课程思政背景下论“情感态度与价值观”教学实施和考核评价

课程思政教学改革背景下,“情感态度与价值观”教学目标被提到立德树人的新高度,但由于其见效慢且难以测量,使得该维目标得不到有效落实,影响课程思政教学改革的实效。该文追本溯源地探析“情感态度与价值观”的基本内涵、目标分类层级,探析常用考核评价方法特点及建议,并结合具体课程对不同层级的“情感态度与价值观”教学目标的考核从理论角度给出考核设计分析,从实践角度给出考核题型建议及考核实例。

思想政治理论课情感目标的价值意蕴与实践进路

情感目标是思想政治理论课教学目标的重要组成部分,具有感性价值、理性价值和现实价值三重意蕴。优化和改进情感目标是提升思想政治理论课亲和力、感染力的内在要求。思想政治理论课情感目标存在重视程度不够、部分内容空泛、难以操作和落实不到位等具体问题。落实思想政治理论课情感目标,应当在思想上重视其价值意蕴、内涵上重塑结构体系、实践中探索实现思想政治理论课情感目标的多元路径,并健全和完善评价方法。

以情育人:地方党史融入高校思政课的情感维度研究

在高校思政课高质量发展和党中央大力推动党史学习教育的背景下,探讨地方党史融入高校思政课的情感维度显得尤为重要。加强地方党史的情感教育,不但能促进学生的理论学习、培养积极的意志品质,还能激发学生积极的行为实践。但是在当前教学实践中仍面临着情感价值的边缘化、情感素养的缺失化以及情感策略的单一化等情感遮蔽问题。为有效应对这些情感遮蔽问题,应当积极重塑情感价值、大力提升情感素养以及加强创新情感策略。

党的创新理论最新成果融入高校思想政治理论课的三维探赜

面向青年大学生的高校思想政治理论课是学习宣贯党的创新理论最新成果、落实立德树人根本任务的关键性课程,具有凝心聚气、铸魂育人的关键性作用。将党的创新理论最新成果融入高校思想政治理论课,既是高校思想政治理论课课程的本质要求,也是广大青年大学生成长成才的现实要求,更是宣贯党的创新理论最新成果内容和方法论的根本要求。当前,党的创新理论最新成果融入高校思想政治理论课仍然存在“硬融入”“片面化”“重复化”等突出不足。本文从教师队伍、课堂阵地、教学形式、管理机制等方面增强融入频度、广度、效度和温度,进一步提升融入的效果。

大学生思想政治理论课学习情感的影响因素研究

大学生的学习情感是影响高校思想政治理论课教学实效的重要因素。通过对625份调查样本数据进行统计分析。结果显示,大学生对思想政治理论课程的价值认知、课堂学习体验和参加课外活动等都正向影响其思想政治理论课程的学习情感,而大学生的个人主义倾向以及组织认同对政治理论课学习情感影响不显著。对思想政治理论课的价值认知、课堂学习体验和参加课外活动三因素是影响大学生思想政治理论课学习情感的重要因素。据此提出建议:通过强化大学生对思想政治理论课重要性的认识、探索多种教学方式、完善学生参加社会实践活动的措施等方法来激发大学生思想政治理论课的学习情感。

三维教学目标在大学中的应用

大学课堂上还存在很多不尽人意的地方,在教学设计、教学目标的制定、教学方法的改革等各个环节上还有必要进一步精雕细琢。因此,论述了大学教学中存在的诸多问题,然后借鉴基础教学中的三维目标对这些问题的改进进行了探索。

课程思政评价的实践逻辑

评价是课程思政建设的重要环节。从评价维度上看,课程思政评价应立足于教师与学生两个归口,关注教师的课程思政理念和教学能力、关注学生在学习过程中思政认知、情感体验和行为表现的变化。从评价原则上看,课程思政评价应遵循情境化、体验化原则,力争提升评价过程和评价结果的科学性与信效度。从评价方法上看,课程思政评价应以CIPP理论、态度形成理论等成熟评价理论指导实践,最终将评价结果用于反馈教学进而改进师生教学。

基于布鲁姆教育目标分类理论探究英语课程思政的意义

在全国高校思想政治工作上,习近平总书记把“培养什么样的人”界定为“教育的首要问题”,提出了“课程思政”,即是发挥各类课程的价值意蕴和挖掘其中的德育元素,协同育人,全方位育人。本文基于布鲁姆教育目标分类理论中的情感领域教育目标分类探讨英语课程思政的意义,并提出了做好这方面教学的建议,力求抛砖引玉,引发同行们对英语课程思政的思路及有效性思考。

基于情感、态度、价值观的课程思政教学质量评价体系构建

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出寓价值观引导于专业知识传递和技能培养之中。专业课程在提升高职学生职业能力时,也要关注高职学生职业道德的培养及职业品格的养成。以教育目标分类理论为基础,基于情感培育、态度选择和价值观引导三个维度构建专业课的课程思政教学质量评价指标体系,以逐步回归法为实证方法,客观量化指标系数,通过理论构建、实证量化来构建专业课的课程思政教学质量评价指标体系,用于评价学生职业素养的增值情况,形成课程思政教学设计—实施—评价—改进的完整闭环。

