教育信息化2.0时代职业本科“五维”教育新生态构建

教育信息化2.0可推动职业本科教育办学定位、发展路径、培养方式、专业教学的迭代升级,对促进职业本科教育高质量发展具有重要意义。为适应教育信息化2.0时代,职业本科院校教育办学定位需要坚持“职业”类型和“高等”层次属性并重,发展路径需要遵循“省级政府、教育部与职业本科院校”统筹规划联动,培养方式需要强调“人才培养目标+办学资源+教师团队”与时俱进,专业教学需要倡导“发挥特色、注重实践与追求高质量”。结合教育信息化2.0时代教育发展理路,职业本科院校可从教学、学习、主体发展、动力、要素交互五个维度,构建以信息化、个性化、多样化、协同化、层次化为特征的职业本科“五维”教育新生态。

论发展本科层次职业教育的三个基本问题

发展本科层次职业教育是学制层面的创新之举,推动这项新的事业发展必须首先明确为什么、缺什么、怎么做。发展本科层次职业教育是推动产业转型升级、完善职业教育体系、提高职业教育吸引力、实现职业教育现代化的现实之需;缺思想观念、缺法律制度、缺教育资源、缺评价机制是制约本科层次职业教育发展的重要因素;强化舆论宣传、培育职业文化,加强顶层设计、完善制度体系,多方汇聚资源、巩固发展基础,创新评价机制、强化质量监管,是突破职业教育发展困境、化解现实之结的必然选择。

国际本科层次职业教育的发展演变及经验启示

近年来,国际本科层次职业教育发展取得重大成就,为现代职业教育体系改革提供重要指导。国际本科层次职业教育的演进过程包括高等职业院校兴起阶段、教育模式拓展阶段、学徒制体系优化阶段。在此过程中,国际本科层次职业教育逐渐形成教育导向明确、教育框架完善、人才培养模式多样的发展特色。借鉴国际本科层次职业教育的成功经验,我国需从明确本科层次职业教育定位、建立国家资格框架体系、实施多主体人才共治等方面提升本科层次职业教育发展水平。

本科层次职业教育人才培养的逻辑机理、现实困境与实现路径

以我国本科层次职业教育为研究主体,重点关注人才培养目标,依据职业带理论作为基础,研究本科层次职业教育人才培养目标及其实现路径。立足我国职业教育现实基础,把本科层次职业教育、专科层次职业教育、普通本科教育进行比较分析,借鉴发达国家本科层次职业教育人才培养的先进经验,定位我国本科层次职业教育人才培养目标,分析我国本科层次职业教育人才培养困境,从人才培养理念、专业师资队伍、特色课程体系、深度校企合作、质量评价体系等方面来探索我国本科层次职业教育人才培养的实现路径。

基于职业技能等级评价认定下的人才培养模式研究——以林业技术专业为例

以林业技术专业为例,探讨了职业技能等级评价认定体系下的人才培养模式.该种模式以职业技能等级评价为核心,具体细化了培养目标与规格,对课程设置与教学内容进行针对性改革,同时在教学模式与方法上也有所创新.此外,实训基地的建设与师资队伍的培养也是该模式的重要组成部分.为确保该种人才培养模式的有效执行,该文提出了一系列保障措施,涵盖政策与制度的支持、资金与资源的合理配置,以及严格的质量监控与评估机制.该文为林业技术专业和其他专业领域在职业技能等级评价认定下的人才培养提供了有价值的参考.

本科层次职业教育人才培养的现实困境、目标定位与发展路径

本科层次职业教育是完善现代职业教育体系的重要一环,为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才和技术技能支撑。针对本科层次职业教育人才培养的现实困境,提出“应用型、复合型、创新型”的“三型”一体化目标定位,以因材施教、产教融合、科教融汇为实施路径,培养高层次技术技能人才,服务区域经济社会发展和产业升级。

职业院校中高职协同培养研究

本文以北京信息职业技术学院大数据技术专业为立足点,对中职教育衔接高职教育的衔接现状进行了深入的调研分析,研究发现在中职衔接高职的过程中存在一些共性问题。本文汇总分析了这些共性问题,并提出了职业院校中、高职教育衔接的对策与建议,以期为实现职业教育中高协同培养提供理论借鉴。

