我国省域中等职业教育综合发展水平差异比较、均衡水平与协调性分析——基于PLS结构方程模型的实证研究

中等职业教育高质量发展是推动我国建立现代职业教育体系的重要基础。以2021年我国31个省(区、市)教育宏观统计数据为基础,构建由入学机会、发展规模、教育质量、经费投入、办学条件5个一级指标构成的中等职业教育综合发展水平评价指标体系,采用PLS结构方程模型的方法对我国中职教育综合发展水平进行测评。研究结论如下:我国中等职业教育综合发展水平存在着贡献率差异与相关性差异的内部结构不均衡性;我国中等职业教育综合发展水平省域间差异较大,综合水平普遍不高,“金字塔”式结构特征明显;除北京、天津和吉林外,我国各省市中等职业教育均具有非均衡发展特征,且我国省域中等职业教育发展内外协调性较差。为提高我国中等职业教育发展水平,可以采取以下策略:因地制宜控制中等职业教育发展规模,加强教育质量内涵建设;非均衡发展省份补齐自身短板,促进中等职业教育优质协调发展;完善中等职业教育投入支撑体制,为中职教育发展提供坚实保障。

职继协同视角下“技工教育+开放教育”人才培养模式研究

探索技师学院和开放大学协同构建“技工教育+开放教育”人才培养模式,打通技工教育学生学历上升通道,实现技工教育和开放教育优势资源互补,解决技工教育和开放教育两套人才培养方案并行造成的教学过程“两张皮”问题。基于实践经验,对目的意义、路径、主要内容等方面进行系统化阐释,使新模式具有较强的可操作性和可推广性。

高等职业教育与新质生产力耦合协调发展及时空特征分析

高等职业教育是加快形成新质生产力的有力支撑,新质生产力重塑高等职业教育新生态,二者存在应然的耦合逻辑关系。基于2011-2022年的省级面板数据,运用耦合协调度模型、Dagum基尼系数、莫兰指数与空间杜宾模型探究高等职业教育与新质生产力耦合协调度的时空特征与影响因素。研究发现:全国各省份的高等职业教育与新质生产力的耦合协调度均呈现稳步上升趋势,且呈现低协调等级省市多、高协调等级省市少的“金字塔”型分布格局;耦合协调度具有显著的空间正相关性,局部空间集聚类型主要为“高—高”集聚与“低—低”集聚;经济发展水平、人力资本存量及市场化水平对本地和邻地的影响均为正,对外开放程度对本地的影响为负、对邻地的影响为正,高职依赖度对本地的影响为正、对邻地的影响为负。基于此,要提升高等职业教育发展质量,推进两大系统的耦合进程;强化区域协同发展,构建优势互补的空间格局;充分发挥影响因素的积极作用,因地制宜实施发展策略。

京津冀地区高等职业教育与区域经济高质量发展耦合协调研究

研究基于2014—2022年的面板数据,运用耦合协调模型、σ收敛性检验与灰色关联分析方法对京津冀高等职业教育与区域经济高质量发展两系统进行分析。研究发现:京津冀高等职业教育水平与区域经济高质量发展水平没有达到均衡状态。从耦合协调度来看,河北已进入有序发展阶段,而京津两地的相互作用程度在减弱。从σ收敛性分析与关联要素分析来看,河北不存在阶段性的σ收敛,国家投入的教育经费是影响耦合协调差异的关键因素。未来应尽快建立职业教育资源共享平台,进一步对高等职业教育加大经费投入力度,努力推进职业教育供给侧改革,推动京津冀高等职业教育与区域经济高质量发展。

高中阶段职业教育与普通教育协调发展:与OECD国家的比较

高中阶段职业教育与普通教育该保持怎样的比例,国际上尚无定论。经分析OECD成员国近二十年来高中阶段职普结构调整轨迹,发现随着经济社会发展水平的提升,大多数国家的职普比呈下降趋势。借鉴若干典型国家高中阶段职普结构调整经验,反思我国“职普比大体相当”政策的实际效应,提出推进高中阶段职普协调发展的建议:坚持推进高中阶段职普融通;坚持中等职业教育的基础性地位,确立就业和升学双重导向;分区域统筹实施“职普比大体相当”。

四大经济区高等职业教育布局结构变化与差异研究

经济圈建设、区域协调发展是国家经济高质量发展的重要一环,高等职业教育在其中发挥重要作用。以2012-2021年高等职业教育发展数据为分析对象,探索京津冀、长三角、粤港澳和成渝地区的高等职业教育布局结构变化以及区域差异。研究发现:2012-2021年,四大经济区的高等职业教育布局结构得到优化,但区域内部均衡水平不足;京津冀、长三角地区高等职业教育在良好的办学基础上寻求差异化布局,粤港澳、成渝地区高等职业教育则面临生源激增带来的严峻挑战;虽然高等职业教育布局有效满足了区域内人们的教育需求,但是其对京津冀和成渝地区经济发展的适应能力有待提高。为进一步增强高等职业教育与区域经济发展的适应性,应加强省际统筹,推动与区域经济分布相适应的高职教育布局规划;以优带弱,推动经济区内高等职业教育资源的均衡流动;推动整合共享,深化经济区高技能人才培养的要素共建。

