论“家校社”体育协同治理:溯源、域外经验及实践路径

构建共治共建共享的“家校社”体育协同治理共同体,促进我国青少年体育治理实现主体多元、活动多样、机制有效的网络化、现代化治理格局。运用文献资料、逻辑分析等研究方法,通过总结其演进溯源经验与相关政策要旨,锚定国外发达国家协同治理经验:以法律为治理基石,强调政府的顶层设计与制度供给;以政策为推进动力,注重多部门、多主体的协同治理;以社区为着力基点,引导多方力量的广泛参与;以青少年健康成长为基本,构建全方位的体育促进健康机制。提出实践路径:治理框架铺设,发挥“有为政府”的责任担当与主导核心作用;育人实践协同,推进“家校社”体育的协同赋能与合作共治;外延拓展赋能,实现社会与市场多元主体的精准发力;监督评价保障,健全跨域沟通的长效协调机制,强化内外监督评价体系的建设。

加强政产学研合作 促进办学水平提升

高校通过政产学研合作,充分融合和发挥了人才培养、科学研究、服务社会、文化传承的功能,进一步提升了高校的办学水平和综合实力。为深化政产学研合作,提升办学水平和综合实力,高校应该转变观念、有效整合资源、多渠道筹措项目资金、完善激励机制、加强与地方政府及企业的合作。

德育一体化视角下的家校社协同育人

德育一体化无疑是对传统德育理念与方式的创新,但既然是一体化,就应该注重纵、横向两方面的同步一体化。正是在这个意义上,德育一体化应该、也必须纵横双向兼顾,尤其于纵向一体化取得明显进展的同时,抓紧推动家校社协同育人横向上的一体化,使德育一体化实事求是、名符其实。家校社协同育人具有历史、理论、现实逻辑,进一步找准家校社协同育人的定位与主要着力点,构建家校社协同育人的体制机制,方能以之助力、丰富德育一体化。

基于共荣利益视角的高校公共安全教育探析

"共容利益"是美国著名经济学家奥尔森理论中重要的基础性概念,是他用来解释"集体行动的逻辑"、"国家兴衰现象"、"权力与繁荣"的理论基石。在风险社会面前,无论是高校自身,还是政府、社会、家庭都面临风险的重新分配,那么高校在实施公共安全教育时,惟有通过与政府、社会、家庭形成有机衔接和良性互动,基于平等信任基础上的合作共治,才能使各主体之间的利益共生共荣,推动公共安全教育的地域互补、风险共担和资源整合,保障社会公平正义,促进社会和谐。

“校企社政”联动 建立与完善三级社区教育网络

文章探讨"校企社政"联动,建立并完善区、街、社区三级社区教育网络。在三级网络建成,还要对三级网络中各网之间联系、管理、运作及服务质量控制根据学习型社会构建的规律采取多方联动,分工合作、共同管理的模式。阐述终身教育体系的创新建设,打造"人人皆学、时时能学、处处可学"的社区教育平台。

“双减”背景下学校教育提质的内涵、价值、路向

学校教育提质是落实“双减”政策,强化学校教育主阵地,实现学生全面发展,健康成长的根本举措。该文基于“双减”背景,首先,阐释学校教育提质的内涵,即学校教育提质是以“落实立德树人,培养社会主义建设者和接班人”为根本任务;以“全面修复和构建以学校教育为主体的良好教育生态”为核心目标;以提升“课堂教学、作业管理与设计、课后服务水平、教育管理与评价”等质量为具体内容。其次,澄清学校教育提质的价值,即重塑育人观,以“五育并举”提升学生“核心素养”;重构育人格局,共创良好教育生态;重塑教育公平,促进义务教育优质均衡发展。最后,以共生理论作为研究路向,在阐明家校社协同育人共生系统及运行机制的基础上,提出整合家校社优势资源,凝聚学校教育提质合力;深化家校社共生关系,构建长效合作机制;发挥政策法规与信息技术的积极作用,营造安全有序的共生环境,作为实现学校教育提质的路径策略。