职业本科教育的本质内涵与实践逻辑

职业本科教育是指参加完全中等教育后,以实践性知识为基础,以行业产业链或岗位(群)实践能力为指向,通过产教融合、校企“双元”育人模式培养高层次技术技能人才的教育。发展职业本科教育的途径,除了职业专科升格为职业本科之外,应用型本科教育也应成为职业本科教育的主体。办好职业本科教育,要遵循其内在的逻辑要求,深刻把握其价值取向的行业性产业性,设置目标的应用性职业性,在课程设置上体现复合性,在培养过程上突出实践性。通过建设高水平“双师型”教师队伍和实施产教融合、校企“双元”育人模式,为推动我国产业转型升级和经济社会高质量发展提供更多高层次技术技能人才。

科教融汇理念下职业本科教育培养创造型人才的价值与进路

科教融汇是现代职业教育体系中的核心理念,发挥着科研与教学融合的协同效应,具有整合技术创新与人才培养的双重价值。随着产业转型升级和科技快速发展,经济社会越发需要大量创造型技能人才,而科教融汇有其历史性内涵与现实性外延,有益于支撑职业本科教育培养此类人才。面向现实,科教融汇是助力职业本科教育培养创新型技能人才的关键之举,这一理念的融入有助于强化学生的创造性思维,并显著提高学生学习与科研能力。为此,各类院校需着力推进科研与教学系统融合育人制度,创新应用导向的技术技能人才培养体系,建构产教融合校企合作协同育人新模式,借助多维手段助推研创师资队伍建设,并创设面向实际生产的科教融汇校园文化,以此培养、选拔与发掘更多创造型技能人才,为经济、产业与职业教育发展提供强劲动能。

新质生产力涌现对职业本科人才培养模式的影响、挑战及其因应

新质生产力的涌现离不开高素质技能型劳动者,这促使高技能人才培养成为职业本科教育关注的重点。新质生产力涌现对职业本科人才培养模式的影响机制主要是技术生产力推进人才培养模式跃迁的直接影响,新质产业倒逼人才培养模式迭代的间接影响,新质生产力推动人才培养模式转向的累积影响。在实践层面,我国职业本科人才培养目标、培养方式与评价体系正面临时代挑战,呈现人才培养目标存在供需错位困境、人才培养方式存在“流水线化”倾向、人才培养评价存在机制梗阻问题等困境表征。为了将新质生产力涌现的需求转化为职业本科人才培养高质量发展的行动势能,需要加快设置新质化专业,推动培养目标精准对接产业布局;深度开发数字化课程,实现培养方式适应新质变革;精准反馈数据化信息,促使评价体系与育人质量全面提升。

新质生产力发展背景下需求导向的职业本科人才培养路径

职业本科教育是构建中国式现代化职业教育体系的重要组成部分。基于高等教育普及化背景,把握职业本科人才培养的高层次性和交叉跨界性等特点,在推进职普融通、产教融合、科教融汇中理清人才培养思路,并提出拟定职业本科人才培养方案的指导思想与方法原则,就必须以社会需求为导向,突破目前人才培养定位不清晰、课程体系建设机制不完善等现实困境。进一步厘清技术工程师培养定位,彰显职业本科教育类型特色;坚持基于技术导向专业建设,夯实职业本科人才培养基础;深化产教融合与校企合作机制,健全校企协同育人制度;构建职普融通、产教融合、科教融汇的人才培养新路径,提升职业本科教育全方位育人水平。

本科层次职业教育人才培养模式研究

为完善现代职业教育体系,给我国产业升级培养更多综合能力强、专业能力强的优秀人才,对本科层次职业教育的人才培养模式进行探讨具有重要的现实意义。文章分析本科层次职业教育的内涵及认知误区,以厘清本科层次职业教育与其他职业教育模式的本质区别,分析其人才培养特点,并从职业教育的本质及产业转型的技术发展两个方面分析本科层次职业教育人才培养的内在逻辑,然后结合教学实践提出构建本科层次职业教育人才培养模式的策略,即以更新人才培养观念为前提,优化学科建设路径,强化师资队伍建设,从而构建更加符合本科层次职业教育特点的人才培养体系,培养出更高层次的技术技能人才。

