从博弈到协同:城市学校体育场地对外开放治理的实现路径

城市学校体育场地对外开放是用好群众身边的体育设施、缓解群众“健身去哪儿”难题的重要举措。研究基于协同治理理论,采用博弈论的分析方法,揭示城市学校体育场地对外开放困境的形成逻辑,分析国家有关政策的执行效应及地方政府、各职能部门与学校间的多重博弈关系。提炼厦门市学校体育场地对外开放经验,发现民生体育价值理念能有效促使多元利益主体从博弈走向协同,地方政府整合协同治理要素,实施高位推动的治理结构、政绩共容的制度安排、权责匹配的集体行动与技术赋能的实践图景,能实现学校体育场地对外开放协同治理的良好效果。

“双减”政策下体育课后服务协同治理的机制与路径

“双减”政策推动下,体育课后服务协同治理,能够有效发挥各参与主体的功能及职能,为学生提供优质的延伸性教育服务,促进各方的协同引导、协同推进和协同发展。运用文献资料、实地调查等方法,从“双减”政策下体育课后服务协同治理的逻辑内涵入手,针对治理主体的权责与次位不明晰、标准不完善、支持性资源不足以及各主体协调失衡等协同治理困境,构建“目标协同—资源协同—行为协同—管理协同—环境协同”的五维协同创新机制。在此基础上,对区域内体育课后服务多元主体治理协同度进行实证评价,从宏观引导、中观策划和微观操作层面,提出“制度规范—战略体系—具体举措”三位一体的协同治理优化路径。

社会体育服务进学校的治理协同度评价指标体系构建研究

社会体育服务进学校是未来学校体育发展的重要方向,协同治理理念能够有效应对社会体育服务进学校过程中的治理难题。为科学评估社会体育服务进学校的协同治理,本文以SFIC模型为依据,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,构建了包含治理主体参与度、治理主体共识度、治理主体成就度、治理主体共享度、治理主体信任度与关系持续度等5个维度、14个二级指标、49个三级指标的社会体育服务进学校的治理协同度评价指标体系。

“双减”政策下中小学课后延时体育服务协同治理的现实挑战与实践路径

“双减”政策下,为破解多主体间协同性不足的问题,促进政家校社协同育人,共同促进中小学生参与课后延时体育服务具有重要的理论价值与现实意义。运用文献资料法和逻辑分析法,基于协同治理理论,以治理主体—治理目标—治理方式—治理过程为分析框架,探究课后延时体育服务协同治理的现实挑战和实践路径。研究认为,课后延时体育服务协同治理仍存在“部门墙”现象,表现为治理主体结构失衡,治理目标考核异化,治理方式手段有限,治理过程协同不足等问题,导致非政府组织参与度较低,合作共识尚未达成,多元治理模式尚未形成,协同机制有待建立。提出,以制度建设为保障,以价值理性为导向,以多元联动为根基,以平等协商为手段,确定治理主体参与的合理性,提高治理目标考核的科学性,丰富治理方式供给的多样性,提升治理过程运行的流畅性等实践路径。

新时代优化江苏青少年校外体育培训市场协同治理体系研究

“双减”政策的颁布促进了青少年校外体育培训市场的发展。该文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,旨在探究青少年校外体育培训市场协同治理体系构建,推动加强协同治理,促进青少年校外体育培训市场健康发展。该体系涉及政府监管、市场自治、社会监督三方力量,政府监管由单主体领导转为多主体共同参与的监管模式、由单一行政转向多元综合过程化监管手段。市场自治方面,做到相关体育组织贯彻政策并落实行业规范,体育培训机构配合监管并加强内部建设,同时关注社会监督的常态化。该文强调在协同治理体系中不断思考并优化,政府监管、市场自治、社会监督三方协同作用于青少年校外体育培训市场治理,打造社会治理共同体,形成“共建、共治、共享”社会治理格局。

协同理念下江苏省“政校企”体育人才培养模式研究

该文依据协同理论,通过调查法、专家访谈法等探究江苏省体育人才培养模式。研究发现,江苏省体育人才培养存在供求失衡;政府支持力度强,灵活性差;高校人才培养供求错位;校企培养力度增加,实践成果少等现象。提出政府、高校、企业应通过构建人才培养模式,树立校企合作理念;发挥政策中介作用,建立合作平台;深化高校改革,提高校企关联性;打造专业集群,创建培养基地;建立评价体系,完善培养模式等,促进江苏省“政校企”体育人才发展。

