研学旅行:非遗在学校教育中的传承路径研究——以剧装戏具制作技艺研学旅行开发为例

具有“第三课堂”之称的研学旅行,为学校实践育人拓宽了新的空间,亦成为学校传承非遗的一种可能途径。基于对部分研学旅行典型案例的分析,面向非遗传承的研学旅行具有“课程性”“原真性”“重构性”“参与性”“协同性”特征,借鉴课程开发理论和昂普分析理论,非遗研学旅行设计既要突出教育性的导向,又要体现直观性、趣味性和互动性的方法,还要具备关联学科知识的功能。以剧装戏具制作技艺为例,研学旅行可分为“前置”“体验”“反思”“拓展”4个流程环节,安排以任务单为载体的系列传承方案,才能达到深化价值认知、增加情感黏性、培育传承意识、创新传播形式的目的。

非遗守护:蜀派竹雕的传承与设计创新

蜀派竹雕是四川非物质文化遗产中的瑰宝,其独特的艺术风格于2011年被认定为省级非遗。这一传统工艺虽然种类繁多,但知名度较低,亟需更多的关注和保护。当前,人类社会正处于科技高速发展的时代,多元化审美和效率导向正影响着传统工艺的传承。因此,蜀派竹雕如果想要在新时代持续发展,必须结合时代背景,积极进行创新设计与探索。本文旨在探究使蜀派竹雕在可以继承传统的同时,不断创新,以适应时代的发展,焕发新的生机。

男护士工作形塑行为现状及影响因素分析

目的 了解男护士工作形塑行为现状,分析其影响因素,为针对性干预提供参考。方法 采用目的抽样和整群抽样法,抽取山东省16个地市1 527名男护士作为研究对象,采用一般资料调查表、工作形塑量表、一般自我效能量表、领悟社会支持量表、性别角色冲突量表进行调查,分析影响因素。结果 男护士工作形塑得分为(80.71±17.67)分;多元线性回归分析结果显示,领悟社会支持中朋友支持、其他支持2个维度、工作自我效能及性别角色冲突中追求成功和成就、限制性情感表达、工作/学校与家庭冲突3个维度是男护士工作形塑的主要影响因素(均P<0.05),可解释总变异的68.4%。结论 男护士工作形塑行为处于中等偏上水平,可通过加强社会支持力度、增强工作自我效能、提高追求成功和成就意愿、减少工作/学校与家庭冲突,制定有效干预措施,提高其工作形塑水平。

民间工艺作为学校美育资源的数字化开发路径探索

民间工艺作为学校美育的数字资源,对其进行开发具有重要价值和意义,但其现状存在理论研讨不足、实际开发和实施研究数量相对较少、对数字化教育理解不深、忽略民间工艺与学校艺术欣赏的差别等问题。基于此,提出从甄别开发内容、构架开发布局、制定开发目标、创设资源主体四条路径着手,旨在形成一套系统化方案,为实现网络化教学资源建设作出理论指引。

从类型到氛围——丁蜀成校

项目位于宜兴市丁蜀镇,是以紫砂手工艺培训为中心的成人技术学校。亘建筑希望赋予校园以符合其功能的整体氛围,并用类型化的方法,为每种功能赋予独特的空间。不同类型的建筑单体与丰富的植物配置,也塑造出丰富的校园环境。

艺徒制度:中国古代“工艺学校”技术传承研究

艺徒制度是古代官府手工业技术传承的主要模式。其以工商食官为总体制度背景,因官业办学而与官府手工业盛衰相伴。自西周,艺徒制度的工师选择、立样程准、严格学程、令丞试工等技术传承环节逐步成熟。其技术官守、法式授艺、因能分任、技艺压抑的内在特征彰显出存在合理性与冲突并存。时代变迁,但仍有极具价值的启示意义。

西方国家教师学习研究动态及其启示

西方国家教师学习研究自20世纪80年代后发生的变化主要表现在对教师学习的重视与定位,学习目标、内容、方式、研究方法更为具体、细腻,关注课堂实践的有效性以及教师专业发展。从西方国家教师学习研究的趋势看,许多国家着重探讨教师学会教学、学会反思和学会为师等基本问题,力求说明教师学习与教师专业成长的关系。

中小学教师工作重塑问卷的编制

在文献分析和专家评定的基础上,从重塑的对象与方式出发,通过半结构化访谈和问卷调查,编制了初始的中小学教师工作重塑问卷。通过探索性因素分析和验证性因素分析对初始问卷进行修订,最终形成的正式问卷包含五个维度:任务重塑、角色重塑、关系重塑、技能重塑和认知重塑。结果表明,中小学教师工作重塑问卷具有较高的内部一致性信度、重测信度以及较好的内容效度、结构效度和效标效度。该问卷的心理测量学指标良好,可以作为我国中小学教师工作重塑的测量工具。

明茨伯格的手艺教学理念及其实践——一种深度案例教学模式

明茨伯格将管理描述为一项复杂的和富有挑战性的活动,他认为管理是一种实践,将大量的技能(经验)、一定的艺术(洞察力)和一些科学(分析)结合在一起。本文回顾了明茨伯格的手艺教学理念,阐述了这一理念的核心———五种"心态"框架的内涵。本文还收集了三个国内外的手艺教学案例,经比较发现中国情境下的手艺教学是对明茨伯格手艺教学理念的有益补充,是符合中国国情的管理教学实践,可以为中国的商学院教育提供借鉴和参考。