产教融合视域下苏锡常都市圈高职教育与区域经济协同发展研究

产教融合是高职教育与经济发展有力的连接纽带,高职教育为经济发展提供人才资源、科技创新资源等,经济发展为高职教育的发展提供现实要求,同时随着区域一体化经济的发展,研究高职教育与区域经济的协同发展具有一定的现实意义。苏锡常都市圈作为发达地区之一,经济发展带有其明显特征,分析了苏锡常都市圈经济发展与当地高职教育发展的特征,提出了二者在协同发展过程中存在的一些问题,并探索了在产教融合视域下加强二者协同发展的方法。

“三角协调模型”下职业教育类型化发展的优化策略

优化职业教育类型化发展是实现中国教育现代化的重要议题。“三角协调模型”揭示了政府、学校和社会三方力量在大学教育发展中的博弈,对优化职业教育类型化发展路径有重要借鉴意义。在分析我国职业教育类型化发展的困境后,提出逐步建立政府引领、企业主导、职业院校支持的职业教育类型化发展优化策略,以期为我国职业教育类型化发展提供有益的借鉴。

基于协同学序参量的京津冀职业教育协同发展实证研究——以高等职业教育为例

职业教育协同发展是京津冀协同发展的重要组成部分,三地职业教育虽不断探索协同的有效路径,但仍存在较大差距。哪些关键因素制约了职业教育的协同发展?如何降低职业教育协同的复杂性?基于协同学序参量的概念,明晰京津冀职业教育协同发展序参量的内涵,构建影响京津冀高等职业教育协同的状态参量体系,利用必要条件分析法(NCA),从实证视角甄别京津冀三地职业教育协同发展序参量,通过控制序参量以达到简化职业教育协同发展复杂性的目的。研究发现:人力投入水平是京津冀三地职业教育共同的序参量,且处于极高影响水平。北京市与天津市更需要注重政策制定和职业教育协同网络的构建。不同省市、不同水平高职院校的主导序参量不同,北京市需加强中部职业院校发展能力提升,强化师资建设;天津市需加强顶部职业院校发展能力提升,强化职业教育协同网络构建;河北省需加强底部职业院校发展能力提升,着重提高财政投入。研究结论不仅有助于理解如何通过控制序参量有效提升职业教育协同效率,而且可为京津冀三地政府及职业院校提供决策依据。

高职工科类专业建设与区域产业集群的协同机制研究——以唐山市机器人市域产教联合体为例

高职教育发展对应于区域产业结构和产业集群的发展,肩负着为地方经济发展和产业结构转型升级服务的使命。从唐山市域机器人产业集群的典型特征和内在产业发展逻辑出发,对唐山市域高职院校工科机器人相关专业展开研究,构建工科类专业与产业集群耦合度评价指标体系并涵盖评价维度和每个维度下的指标,提出了高职教育与产业集群协同发展的机制与路径,以及在协同过程中可能遇到的挑战和应对策略。

新职教法下中等教育普职结构变迁:脉络、逻辑与路径

随着新职教法的正式实施,普职协调发展成为提高中等教育教育质量乃至整个教育体系质量的要点。根据普职主导权与规模大小的二元分析框架将中等教育普职结构变迁的历史脉络划分为:职教主导的职多普少、普教主导的普多职少、职教主导的职多普少、普教主导的普多职少、普职协调的普职相当五个阶段。变化的治理逻辑与政策关注点、经济体制与发展水平、主流观念与传统文化三者构成了变迁的深层结构逻辑;关键节点的环境变化影响了结构的断裂式变迁;制度成本与二分观念的双重路径依赖推动结构的渐进式变迁。在新职教法实施的背景下,实现中等教育普职结构的协调发展,应把握当前结构发展中的关键节点,突破结构变迁的路径依赖,理解普职结构协调的深刻内涵,构建普职融通的教育体系,探索普职一体的教育理念。

湖北高等职业教育适应区域经济发展研究——以新能源汽车技术专业人才培养为例

高等职业教育以培养服务区域经济发展所需的高素质劳动者和技术技能人才为目标。针对湖北省新能源汽车产业发展需求,从如何推进职业教育人才供给与区域经济发展相协调的视角出发,探索新能源汽车技术专业人才培养的实施路径,总结专业人才培养的经验及建议,为新时期职业教育人才培养模式的改革提供新思路。

结构功能主义视角下高等教育普职协同创新研究

统筹高等教育普职协同创新,是发挥人才引领驱动作用的必经之路,也是强化现代化建设人才支撑的内在要求。目前两类高等教育协同创新虽呈现良好的发展态势,但基于结构功能主义视角,仍存在适应功能尚未完全实现、目标达成功能发挥相对滞后、整合功能释放效能偏低、潜在模式维持功能触发负面效应的问题。为深入推进高等教育普职协同创新,需满足社会需求来增强适应、培养全面人才来夯实目标、建立协同机制来强化整合、营造文化环境来加强维持,不断加快二者协同创新的步伐。