利益相关者视角下课后体育服务的协同治理研究

课后体育服务是落实“双减”政策的关键工作,是全面提升学校体育工作质量、确保学生全面发展的关键环节。本研究运用文献研究法、逻辑分析法探究课后体育服务利益相关者之间的协同治理问题,在对课后体育服务中不同利益相关者进行辨析并厘清各主体角色定位的基础上,对不同利益相关者之间的利益冲突进行深入剖析。基于各方利益相关者的权责结构和互动关系设计出课后体育服务多元主体的协同治理框架,提出意识协同、制度协同、资源协同、信息协同的多元主体协同治理路径,为课后体育服务的高效施行提供保障。

多元主体协同视角下校社合作推进学校体育发展的演化博弈分析

学校体育发展依托于多元主体协同参与,不同主体之间的博弈关系梳理是学校体育持续发展的关键。通过审视校社合作推进学校体育发展的现实问题,立足多元主体协同视角,运用演化博弈方法,系统性梳理不同相关利益主体间的博弈关系,探寻校社合作未来发展趋势和策略。研究发现,政府是校社合作中多主体协同治理的重要主导,社会体育组织与学校体育合作的资源质量是学校体育发展的关键,校社合作推进学校体育发展的稳定策略需要把握不同主体的策略选择。依据演化博弈分析结果,提出政府、学校、家庭和社会体育组织协同参与校社合作推进学校体育发展的策略建议:政府设立制度保障,协调多元主体的行为策略;家庭理性参与治理,形成多方位合作治理系统;学校强化自主治理,实现长效化稳态治理格局;社会体育组织建立长远规划,实现资源要素“精准扶持”;第三方机构干预,实现管办评分离监管评估。

体教融合背景下陕西省校园排球协同治理路径探究

体教融合是当前教育改革的重要方向之一,自《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》下发以来,深入贯彻“体教融合”的国家力度促使众多地区结合各自区情、发挥区域特色启动“进行时”模式,路线清晰、成效显著。与此同时,伴随着社会主义建设的改革实践,“体教融合”政策实施中的本质矛盾也随着表浅方式地逐步扩展而渐次显现:利益相关者间的淡薄联系,从主体到过程的实施碎片化等融合瓶颈。本研究致力于在协同治理视角下,深入剖析我国“体教融合”发展过程中的主要问题,分析了以部门协同、层级协同、治理服务平台承上启下为主体架构的校园排球协同发展的框架构建。并提出“政-校-家-社”四位一体的多元主体协同治理路径,能够为学生提供更好的体育教育,推动校园排球与教育教学的深度融合。

学校体育场馆向社会开放的协同治理机制探析——以体育社会组织的功能释放为视角

学校体育场馆向社会开放虽试点运行多年,但目前仍然呈现开放数量有限、开放比例较低、开放效能低微的尴尬现状,除政策、法律等层面因素外,尚未探索出科学有效的治理机制是重要原因;这与我国体育社会组织的实体虚化、功能弱化、角色淡化的真实写照不谋而合。引入体育社会组织参与到学校体育场馆开放的运营和管理之中,形成协同治理机制,不仅有利于扩大学校体育场馆的对外开放程度,提升其开放水平,而且有利于体育社会组织的培育和壮大,可以反促社会的共治、善治局面。

教育集群模式下学校体育集群化治理的实践成效、困境及实现路径

学校体育集群化治理是学校体育实现治理能力和治理体系现代化的创新之举,集群化的治理实践已经产生,且效果显著。运用文献资料法、实地调研法、访谈法分析当前教育集群模式下学校体育集群化治理的现状,认为集群化治理的实践成效体现在:形成了多元主体有效参与的治理体系;形成扁平化的治理结构;形成内生性动力的生态型治理机制;促进体育资源的再次重组,实现要素均衡;实现了制度、文化、模式等教育生态环境的再造;扩大学校体育治理的自主权;优化了学生培养体制;建立了新型的资源供给机制等。存在的主要困境包括理念困境、组织困境、制度困境和机制困境。破解之道在于构建学校体育集群化治理的协同场域,提升治理主体的合作意识;理顺集群中各学校之间的权责关系,构建完善的组织体系;明确学校体育集群化治理的流程,构建积极有效的治理机制;制定学校体育集群化治理的规则,完善治理的制度体系等。

体教融合背景下体校与学校协同治理机制的研究

体教融合是体育强国的战略路径,青少年作为社会主义的建设者和接班人,体教融合对促进青少年健康全面发展具有指导意义。研究认为,学生运动员的文化教育与体育缺乏整体的推动力,体校与学校具有的优势在理论与实践能力上不统一,这对我国体育后备人才培养的模式产生很大的影响。研究提出,要基于协同治理理论,坚持“以体育人,健康第一”的教育理念,促进体校与学校组织管理多元化,构建校体工作管理中心模式,将学生运动员的文化教育与体育教育相互促进、相互协调,促进青少年的体质健康,培养其养成终身体育锻炼的意识,建立体育后备人才新机制。