协同治理视角下中小学内部治理结构优化研究

学校治理现代化是教育治理现代化的重要组成部分,优化学校内部治理结构,对于激发中小学办学活力、提高基础教育质量具有重要作用。我国中小学内部治理的制度演变,经历校长责任制、校长负责制、党组织领导的校长负责制等发展历程,逐步优化了现代化学校内部治理结构。通过问卷调查能够了解当前中小学内部治理改革的现状与瓶颈,主要表现为中小学办学自主权空间仍然不足、师生代表参与决策力度有待提高、家长参与学校治理保障激励不够以及党组织领导的运行机制有待完善等方面。因此,要以协同治理理论为指导优化学校内部治理结构,优化外部运行机制包括实施清单管理、加强社会监督及推进家校社合作治理等方面,优化内部运行机制包括加强党政协同、落实依法治校以及为师生分权赋能等方面,从而构建多元利益主体协同参与学校治理的新格局。

危机教育内容如何融入基础教育课程体系

风险社会中的危机教育必将趋于真实和有效。因应危机教育断层、国际组织关注及非连续理论的彰显,菲律宾、尼泊尔、日本等危机频发国家针对危机教育进行有益探索。根据危机教育进入基础教育的方式可将其分为加入、嵌入、融入三种类型。危机教育实施重在开发教育资源,倡导可视学习,以及提出真实问题。明确危机教育的意蕴、地位与内容体系,确立其融入基础教育课程的方式,搭建多维度、多主体协同推进网络是我国实现危机教育内容融入基础教育课程体系的基本路径。

“双减”政策背景下“家校社”体育的“共育”与“分治”

为探索契合“双减”政策背景下青少年“家校社”体育共育模式,对“家校社”体育共育各环节和要素进行诊断并提出“分治”模型。研究认为:“双减”政策背景下,青少年高质量多样化的体育需求扩大,须优化共育环境,推动家校合作,鼓励校社联动,营造文化氛围。

学校信任:内涵、功能与增进策略

学校信任主要是学生家长对学校是否可信和可信水平的状态描述,具有功能性与不确定性、理性与感性、绩效性与程序性、同质性与异质性等多元属性。整体来看,学校信任具有推进学校管理秩序建构、增强教师职业幸福感、改善家校交往状态、提升学校教学效率等功能。面对当前日益严峻的家校冲突问题,亟须深入挖掘学校信任的教育治理功能。为增进学校信任,学校应在教学与管理中获取抽象信任与具体信任,家长应对学校建立理性信任与感性信任的双重标准,家校之间应形成稳定、持久、长效、多元的互动机制。

协同治理视域下“双减”政策有效实施:逻辑、困境与进路

“双减”是推动义务教育高质量发展的善治之举。本研究借助柯克·爱默生的公共政策实施协同治理综合分析框架,构建“双减”政策有效实施的协同治理分析框架来探究其有效实施的逻辑、困境与路径。政策实施需学校、家庭与校外培训机构协作动态的驱动力,政府与学校协同治理制度的成长力,政府与社会系统情境的生命力。从政策实施看,虽已取得一定效果但也存在协作动态输出的执行动力偏弱、协同制度供给的持续能量偏少、系统情境构建的实效稳态较差的问题。为此,推动“双减”政策有效实施需激发协作动态活力以提升多元协同动力,健全协同制度以驱动教育发展方式转变,再造系统情境以重塑基础教育发展生态,进而实现学生全面发展和个性发展的政策目标。

泰达科普教育模式研究——家校社政共建模式

落实“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼,要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置”精神需要明确牢抓科普教育的学校主战场,同时需强化家校社政协同育人的能力。阐述了泰达街道家校社政协同育人模式下“一合三堂五育七能”科普教育模式的特点和取得的显著效果。

浅谈我国职业教育的路径选择

近年来,我国职业教育发展迅速,但也出现了政府投入不足、社会认可度低、学校教学方式简单、师资力量匮乏等多方面的问题。对比西方发达国家的职业教育,分析我国在职业教育改革中出现的问题,提出加大政策资金支持力度、营造职教良好氛围、加强校企合作、培养双师人才的具体方案。