基于“艺工结合,校企协同”模式的应用型设计人才培养——以盐城工学院设计艺术学院视觉传达专业为例

国家对工程设计类人才的培养现实要求决定了工科院校中视觉传达专业的人才培养模式应当依托本校丰富的工科专业优势资源,建立校内外协同培养机制,切实加强学生动手能力的培养,才是该专业发展的有效之路。本文首先对"艺工结合,校企协同"内涵进行解读,紧扣应用型设计人才培养的核心思想,力图通过定位创新、能力培养创新、课程体系创新和教学安排创新四个方面,切实构建一种合适的应用型视觉传达设计人才培养的模式。

民国时期苏州工艺美术教育之特色

由于受到西方民主主义思想和西方美术思想的影响,民国时期苏州的工艺美术教育在作坊师徒传授的基础上,呈现出以沈寿的刺绣传习所和颜文樑创办的苏州美专为代表的科班教育和工场教育形式的新特点。回顾民国时期苏州的工艺美术教育,反思今天的艺术教育模式,对今后苏州工艺美术教育的改革不无裨益。

工作自主性对中小学教师幸福感的影响:工作重塑与工作家庭平衡的链式中介效应

采用问卷法调查了997名中小学教师,考量工作自主性与中小学教师幸福感之间的关系,检验工作重塑和工作家庭平衡在其中的中介作用。结果显示:工作自主性不仅对中小学教师幸福感具有显著直接影响,且能通过工作重塑与工作家庭平衡各自的中介效应及二者的链式中介效应三条路径,对幸福感产生间接影响。

改革开放40年中国设计理论争鸣与中国设计学派话题重建

时代是思想之母,实践是理论之源。改革开放40年,中国设计理论争鸣与话题重建经历了“工艺美术运动”“艺术设计运动”“现代设计运动”以及“中国设计学派”的更迭,实现了中国设计学研究由“工艺美术学”“艺术设计学”向“中国设计学”的观念转换,围绕它们的讨论成为改革开放后中国设计艺术理论研究的主旋律。而“中国设计学派”等原创理论愿景的最终提出,标志着中国设计理论研究实行了自我认知的回归。只有着力打造具有中国特色、中国风格、中国气派的设计理论话语体系,用中国理论来回答中国问题,用中国话语来解读中国发展问题,才是中国设计未来创新发展的真正道路。

中小学教师的薪酬制度知觉、工作重塑与职业满意的关系

采用问卷调查法对365名义务教育段教师进行调查,以考察薪酬制度知觉、工作重塑与职业满意的关系。结果发现:较高比例的教师对薪酬制度、职业满意的评价不够积极,多数教师自评能够在工作中进行工作重塑;薪酬制度知觉与工作重塑、职业满意之间呈正相关,竞争性与回馈性知觉显著预测教师的职业满意;激励性与回馈性知觉显著预测教师的工作重塑;工作重塑在薪酬制度知觉与职业满意之间起部分中介作用。

中小学工艺美术类校本课程资源开发的误区与对策

工艺美术在中小学美术课程资源开发中占有很大的比重。十几年来工艺美术校本课程建设取得了一定的成果,但也存在不少误区。有必要科学地描述这些误区,分析其背后各个层面的原因,明确此类校本课程资源开发的行动指导,用"DBAE课程理论"和"多元智能理论"等来建构其教学目标与教学内容的基本框架,实现对工艺美术类校本课程的"道"的功能的把握。

基于工作重塑的新生代中小学教师专业发展对策探析

文章在梳理新生代中小学教师专业发展的特点基础上,介绍了工作重塑对新生代中小学教师专业发展的作用,并从教师个体和学校组织两个层面探讨了基于工作重塑的新生代中小学教师专业发展方法和路径。

格拉夫顿建筑事务所创作开端及其渊源研究

文章以探究格拉夫顿建筑事务所的创作开端及其渊源为研究目标,通过对事务所两位建筑师的故乡情结、目标引领,以及对都柏林建筑学派的关系解读与论述,探究故乡——自然的美学原型塑造对建筑师思想与精神上的引领,都柏林建筑学派学术思想上的洗礼和建筑创作上的引导,从另一视角展现两位建筑师的成长与实践。

心理脱离在中小学女教师非工作时间连通行为和工作重塑之间的中介效应

目的:探讨心理脱离在中小学女教师非工作时间连通行为和工作重塑之间的中介效应。方法:采用非工作时间的工作性通信工具使用行为量表、工作心理脱离量表和工作重塑量表对贵州省1164名中小学女教师进行问卷调查。结果:中小学女教师非工作时间连通行为、心理脱离和工作重塑间两两显著相关;非工作时间连通行为正向预测中小学女教师的工作重塑;心理脱离在中小学女教师非工作时间连通行为与工作重塑之间起部分中介作用。结论:中小学女教师适度的非工作时间连通行为有助于其进行工作重塑,心理脱离在其中起介导作用。

试论机械专业的多元化办学

高级技术工人的社会需求增加,使得以本科级生产一线实际操作型人才为培养目标的机械专业多元化办学成为一个良好的办学模式,是一些学校获得自我发展的良好机会.

杜威和凯兴斯泰纳公民教育思想之比较

美国的约翰·杜威和德国的凯兴斯泰纳作为两位影响深远的教育家,都提出了公民教育的思想。虽然他们的公民教育思想侧重点不同,但是有许多相通之处,两位教育家都洞悉了公民教育的重要性,都认为发展公民教育就是培养好公民,并为民主主义而服务。两位教育家的公民教育思想都充满了民主、科学和人文精神。文章力图比较分析二者的公民教育思想,对于廓清当今中国关于公民教育的内涵,更好的开展公民教育提供一定的借鉴意义。