数据赋能关键核心技术突破的内在机理研究

随着数字经济在各领域的不断渗透,数据赋能在高新技术产业的发展中起着至关重要的作用。本文基于组织创新壁垒瓦解的视角,通过对我国某玻璃新材料设计龙头企业从技术跟随到技术领跑的研发技术的数据赋能过程展开案例研究,并构建了数据赋能关键核心技术突破的整合性理论模型。研究结果发现,数据赋能关键核心技术突破遵循着“数据系统搭建-组织创新实现-数据能力激活-关键核心技术突破”的内在机理路径,同时需要根据技术发展的不同阶段,整合相应的数据资源和数据能力来发挥数据的赋能作用。研究基于组织创新壁垒瓦解视角数据赋能的内在机理进行研究,丰富了关键核心技术突破在大数据情境中的新解读,对指导企业利用数据攻克关键核心技术具有重要的启示功能。

案例联合问题导向教学对药学实习生核心能力的影响

目的探讨案例联合问题导向教学对药学实习生核心能力的影响。方法选取郑州大学第一附属医院2021年5月至2023年5月216名药学实习生,按照随机数字表法分为两组,各108名。对照组接受传统教学模式,研究组接受案例联合问题导向教学模式。比较两组考核成绩、核心能力、自主学习能力[中文版自我导向学习评定量表(SRSSDL)]、批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)]及教学满意度。结果研究组药学实习生的理论知识、实践技能成绩及考核总成绩高于对照组(P<0.05);实习后研究组SRSSDL、CTDI-CV各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05);研究组药学实习生的教学方式、教学水平、课堂管理能力评分及教学满意度总分高于对照组(P<0.05)。结论案例联合问题导向教学可提升药学实习生考核成绩,增强其核心能力、批判性思维及自主学习能力,提升教学满意度。

课程创生:让核心素养有效落地——一则小学数学课程创生的案例与解读

课程创生中的“创”意指“创新或创造”,而“生”意涵“生成或生命”.从宏观上来说,其功能价值主要体现在两个方面:一是课程创生顺应素质教育的要求;二是核心素养的提出呼应课程创生.一线教师在课程实施层面的课程创生是实现核心素养落地的一种有效方式.借助小学数学教师在课程实施中课程创生的案例呈现与案例解读,论述课程创生可以有效地让小学阶段数学课程核心素养落地,这些核心素养包括量感、几何直观、空间观念、运算能力、推理意识和创新意识等.为确保课程创生的有效性和科学性,一线教师在进行课程创生时需注意:课程创生的前提是理解;课程创生的过程是超越;课程创生的目的是回归.

模块化视角下关键核心技术创新模式研究——基于S企业的案例分析

模块化的核心效能在于降低复杂度,而关键核心技术攻关在本质上也是一种复杂系统。因此,基于模块化视角,根据“动因—过程—结果”的研究框架,以从传统研发模式转变为模块化创新模式的S企业为研究对象,采用探索性单案例研究方法,沿着“产品—组织模块化”的脉络,通过技术、组织、环境层面探究其实施关键核心技术创新的动因、过程及结果。结果发现:模块化赋能S企业关键核心技术创新,成果主要体现在技术创新、产品创新及商业模式创新三方面;技术能力多样化、信息技术发展、合作创新网络、国家发展需要及市场需求推动企业通过模块化实现关键核心技术创新;产品模块化通过联结用户需求和产品特征、灵活组合和集成、独立生产和质量控制、可持续维护和升级赋能企业关键核心技术创新;组织模块化通过整合创新资源,促进企业内、外部组织模块化赋能创新;创新过程中,产品模块化推动组织模块化,模块化组织渗透于模块化产品全生命生产周期。由此建议,企业要敢于将复杂产品进行分解与重新组合,采用独特的技术创新模式推陈出新。

