Cooperative Learning in Oral English Classroom Teaching in Higher Vocational Education

Cooperative learning in spoken English teaching process occupies an important position.It is a relatively new teaching method to provide students with more opportunities to speak English,to reduce the tension of the students,to enhance the enthusiasm of the students to participate in the oral group activities,and to improve the students' English speaking ability significantly.Cooperative learning has been widely used in teaching practice,but in spoken English classroom teaching,it is not be used completely.

基于案例分析和小组合作模式的翻转课堂在环境卫生学课程中的应用效果

目的探讨基于案例分析和小组合作模式的翻转课堂教学模式在环境卫生学课程教学中的应用效果。方法选取哈尔滨医科大学2015至2019级183名公共事业管理专业本科生作为研究对象,将2015至2017级99名学生作为对照组,2018至2019级84名学生作为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用基于案例分析和小组合作模式的翻转课堂教学模式。比较两组学习成绩、成绩优良率,并分析观察组2019级学生对翻转课堂教学模式效果的评价。结果观察组学习成绩为(85.30±8.72)分,高于对照组的(77.82±9.31)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组成绩优良率为(75.33±5.95)%,高于对照组的(33.98±7.02)%,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,45名2019级学生中,89.74%的学生愿意自主学习教师布置的任务单,74.36%的学生认为学习任务单难度适中,97.44%的学生认为学习任务单对课堂任务有帮助,89.74%的学生认为学习任务单时间满意度好,89.74%的学生认为翻转课堂教学有助于提高知识的掌握度,94.88%的学生认为翻转课堂有利于解决实际问题;92.31%的学生喜欢翻转课堂的教学模式,≥80.00%的学生认为翻转课堂可提高语言表达能力(84.62%)、自主学习能力(92.31%)、沟通能力(92.31%)和团结协作能力(94.87%),增强学习兴趣(84.62%)。结论基于案例和小组合作的翻转课堂教学模式有助于提升教学效果,在多方面对学生能力的发展具有积极影响,进而可促进预防医学教学改革。

生物科学专业“植物生理学”实验教学的改革与实践

“植物生理学”是生物科学专业本科专业的基础课程,传统“植物生理学”实验由几个验证性实验构成,主要采用教师讲授与示范,学生再行操作并完成相应实验报告的授课模式,不能有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题等综合能力。针对上述问题,在“植物生理学”实验教学中实施翻转课堂+小组合作式学习教学改革,通过考核和问卷调查进行效果评价。结果表明,翻转课堂+小组合作式学习在“植物生理学”实验教学中有利于提高学生学习的兴趣和热情,有利于提升学生的综合能力,同时可促进学生协作精神和团队意识的培养,可为同类院校开展相应教学改革提供参考。

微课和小组合作学习模式在仪器分析实验教学的应用研究

在以“学生为中心”的教学理念下,仪器分析实验教学重点从单纯传授知识转变为提高学生自主学习能力和分析解决问题的能力。课题组通过不断探索实践,提出以小组合作学习模式为基础,借助微课和前置学习单实施混合式教学;以翻转课堂和交流讨论实现以学生为主体的课堂教学,并充分利用现代信息技术实现实验操作的有效评价,完善评价机制,从而帮助学生提高操作技能、养成自主学习习惯、具备分析解决问题的能力和团队合作意识。

微课辅助翻转课堂模式在临床药理学教学中的应用和反思

临床药理学是医学生医学教育的必修课之一,传统的临床药理学教学多采用灌输式教学法,教学过程中教师虽注重知识的传授,却忽略学生自主学习能力和团队协作能力的培养。应用微视频辅助翻转课堂教学模式,利用网络教学平台分享相关微视频和学习资料,学生利用课余时间,课前自主预习,课上小组讨论,课后归纳总结。教学中教师主要发挥引导和督促作用,激励和调动学生学习的主动性,增强和改善团队协作能力,翻转课堂有利于优化临床药理学教学过程,提高教学质量。