加强高中思政课教学培养学生家国情怀摭探

文章简述高中思政课教学落实家国情怀教育的重要价值,分析高中思政课教学落实家国情怀教育遇到的问题,探讨高中思政课教学培养学生家国情怀的有效路径。要深挖思政课程内容,为学生进步奠定良好的思想政治基础;有效开展情境教学,将家国意识内化为学生的精神品质;关注时事,运用热点有效深化学生家国情怀。

对思想政治理论课“意义建构”的传播学思考

建构主义认为,"意义建构"是整个学习过程的最终目标。从传播学看,导向性是思想政治理论课"意义建构"的主旨和根本,价值性是思想政治理论课"意义建构"的前提和载体。思想政治理论课"意义建构"必须坚持导向性和价值性的统一。

对地理新课程“三维目标”整合的认识

从认识论的角度看,人类对地理知识的学习和掌握涉及不同的水平层次:事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识,这从一个侧面表现出地理新课程目标的内涵:即涵盖事实性知识、原理性知识,又要包括地理思想方法、地理观念,以及科学的价值观念,具体表现为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三维目标。“三维目标”是一个目标中的三个维度,其中知识与技能是载体和基础,过程和方法是依托,情感、态度和价值观目标是终极归宿。三者相互联系相互依赖构成一个不可分割的有机整体,教学中应该进行整合设计和表述。

右玉精神融入高校思政课教学路径探析

右玉精神蕴含着以人民为中心的发展思想、中国特色社会主义制度的优越性、社会主义生态文明思想的先进性等丰富的思政课教学元素。将右玉精神融入高校思政课教学,可以通过价值引领有效提高右玉精神学习的针对性,凭借理论传授有效增强右玉精神学习的理论性,运用情感共鸣提升思政课铸魂育人的实效性。新时代将右玉精神融入高校思想政治理论课,要以课堂教学为主阵地夯实融入的理论基础,以网络平台为媒介推动融入的技术创新,以实践活动为载体谋求融入方式的多样性。

初中思想品德课情感态度价值观目标达成策略探析

情感态度价值观目标是思想品德课三维教学目标中的首要目标。初中思想品德课教学中情感态度价值观目标达成策略为:精心预设,人格感召,是情感态度价值观目标达成的必要前提;注重体验,以情感人,是情感态度价值观目标达成的关键要素;化解盲点,关注成长,是情感态度价值观目标达成的重要手段。

“情感、态度、价值观”目标在高校思想政治理论课教学中的实现

“情感、态度、价值观”目标是促进学生全面发展的首要目标,不仅有利于大学生身心和谐健康发展,而且能够保障高校思想政治理论课教学目标的实现。但是,“情感、态度、价值观”目标本身以及其实施过程和评价等方面的困境在一定程度上为高校思想政治理论课教学目标的实现增加了困难。对此,唯有立足教材、建构活动、搭建评价体系,才能落实“情感、态度、价值观”目标,最终实现高校思想政治理论课的德育功能。

“课程思政”视野下《数学分析》课程教学改革探讨

本文将探讨如何科学地发掘蕴藏于《数学分析》课程中的思政教育之价值,将"课程思政"融入《数学分析》专业课程教学的各个环节,将一门理论性强,抽象度高,内容晦涩的一门数学专业课程上出"思政味"。

机械制造类课程课程思政实践思考

课程思政是当前各层次教育的研究热点。该文指出在增强教师价值认同感的前提下,须结合技工院校学生特点对症下药,提升学生的情感接受度;在分析当前技工院校课程思政实施痛点的同时,以机械制造类课程为例,总结了助力打开课程思政之门的“四把钥匙”,以期为机械制造类课程课程思政的探索提供借鉴与参考。

“大思政课”的本质要义、价值意蕴及推进理路

“大思政课”是新时代推进思想政治理论课改革发展的重大理论和实践创新。善用“大思政课”这堂历史大课、时代大课和理论大课为谨记“国之大者”明确价值取向、为树立“四个自信”筑牢信念之基、为增强“四个意识”做到“两个维护”激发内生动力。推进“大思政课”建设需扎根中华智慧土壤、巩固学科理论基础、结合社会发展问题、融合多方教学资源,培育其自信力、激发其思辨力、铸就其引领力、提升其影响力,实现为党育人、为国育才的最终目标。

百年党史融入高校思想政治理论课的价值意蕴及实现路径

中国共产党百年历史融入高校思想政治理论课,是新时代高校思政课改革创新的重要任务,是推动习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进学生头脑”的重要举措,是推进“四史”教育的必然要求,有利于丰富和创新高校思政课内容体系,增强高效思政课亲和力、针对性、实效性,培育担当民族复兴大任的时代新人。要遵循高校思政课教育教学规律,契合大学生德育培养要求,统筹五门课教学内容,采取丰富的教学形式和手段。

推进大中小学思政课一体化建设的价值意蕴及现实路径--以弘扬“塞罕坝精神”为研究视角

思政课是各级学校承担立德树人根本任务的关键课程,推进大中小学思政课一体化建设蕴含了重要的理论意义和实践价值。以“牢记使命、艰苦创业、绿色发展”为核心的“塞罕坝精神”是激励青少年艰苦奋斗的宝贵精神财富,必须大力弘扬、传承创新。本文以弘扬“塞罕坝精神”为研究视角,着重论述推进大中小学思政课一体化建设的价值意蕴及现实路径,为其他学校开展大中小学思政课一体化教学提供几点思考。