“双减”背景下家校社协同育人的困境与思考

随着“双减”政策落地,家校社协同育人正面临着角色定位变化、育人价值认同差异、教育资源利用不均、协作意识淡薄等困境。为了应对这些困境,学校亟须找到三方实践路径,通过提高三方协作育人意识与能力,家校社共育新模式,树立平等的协作育人观念,建立长期协作战略规划,不断推进协作育人制度化、体系化,以期更好地促进家校社协同育人。

西班牙全球公民教育的推进及启示

大学作为为全球公民提供教育的主要媒介,不仅是孕育知识的地方,也能教授人们认知社会,其目的是让学生学会面对全球化下的种种挑战。西班牙积极推动全球公民教育的发展,大学重视国际合作交流,社会组织积极参与,政府部门通过立法保障全球公民教育的实施。由西班牙全球公民教育的推进来看,当前大学推进全球公民教育,要保障学校、政府、社会三位一体,改革学校课程,优化学校教育目标,增强政府与社会的通力合作,以适应全球公民教育的需要,才能更好地回应全球公民教育的国际趋势。

基于交叠影响域理论的中小学家校社协同育人机制构建

以交叠影响域理论审视中小学家校社协同育人机制,当前家校社在协同育人方面存在如下问题:协同过程中未能充分重视学生发展、协同育人机制构建主体缺乏有效统整和主体缺乏有效沟通与对话、协同育人机制协同效果不明显等。其原因主要在于:协同主体多方参与意识不足、对协同育人机制的教育理念存在偏差、缺乏有效的沟通渠道和保障机制不到位。据此,从顶层设计、家校成长共同体、责任分工协作机制、制度保障等方面提出建议,以期改变现有家校社协同育人机制存在的问题,构建基于交叠影响域理论的中小学家校社协同育人机制。

身份本位和优绩本位之间:后“双减”时代中学生教育焦虑的困局与纾解

“双减”政策意在恢复教育的良好生态,然而优绩本位观念投射出“不敢减负”的教育焦虑,强硬地挑战着“双减”的力度和实效。优绩本位评价下中学生教育焦虑的困境包括正当话语理念下隐性社会评价指标带来的升学焦虑、工具理性规训下学校课程实施诱发的学业焦虑、优质教育需求下亲职教育期待催生的家庭焦虑、成就动机驱动下自我认知错位导致的心理焦虑。深度剖析中学生四重焦虑的成因为社会评价迷恋量化指标无形生成“指标暴政”、运动型减负催生学校改革惰性滞缓洞开“政策之窗”、优绩主义许诺家长阶层跃迁“机会之梯”、微观权力运作下学生学习生活遭遇“全景敞视”。纾解中学生教育焦虑需在优绩本位与身份本位之间寻求自由的限度,发挥多方合力,实现对教育生态的精准治理。

家庭教育中学校协同功能彰显的法治困境及其优化

学校作为响应家校社协同育人应政策,链接社会与家庭、协调联动家庭教育责任主体的主要力量,优化其协同功能理应成为家校社协同体系建设的关键。通过梳理家庭教育相关政策话语中对学校责任的表述发现,家庭教育中学校具有协同的法定职责,具体体现在提供服务、进行指导、参与干预三个方面,但是家校社协同实践中学校功能彰显仍面临履责错位、履责缺位、履责越位的法治困境。找准学校在家庭教育中发挥其协同作用的方向以及法治路径,需着力于权责利边界、评价指标、能力培育及政策工具的优化,进一步激发学校在构建优质家庭教育指导服务体系过程中的助推力。

基于校政社协同的公益项目管理困境与对策研究

该文从社会公益事业管理、社会公益组织建设,大学生职业生涯发展等层面阐述校政社协同管理公益项目的意义,针对公益项目管理主体职责不明确、管理决策效率低下、管理专业人才缺乏等困境,提出校政社协同管理公益项目的路径优化:加强公益项目管理主体间的信任建设,建立公益项目管理人员长效培养机制,完善公益项目管理绩效评估体系。