基于混合式网络课堂的小组合作学习模式探索

混合式网络课堂是面授课堂和网上课堂的融合,是网络学习的一种主要形式。过去的研究发现无论是在传统课堂还是混合式网络课程中指导学生进行小组合作学习,都可以提高学生的自主学习能力和合作学习能力,激发思考,进而培养学生创造性解决问题的能力。我们尝试在混合式专业课程中引导学生进行小组合作学习,总结了在混合式课堂中实施小组合作学习的过程,提出了混合课堂小组合作学习的模式——线上线下渐变融合,并对这一尝试性探索进行了反思。

基于第二课堂的情景案例结合小组合作学习模式在护生人文关怀素养培养中的应用研究

目的探讨在第二课堂中采用情景案例结合小组合作学习模式对提高护理本科生人文关怀素养的效果研究。方法依托第二课堂,将护理学专业2020级89名专升本护生分为18个合作学习小组,实施合作学习,结合《护士人文修养》课程理论教学内容设置4个情景模块,每个模块包含不同的情景案例,各学习小组合作完成情景案例。采用人文关怀素养问卷和情景模拟教学法应用效果评价表对护生人文关怀素养和教学效果进行调查。结果经过一个学期在第二课堂中应用情景案例结合小组合作学习模式,护生的人文关怀素养有一定的提升(P<0.05);护生对这一教学模式整体持肯定的态度,86.5%的护生希望这种教学模式在以后的学习中得以延续,97.8%的护生认为这一教学模式对以往学习的相关学科知识起到了温故而知新的作用,94.4%的护生认为这一教学模式培养了职业情感,85.4%的护生认为小组合作和角色扮演的形式提供了展示自身的机会。结论情景案例结合小组合作学习的教学模式可以培养和提高护生的人文关怀素养和学习能力,提升护理教学效果。

合作学习小组组建研究

合作是当代大学生必备的素质,教学中采取小组合作学习对提高学习成效有积极作用。合作学习小组的组建是影响合作学习质量的重要因素,文章根据文献研究及实践经验,将合作学习小组组建分为初期准备、中期建设、后期总结反思三个环节进行研究,提出初期准备应确定小组的规模、完成小组内角色的搭配、改变传统教室的安排,中期建设可从建立积极互赖关系、建立个体责任、建立合作技能培训模式、建立组间合作四个方面着手,后期总结反思是不断地发现问题、解决问题,完善合作小组组建的必要环节。

高职院校英语教学中实施小组合作学习的前期研究

教与学之间的交流方式是多样的,有师生之间的交流,学生之间的交流,组群之间的交流。在中国,英语学习缺乏良好的语言环境,大学英语教学强调学生的合作学习能力,尤其是对英语实际运用能力的培养。因此小组合作学习是一种相对灵活且有效的学习方式。本文通过课堂观察、问卷调查和随机采访三种方式,进一步确定小组合作学习的有效性,证实了小组合作学习不仅适应了课程改革的倡导,还能激发学生之间相互合作的学习能力。

大班英语课堂中小组合作学习的行动研究

在大学英语课堂上,开展小组合作学习,培养学生的竞争意识与合作学习能力,改善学生的学习态度和行为,可以解决大班教学效果不佳、学生积极性不高的状况。

论合作学习法在高职英语课堂教学中的应用

合作学习是一种以学习者和教师互动为主要取向的教学理论与策略体系。本文从合作学习的理论基础、基本要素出发,论述合作学习在高职英语教学中的分组策略、评价策略和有效的组织管理等基本特征,探讨合作学习在高职英语教学中的恰当应用,提倡在高职英语教学中运用合作学习法培养技术应用型人才。