后发企业突破关键核心技术的机制研究--基于创新要素组合视角

突破关键核心技术对科技竞争和国家安全具有重要的战略意义。在中国技术创新的新阶段,复杂产品后发企业是解决关键核心技术“卡脖子”难题的重要创新主体。本文采用探索性单案例研究方法研究铁建重工研制盾构机的过程。研究发现,后发企业聚焦突破两类关键核心技术:可靠性关键核心技术和原理性关键核心技术,突破这两类关键核心技术所需的创新要素组合分别为面向市场应用的成长式创新要素组合和面向技术研发的攻关式创新要素组合。两类创新要素组合以及“双向链接”机制是增强企业创新主体地位和提升技术创新能力进而突破关键核心技术的关键。本文揭示了创新要素组合对后发企业突破关键核心技术的作用机制,丰富了后发企业技术追赶理论。同时,本文对中国后发企业通过创新要素组合突破关键核心技术具有指导意义。

微信平台结合以案例为基础的教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响

目的分析微信平台结合以案例为基础的教学(CBL)教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响。方法选取2022年1月至6月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为对照组,实行常规教学。选取2022年7月至2023年1月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为观察组,予以微信平台结合CBL教学。比较两组护生的出科成绩、临床思维能力及综合素质能力。结果观察组护生教学结束后的理论知识与实践技能的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分均高于对照组,且观察组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分、护生临床实习综合素质能力评定表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信平台结合CBL教学应用于肿瘤内科护理教学中可取得显著效果,不仅能提高护生的出科成绩,而且还能增强其临床思维能力及综合素质能力。

企业主导逻辑与关键核心技术突破——基于华为公司5G项目访谈的案例研究

随着数字经济的发展,新一代信息通信技术的关键核心技术突破也愈加受到关注。企业主导逻辑的研究为分析关键核心技术突破提供了新视角。通过对华为5G技术突破的纵向案例研究,总结了企业在5G关键核心技术突破过程中所遵循的主导逻辑,说明了不同阶段的主导逻辑对企业关键核心技术突破具有差异化影响,最后凝练出企业主导逻辑推动关键核心技术突破的作用机制和演化过程模型。

陶瓷型芯对含内腔钛合金铸件尺寸和质量的影响

针对某环形钛合金铸件的狭窄U形槽结构,开展基于外置陶瓷型芯的铸件成形工艺研究,设计长短不同结构的专用陶芯,分析其对铸件尺寸与冶金质量影响,选取外置长陶芯的铸件观察关键位置成形质量以及界面反应α层分布。结果表明:在不影响铸件整体质量的情况下,采用外置陶芯的方法,U型槽内部铸瘤的风险由70%以上降至5%以下。放置长陶芯时,与陶芯接触的内壁面收缩量由-0.05 mm变为+0.08 mm,轮廓度均为正值,更贴合设计,整体壁厚减薄0.1 mm,径向收缩率增大约3.33%。长陶芯搭接的U型槽中α层仅分布在最底层与临近区域,厚度不超过400μm,长陶芯的双侧接触区α层几乎消失,与不放置陶芯或放置短陶芯相比,将长陶芯放置在特定的窄U型槽中铸件质量更好。

云南某铅锌矿区复杂地层钻探施工技术应用研究

云南某铅锌矿区地质条件复杂,岩石松散破碎,泥岩、页岩及煤系层发育,钻探施工中存在孔壁垮塌、缩径、卡钻、埋钻和成孔难度大、岩心采取率低等难题,施工进度慢,效率低。结合矿区复杂地层特点,通过采用金刚石底喷钻头、跟管钻进技术、高密度低失水泥浆等一系列钻探技术措施,应用绳索取心液动锤钻进技术,有效减少了孔内事故的发生,平均四次进尺提高22.97%,为项目的安全、高效和优质完提供了坚实的技术保障,为类似复杂地层的施工积累了经验。