学校体育多元治理主体协同育人的困境与策略

在厘清学校体育治理主体多元化的内涵及其协同育人必要性的基础上,运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对我国学校体育多元治理主体的协同育人问题进行了研究。结果认为:我国学校体育多元治理主体协同育人是实现学校体育现代化的必由之路,是优化学校体育资源配置的必然选择,协同育人的困境突出表现为制度困境、认识困境和执行困境三个方面。为此提出从"管理"走向"治理"重构政府主体角色,从"排斥"走向"认同"转变市场主体观念,从"割裂"走向"融合"建构社会主体关系的学校体育现代化治理策略。

论新时代体教融合的结构功能、引领动力与协同治理

运用文献资料法、逻辑演绎法,以《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》为研究参照,从结构功能、引领动力两个维度论述了新时代体教融合的协同治理措施。在引领动力方面,提出以融合发展理念、强化“两长”力量及高校引领3个维度作为体教融合的动力源,尝试构建了在良好的外部环境基础上“一个共识、三个引擎、两个协同”的共生协同治理框架体系。提出了体教融合的协同治理实施路径:1)完善协同治理的法规制度,推动体教融合发展建设;2)优化协同治理的权责体系,建立体教融合合作清单;3)加强协同治理的资源保障,引领体教融合联动推进;4)搭建协同治理的信息平台,规范体教融合有序发展。

我国“体教融合”政策解析与一体化治理研究——基于“情境-结构-行为”的三维分析

我国体育与教育事业在“健康第一”和“立德树人”的思想指导下,承担起了培育全面发展的社会主义建设者和接班人这一新的历史使命。在此背景下,通过构建情境-结构-行为三维模型,探究“体教融合”政策发展的历史和现实情境以及目标指向,在一体化设计与推进的原则之下,提出了与政策“情境”相契合的“结构一体化”治理和“行为一体化”治理,即:1、努力实现大-中-小-幼体育课程“结构一体化”;2、加快完善青少年体育赛事“结构一体化”;3、有效发挥学校“以体育人”的核心功能、家庭“健康习惯”的养成功能、社会“体育资源”的服务功能;4、构建学校-家庭-社会多元主体协同互动的“行为一体化”。

非奥运项目多元主体协同治理研究

现今中国的体育领域面对诸多的治理问题,而协同治理的提出,为体育事业改革提供了新思路。非奥运项目作为提升国民体质的有利手段,理应得到治理的优先权,但其发展涉及多元治理主体,原有的管理模式早已表现出不适性。主要采用文献资料法,以非奥运项目多元主体为研究对象,同时结合协同治理理论的运用,提倡采用多元主体协同治理的手段来改善非奥运项目的发展问题,其能够很好地解决目前单一主体高度集权、多元主体协同缺失、治理主体职能缺位和利益诉求机制不畅等一系列困境。基于此,提出政府负责、市场参与、社会组织优化、学校辅助的多元主体协同治理路径,与国家政策方针和体育治理转变的方向保持一致的同时,彰显其时代性和重要的研究价值,从而实现非奥运项目的治理现代化和可持续发展。

无序至有序:县域学校体育物理-事理-人理协同治理的困境审视与纾解之策

县域学校体育协同治理是推动中国式学校体育现代化治理的关键环节。运用文献资料、实地调研等研究方法,以“物理-事理-人理”方法论为理论基础,对县域学校体育协同治理情景进行了深入探讨,构建了县域学校体育三角循环协同治理分析框架,概念化提炼了县域学校体育协同治理经验。研究认为:“物理”因素是开展县域学校体育协同治理工作的前提条件,目前存在县域城乡优质资源供给紧张与失调问题;“事理”因素作为县域学校体育协同治理的具体方法,现正受制于县域城乡学校体育基本治理制度匮乏、民主协同参与氛围薄弱、治理工具适应性欠缺等方面;“人理”因素鉴于传统学校体育管理体制、卡里斯玛权威等影响,它表现在人际间的利益博弈行为、非正式关系的侵扰、自由裁量治理行为等层面,造成了长期弱化式的县域学校体育协同治理关系。据此,研究提出应循序植入“共治、共享、共生、共发展”的县域学校体育协同治理理念,以精细化平衡县域学校体育协同治理“物理”资源配置,以可持续化塑造县域学校体育“人理”治理关系,以多元化共建县域学校体育良性“事理”治理结构,进而构建县域学校体育物理-事理-人理协同治理共同体。