关于高师公共课心理学改革的思考

我国高师公共课心理学教学改革现状的调查和文献分析表明 :当前我国高师公共课心理学存在教学目标低与实际需求高的矛盾、教材体系的冲突、教学方法单一与学生对心理学的浓厚兴趣和期待形成的强烈反差、内容多与学时少的矛盾、课程对教师要求高与教师素质低的矛盾 ,以及学而无用、学而不会用与“书到用时方恨少”的矛盾 ;我国高师公共课心理学课程是体现高师师范性特色和培养未来教师教育素质的课程 ,应从公共课心理学的教、学、评价等方面进行大力改革。

高师公共心理学课堂教学效果的现状、成因及对策

在分析当前高师公共心理学课堂教学现状及其成因的基础上,对如何提高当前高师公共心理学的课堂教学效果作了有益探讨,提出了几条相应的对策:重组教材内容,形成教师个人的教学体系;改变课堂教学结构,突出实践教学环节;灵活选用教学方法,提高学生参与课堂教学的积极性;注重教学资料的原始积累,建立高师公共心理学教学资源库;充分利用课外教学资源开辟第二课堂,提高学生学习的积极性。

现代教育技术公共课实验教学改革探讨

随着全国教育信息化发展和教师专业化的推行,教育技术能力已成为现代教师必备的基本素质.作为培养职前教师教育技术能力的高师现代教育技术公共课,顺应时代发展需要,得到迅速发展.教学实践表明,实验教学是制约现代教育技术公共课教学质量和效果的关键因素.文章首先分析了现阶段我国高师院校现代教育技术公共课实验教学现状和存在的问题,并进一步对改进实验教学的方法与对策进行了有益探讨,旨在完善现代教育技术公共课的实验教学,并有效提升高校师范生的教育技术素养和能力.

高师《心理学》25年教改回眸与前瞻

高等师范院校公共《心理学》教学改革的实质是教学内容的改革 ,高师《心理学》的课程性质不应是普通心理学的简单翻版 ,从研究任务和研究对象来看 ,高师《心理学》教材建设和内容选择的必然归宿应是界于理论学科与应用学科之间的、独立的综合性学科。

师范类院校《移动应用开发》公选课教学原则探索

我国移动互联网的日益普及与应用促使高校众多非计算机专业学生对移动应用开发过程产生了浓厚的兴趣,诸多高校开设了相应的公选课程。本文着眼于师范类院校,概述并分析了高校信息化选修课程的现状与主要问题,进一步提出了《移动应用开发》课程的开设目标与三大设置原则——零编程基础原则、重讲授轻操作原则、重查轻考原则。

师范生教育学公共课开展表演构建的创新探索

面对不同专业背景的师范生,以被压迫者剧场理论、建构主义理论和心流理论为基础,开展表演构建的创新探索有利于提升教学资源的生成性、多元性和包容性,符合师范生教育政策导向、教师专业发展诉求和课程优化需要。表演构建的组织实施包含6个步骤,"如坐针毡"是其中的关键环节。历时7个学期,覆盖16个专业1 160名师范生的研究实践证明:师范生教育学公共课开展表演构建对于提升课程的师生参与度和师范生的逻辑思辨能力有显著的正向作用,创新教学形式的同时也体现出一定的研究品质,值得在师范教育阶段推广。

高师院校《现代教育技术》公共课改革建议

随着教育信息化的推进,《现代教育技术》已经成为我国各高校师范专业必开的公共课程。由于长期以来本课在教师教育专业中的定位不准,课程标准和教学目标不明确,导致教学内容随意性太强、过于陈旧、过于专业等。针对以上问题,文章提出了一些务实的课程内容改革建议。

地方师范院校公共心理学课程调查及改革思考

基于对地方师范院校公共心理学课程的调查及存在问题的凸显,可从课程结构、教学内容、教学方法与评价方式等几个方面进行改革,以提升教学质量,更好地为地方基础教育师资的输出服务。

师范院校开设《家庭常见病的防治与保健学》选修课的教学实践

文章阐述了《家庭常见病的防治与保健学》选课情况、课程内容设置、教材建设、教学方法和考试改革等具体教学实践,认为师范院校开设《家庭常见病的防治与保健学》公共选修课有助于学生树立正确的健康观与疾病观,提高自我保健能力,培养综合素质。

高师生普通话的学习方式的调查分析

本研究采用问卷法,以民族地区的高师生为对象,调查了大学生在普通话学习过程中的一般行为方式。结果表明:大部分学生都能采用多种方法和策略进行学习。但在学习中,大部分学生则缺乏良好的意志品质,部分学生无计划,部分学生改变不了旧的语言习惯。民族、性别和教学实验因素对其中的某些方面有显著影响。

论高师公共心理学教材的性质

高师公共心理学教材改革能否成功,首先在于能否正确定位新教材的性质。笔者认为,应从目的性、应用性、育人性三个方面探讨新教材应具备的性质。在目的性方面,新教材除了传授知识,还应使学生利用知识完善自己的心理和行为;在应用性方面,新教材不应包含过多的理论性内容,而应该把重点放在应用性上;在育人性方面,新教材应以解决中学的"育人性"问题为主。

高师心理学课学生自主学习的教学策略

学习型社会要求大学生必须具备自主学习的能力。培养高师学生心理学课程自主学习能力,要善于激发学生学习兴趣,使学生"想学";增设互动方式,使学生体验"能学";指导学习策略,使学生"会学";巧用"登门槛效应",让学生"坚持学"。