案例教学法在初中道德与法治教学中的应用刍议

初中道德与法治课堂中,案例教学法是一种十分有效的教学方式,有助于激发学生学习兴趣,提高教学质量,有助于拓宽学生文化视野,提高学生问题分析能力,有助于引导学生自主搜集案例,提升学生实践能力,有助于丰富教学模式,推动初中道德与法治教学发展。教师可以通过开发案例资源、围绕案例设计问题、组织案例讨论活动、引导学生自主搜集案例、完善评价总结等方式改善案例教学法的应用效果,提高学生的核心素养,促进学生的全面发展。

“问题解决式”校本教研:教师教学问题解决能力发展的路径——基于成都市B小学的个案研究

教学问题解决能力是教师专业核心素养之核心。本研究以成都市B小学为个案,采用质性研究方法,探讨教师教学问题解决能力发展主要路径之一——“问题解决式”校本教研的实施方式与内在机理,以期为学校管理提供借鉴。基于“闭环”思维,以问题为导向的“问题解决式”校本教研正向影响教师教学问题解决能力的提升,教师问题解决能力相应影响“问题解决式”校本教研的质量。校本教研面临着新一轮课改,深入探讨“问题解决式”校本教研与教师教学问题解决能力发展的关系,对提高教师专业能力有现实的实践意义。

肿瘤个案管理师核心能力评价量表的编制

目的编制肿瘤个案管理师核心能力评价量表并检验其信度和效度。方法回顾国内外文献、进行两轮Delphi专家咨询后,通过预调查形成问卷初稿,对全国203名肿瘤个案管理师进行调查后形成正式版肿瘤个案管理师核心能力评价量表。结果肿瘤个案管理师的核心能力评价量表包含26个条目,可归纳为自我发展能力(8个条目)、管理改进能力(6个条目)、知识储备能力(7个条目)、临床实践能力(5个条目)4个维度,经过探索性因子分析,提取出4个公因子,累积解释方差比72.498%。量表内容效度为0.958,各条目内容效度为0.800~1.000。量表整体Cronbach’sα系数为0.968,4个维度Cronbach’sα系数分别为0.943、0.923、0.953、0.918,折半信度为0.969(P<0.001)。结论肿瘤个案管理师核心能力评价量表的具有良好的信度和效度,可作为肿瘤个案管理师培养质量的测评工具,有望为个案管理人才培养及岗位管理提供参照依据。

PBL与CBL教学法在口腔医学教学中的对比分析

目的浅析以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法与以案例为导向的学习(case-based learning,CBL)教学法在口腔医学教学中的效果。方法于2021年1—12月纳入安徽医科大学第一附属医院口腔科学课程教学的80名医学生;采用随机数字表法分为观察组(应用CBL教学法)与对照组(应用PBL教学法)各40名,评价两组教学效果。结果观察组学生基础理论考核成绩、病例分析成绩、实训成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对提高学习目的性与趣味性、提高分析和解决问题能力、有助于紧密结合基础知识与临床技能、提高综合分析与逻辑思维能力评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度95.00%,高于对照组75.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生学习兴趣、自学能力、团队意识、信息收集与收纳评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论口腔医学教学中应用CBL教学法对提高学生考核成绩、教学效果、教学满意度与核心胜任力有积极作用。

计算机视觉课程综合教学案例设计与实践

针对计算机视觉课程核心知识点分散、较难以掌握的问题,设计并实践综合性教学案例“环视系统构建及基于环视的语义信息提取”。以此案例为载体,讲授相机模型、相机标定、几何变换和深度学习等知识点,让学生在实践中学习、在学习中实践。该案例的有效性已在同济大学的教学实践中得到充分验证。

公共体育场馆PPP合同核心要素研究——基于典型案例分析

合同规范是体育场馆PPP项目可持续实施的基础。论文主要采用专家访谈法与案例分析法,对体育场馆典型PPP合同核心条款进行分析,梳理相关问题,进而提出相关建议。研究认为,典型合同核心条款基本符合规范,但还存在相应问题,建议依据合同标准,促进合同规范、合同机制多元化、优化绩效考核等,为体育场馆PPP合同规范提供思考。