“一统三融”背景下高职院校科教融汇与产教融合耦合发展机制构建

建立高职院校科教融汇与产教融合耦合发展机制是“一统三融”背景下贯彻落实教育、科技、人才强国战略的重要组成部分,是推进产科教一体化发展的基石,有利于形成产业、科技、教育多方主体利益互嵌、资源统整的共生系统,有助于高技能人才创新能力培养,驱动高职院校赋能新质生产力形成。高职院校科教融汇与产教融合的双向赋能与互促关系构成了二者耦合发展的内在机理,耦合发展的实现依赖于包括目标机制、动力机制、协调机制与保障机制四个维度的体系构建。高职院校实施有组织的科研范式、建立科学的评价标准体系、推进产科教融合共同体实体化建设、加强地方政府的统筹治理是耦合机制实现的有效路径。

论职业教育、继续教育、高等教育统筹协调发展的路径

教育领域的统筹协调发展是指在教育系统中,各类教育能够有效地融合、充分利用各自的优点,共同满足学习需求的一种发展状况和模式。实践表明,社会对学历继续教育和非学历继续教育均有需求。探讨了职业教育、继续教育、高等教育统筹协调发展的内在逻辑与面临的主要问题,同时基于新时期的环境,提出了三者统筹协调发展的原则与路径,希望通过顶层设计与局部试点相结合、聚焦改革关键环节与优化协调运行机制等路径提升这些领域的学习治理效率,让各类院校清楚在整体教学中的角色定位,避免错误理解,补足弱项,互相支持共同努力,实现更高的教育成果。

京津冀协同发展背景下河北高等职业院校高质量发展路径探析

京津冀地区是我国经济最有活力、开放程度较高、创新能力最强、吸纳人口最多的地区之一,是拉动我国经济的重要引擎。在京津冀协同发展不断迈上新台阶,努力成为中国式现代化建设的先行区、示范区背景下,职业教育的协同为推动京津冀各方面发展实施一定支持。现阶段河北职业院校仍存在内生动力缺失、合作范围小等实际问题,为实现河北高等职业院校高质量发展,更好参与京津冀协同发展,应从底层设计、专业布局及师资共享几方面来进行实践探索。

职业教育与区域产业经济协同发展的路径探索

新时代背景下,职业教育与区域产业经济协同发展是培养复合型人才的内在要求,是提升校企合作效率的有效保障,是区域产业发展的本质诉求,更是促进教育公平化的关键之举。在推动职业教育与区域产业经济协同发展过程中,仍存在人才培养与区域经济发展需求不匹配、职业院校服务区域产业经济意识薄弱、职业教育与区域产业协同育人模式落后等诸多问题。据此,文章从明确服务区域经济职责,促进区域产业实现转型升级;提升区域产业布局服务,推动终身教育理念的贯彻落实;推进协同育人模式创新,将科学技术有机融入育人过程等方面,提出职业教育与区域产业经济协同发展建议。

河南省高等职业教育与经济耦合协调研究

经济发展是职业教育发展的基础和保障,职业教育为经济发展提供人力和技能支撑,二者具有内在的逻辑自洽。文章利用耦合协调度模型研究发现:河南省高等职业教育与经济发展水平均持续提升,高等职业教育水平由明显落后于经济发展水平,发展为优于经济发展;河南省高等职业教育与经济发展耦合协调由轻度失调发展为良性协调,也由最初的高等职业教育发展受阻实现了两者融合的转变。据此,文章提出持续推进高等职业教育建设、促进产教深度融合、创新职业教育与经济的长效互动机制,保障高等职业教育与经济协同发展。

基于课程联盟的成渝地区双城经济圈高职教育协同发展研究

教育协同发展是成渝地区双城经济圈建设的重要内容。通过对当前成渝地区双城经济圈教育联盟进行梳理后发现,大多数联盟组织关系松散,运行中因缺乏完善的制度安排而动力不足,联盟发展难以达到预期效果。课程是学校教学工作的核心要素,课程联盟对促进高职院校资源互补与共享意义重大。成渝地区双城经济圈高职教育的协同发展应以战略联盟理论为指导,从目标愿景、成员伙伴、合作项目、管理机构、环境支撑等方面搭建课程联盟组织框架,从发展动力、沟通协调、绩效评价等方面构建科学有效的联盟运行机制。推进成渝地区高职院校课程联盟从组织框架构建到运行机制落地,需要系统内多部门协同推进,与地方经济产业结构、社会文化发展紧密结合,以开放的思想和务实的行动落实《成渝地区双城经济圈教育协同发展行动计划》的各项指标,推动成渝地区双城经济圈高职教育的高质量发展。

京津冀高职院校深化产教融合的合作机理与推进措施

在京津冀高职院校深化产教融合方面,应该利用产教融合与产业集群、产业竞争力之间的耦合关系,聚焦区域协同发展、高端要素培育和产业竞争优势提升等主要任务,从完善合作机制、优化配套资源和创新实施模式等方面持续推进,发挥产教融合在京津冀高端产业集群建设中的关键智力支撑作用,为高职院校人才培养深度服务区域协同发展提供解决方案。