体系整理,培养学生的继续学习能力,期望在有限的课堂教学时间内达到更好的教学效果,培养学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的能力,增强学生自主学习和继续学习的能力,为培养测绘精英人才奠定一定的基础。实践证明:该方法确实提高了学生对该专业课知识的掌握程度,学习效果较往届学生好。

基于Excel的多釜串联反应器体积计算方法

根据Jones图解法原理,利用功能强大的Excel电子表格,提出了计算多釜串联反应器体积的新方法.该方法使用Excel数据拟合功能和规划求解工具,简单易用,避免了手工绘图计算和编程的麻烦,可用于教学和工程计算.

PBL联合CBL教学法在体检报告解读培训中的应用

目的探讨PBL(以问题为基础的教学)联合CBL(以案例为基础的教学)教学法对提高健康体检护士解读体检报告能力的效果。方法选取某地三级甲等综合医院健康管理中心2019年在岗的护士共62名为研究对象,根据随机数字法将其分为传统的培训对照组和PBL联合CBL教学组,分别采用传统的集中培训法和PBL联合CBL教学法,在培训结束后进行专项考核并对考核结果进行统计学分析。结果PBL联合CBL教学组理论成绩及体检报告解读能力明显优于对照组(P<0.05),同时该组护士对培训方法认同度也明显高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法能有效帮助健康体检护士提高理论成绩和体检报告解读能力。

天津市继续教育信息化教学手段的探讨

通过分析天津市继续教育教学手段的现状,提出了充分利用现代信息技术改造传统教学手段,是促进我国继续教育事业健康持续发展的迫切需要。同时本文阐述了信息化教学手段的特征和信息化教学在继续教育中的作用。

以复元理念为导向的精神康复技术课程在精神科护士继续教育中的应用

我国精神科护士除日常的护理工作外还承担大部分精神患者的康复工作。如何更好地提升精神科护士的精神康复技能提供更好的精神卫生服务是精神科护士毕业后继续教育的重点内容之一。目前我国尚未有系统的精神康复原则及实践的培训课程。本文就建立以复元理念为导向的精神康复技术课程及如何在精神科护士毕业后继续教育中开展该课程进行探讨,为构建旨在提升精神科护士精神康复服务能力的继续教育培训课程提供借鉴和参考。

英国利兹大学CPD培训的思考及教学启示

以西南交通大学—利兹学院(以下简称利兹学院)组织的CPD培训项目为契机,深入了解英国大学倡导的教学模式、教学方法以及教学手段,从教学观察与反思、课堂内容设计与互动、新型教学模式与主动学习以及教学反馈与评估等多个方面提出本专业教学研究的新思路。通过对英国利兹大学实际教学活动的观摩和研讨,多方位对比中英大学教学的差异,给出教学实践的几点启示,更好地贯彻和落实"以学生为中心"的教学理念,推进专业课程教学质量的全面提升。

案例式教学法在泌尿外科继续医学教育中的应用

目的探讨在泌尿外科继续医学教育中采用案例式教学法的实施方法和效果。方法将在本院泌尿外科学习的60名社区全科医生随机分为两组,每组30名。采用膀胱过度活动症典型病例作为教学模型,建立病例库。案例教学组采用门诊带教和案例式教学相结合的方法教学,对照组采用传统的门诊带教和课堂讲授法,以理论和技能考试评测效果。结果案例教学组的理论和技能考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学员认为新的教学方法能调动学习积极性,可以提高学习效率。结论在泌尿外科继续医学教育中采用案例式教学方法,可以调动学员的主观能动性,加深他们对疾病的理解,有利于提高其学习成绩。