基于学习通的药理学分组合作翻转课堂模式

对基于超星学习通APP的药理学分组合作翻转课堂教学模式进行了探索与实践。以分组型教学模式为基础,联合学习通APP的强大功能,实现翻转课堂,师生互动,教师通过实时监测的大数据分析及时反馈且进行教学调整。该模式不仅可以促进学生自主学习、合作学习,同时还可促进课堂交互、提高教学效率,有效培养学生的探究和合作精神。

试论小组合作学习中的社会角色

小组合作学习在我国课堂教学中已得到多年实践,主要以"教师指导、生生互动"为特征,旨在培养学生的合作意识和探究精神。盲目合作、虚假合作、注重合作形式而忽视学习目标等现象的出现,使小组合作学习的初衷与实践开始被审思。小组合作学习要达到预期的教学目标,需要教师、学生之间的相互配合,双方对自身的角色认知和角色展示是影响小组合作学习成效的关键。在社会学视角下观察小组合作学习是对课堂教学中人物的身份回归,这有助于进一步厘清教师和学生这两大角色概念,促进小组合作学习的新发展。

小学课堂教学中运用小组合作式学习的策略研究

目前,很多国家在课堂教学中普遍采用小组合作学习的教学模式,其原因在于这种模式可以对学生的自主学习起到很好的推动作用,同时也可以让学生在合作学习中对情感认知等方面有所提升,可以看作是一种比较新颖的教学模式,同时也可以是策略体系中的一种。笔者就小组学习如何实施,才可以在小学课堂教学中有效的发挥其独特的作用进行系统的分析和研究。

土木工程材料课程教学方法多元化探讨

在传统教学的基础上,将翻转课堂与小组合作学习两种方法结合起来,以土木工程材料课程为教改对象,在本科课堂教学中构建了多元化的教学模式。通过学生课前视频学习、老师课堂组织研讨互动的教学模式,结合小组分工合作,共同完成学习任务,达到课程知识的吸收消化以及融会贯通,提高学生学习的自主性,同时锻炼了人际交流和团队协作能力。教学实践结果表明,学生的学习兴趣显著增强,综合素质得到了较好的培养,为其他课程的教学改革起到了较好的示范作用。

浅谈运用小组合作学习以锻炼学生口语

根据教学实践,本文提出在英语听力课中运用小组合作学习的方法,以提高学生的英语口语,真正做到听、说不分家。

基于PBL翻转课堂的小组合作学习教学模式探索——以《计算机应用技术》课程为例

以往我院《计算机应用技术》课程教学以教师为主导,学生主动探究问题特别是疑难问题机会少,导致学生知识内化过程薄弱。为克服这一缺陷,在该课程的近一年教学实践中构建了以问题为导向(Problem-Based Learning-PBL)翻转课堂的小组合作学习教学模式。结合课程内容以问题为导向,融合翻转课堂和小组合作学习两种教学模式的优点,课内着重探究解决疑难问题,通过"四环节"强化疑难问题相关知识的内化过程。实践证明该教学模式能更好地实现课程的教学目的,取得了良好的教学效果。

“高效课堂”的实施要关注的四个细节

高中化学新课程倡导在教学中营造一种研究、探索、钻研的氛围,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,使学生逐渐适应新教材、新教法,并不断对个体的创造,实践要素进行培养,从根本上提高学生的学科素养。

大学英语翻转课堂有效实施小组合作学习的策略探究

小组合作学习是翻转课堂教学活动中的重要组织形式。针对大学英语翻转课堂中小组合作学习存在的一系列问题,将合作学习中的合理分组、角色配置、任务设计、教师导控、评价反思等教学策略应用于大学英语读写课程教学中并对其进行优化,探究大学英语翻转课堂实施小组合作学习的有效策略。

小组合作学习在农村小学语文课堂教学中的实施——基于学生需求的探索

小组合作学习是新课程改革以来课堂教学改革的热点话题。小组合作学习可通过充分发挥教师的引领作用,科学设计小组活动,及时做好信息反馈和评价,使学生在合作学习中提升自我、获得成长。