嵌入式综合实验教学平台及教学案例设计

我国高校为培养嵌入式人才开展了大量的理论教学和课程实践。实践能力的培养和提升是嵌入式系统设计人才培养的关键,而嵌入式实验平台是锻炼学生实践能力和创新能力的最佳途径。鉴于目前用于本科教学的嵌入式系统实验平台存在的教学设备相对单一、功能相对简单的问题,以STM32F103为主控芯片,依“核心板为主,扩展外设板为辅”的设计原则,采用模块化设计思想,设计完成了一款嵌入式实验平台,并提供了从基础实验、综合性实验到创新性实验的完整案例,为学生创新思维的提升奠定了良好的基础。

基于数据挖掘的中药专利复方治疗溃疡性结肠炎的用药规律分析

目的 应用古今医案云平台数据挖掘系统探索中药专利复方治疗溃疡性结肠炎(ulcerative colitis,UC)的用药规律。方法 使用中国专利数据库检索治疗UC的中药处方,建立Excel数据表对处方进行筛选处理,应用古今医案云平台数据挖掘软件对数据进行分析。结果 治疗UC的中药专利复方327个,用药以温性、寒性、平性,苦味、甘味、辛味药为主,归经以脾、肝、胃经为主。按照由高至低排序,使用频次位于前10位的中药为:黄连、甘草、木香、黄芪、白芍、白术、白及、白头翁、党参、茯苓;关联规则分析显示药物以木香-黄连、白芍-黄连、党参-白芍、白及-黄连、白头翁-黄连配伍较多;聚类分析得到5类药物组合;复杂网络分析得到11味核心中药。结论 治疗UC的中药专利复方药物以温性、苦味药物为主,多归脾经,用药以清热解毒、清热燥湿、泻火解毒、凉血止血药物为主,治疗上常用芍药甘草汤、芍药汤、升阳益胃汤等方进行加减治疗。

牵引用铅酸电池管式极板的精益制造

为提升管式极板的精益制造水平,设计自动化极板制造装置。采用板栅模具共用、铅芯定位切割和精准套管的方法来制造极板。与目前的手工切割铅芯和套管制造方法相比,实现极板制造自动化,制造速度提高约70%,产品合格率提高0.45个百分点,成本降低69.11~71.11万元/a,人员投入减少2人。

高血压个案管理师核心能力评价指标体系的构建

目的构建符合临床实践需求的高血压个案管理师核心能力评价指标体系。方法2022年4-7月,通过查阅文献、专家组讨论、德尔菲专家函询及层次分析法确立评价指标及权重。结果2轮函询中专家积极系数均为100%,专家权威系数均为0.908;2轮专家函询各级指标Kendall′s W分别为0.229~0.370和0.369~0.450。最终确立包括6个一级、17个二级、44个三级指标的高血压个案管理师核心能力评价指标体系。结论构建的高血压个案管理师核心能力评价指标体系内容较系统、全面、科学、可靠,具有一定的专科性和实用性,可为培训、评价和考核高血压个案管理师提供量化参考依据。

以案例为基础的护理药理学混合式教学改革实践

目的探讨以案例为基础的护理药理学混合式教学改革的方法与效果。方法将教学改革前的某职业院校2020级1班护理专业高职学生设为对照组(n=53),采用传统的章节讲授、课后辅以习题巩固的教学方法;将教学改革后的2021级1班设为试验组(n=50),采用以案例为基础的线上线下混合式教学模式。课程结束后,采用问卷调查两组的用药护理核心胜任力及自主学习能力。结果试验组用药护理核心胜任力、自主学习能力得分高于对照组(P<0.05)。结论以案例为基础的护理药理学混合式教学可提升教学效果,提高高职学生自主学习能力。