高层次技术技能人才与新兴技术发展同步并进培养模式探索

随着新兴技术的迅猛发展,我国对于高端应用型人才的技术技能水平与综合素质要求持续拔高。为适应新兴产业发展需求,加快培养熟练掌握新技术的高端技能人才,已显得愈发紧迫与重要。职业本科院校作为高层次技术技能人才培养的主阵地,必须积极发挥办学育人职能,在转变培养模式、规划培养路径、优化培养保障等方面加强研究、主动作为,着力破解新兴产业人才的现实难题,努力实现高层次技术技能人才培养与新兴技术发展同步并进。

职业本科院校实施“三教”改革的基本逻辑与思路研究

职业本科教育旨在培养高层次技术技能人才。在职业本科教育的初始阶段会存在师资力量薄弱、教材建设滞后、教法运用单一等现象,严重制约职业本科教育的发展。在明确职业本科教育新“三教”改革的基本逻辑基础上,深化产教融合,探索“三教”改革实施路径:校企合作,搭建“三教”改革实施平台;校企双主体,推进职业本科属性的高水平教师队伍建设;进行教学资源建设,打造凸显职业本科特色的教材体系;推进“课堂革命”,进行教法创新改革。

新质生产力发展背景下技术技能人才的能力内涵与培养路径

在新质生产力发展背景下,技术技能人才的能力内涵有显著的扩展与深化。技术技能人才的培养应结合新质生产力的特点,注重理论与实践的融合、前沿知识与技能的更新以及创新能力的培育,以满足产业基础高级化和产业链现代化的发展需求。根据新质生产力发展背景下技术技能人才能力内涵的变化,构建了包括素质、知识和岗位能力的三维能力内涵体系,对不同能力进行细化并明确其培养阶段,提出“中职—高职专科—高职本科”贯通的技术技能人才进阶培养模式,即一体化构建人才培养目标和教学标准、系统性制定人才培养方案和课程体系、集中化打造公共实践基地、协同化建设校企合作师资队伍。

高职商务英语专业书证融通的实践与探索

“1+X”实用英语交际职业技能等级证书的试点为商务英语专业书证融通提供了可能。高职院校在试点制度设计、人才培养方案改革、师资队伍建设等方面开展了一系列探索和实践,取得了明显成效,同时也存在试点经验不足、教师实践能力不强、校企合力凸显不够等问题。未来将通过实施持续夯实试点基础、全面提升师资综合素质、深挖校企合作潜力等举措细化试点相关工作,增强人才培养的适应性,提升就业竞争力。

1+X 制度下职业本科电子商务人才培养路径研究

在产教融合、1+X证书制度被大力倡导的时代背景下,依托高职本科电子商务专业,提炼出人才培养模式改革的共性问题,并积极探索本科层次职业院校电子商务专业1+X证书制度下校企深度融合、共同培养高水平技能型人才过程中的实践经验及可复制模式,以期能够对同类院校电子商务专业人才培养方面产生一定的积极效果,推动职业本科课程改革,推进校企协同育人、合作育人,培养出更多适应产业发展需求的高层次电商大类技能型专业人才。

面向现场工程师培养的职业本科专业设置:助推逻辑与优化方位

现场工程师亦称现场应用工程师,是在生产、工程、管理、服务等一线岗位上用科学技术创造性地解决技术应用问题的应用型、复合型技能人才。职业本科教育作为现代职业教育体系的最高层次,需要借助“职业教育现场工程师专项培养计划”重大改革机遇,着力破除专业设置过程中存在的被动、逐热与错位等困境,以凝聚现场工程师培养的创新势能。为此,需要优化专业布局、完善专业管理、增效专业教学,有效助推现场工程师队伍建设,建立专业动态调整机制,推出面向实践的建设标准,健全育人质量保障体系,促使职业本科专业设置向匹配化、特色化、优质化方向发展,高质量完成到2025年累计培养不少于20万名现场工程师的时代任务。

1+X证书制度下高职院校食品类专业书证融通实施路径与实践

我国高职第三批1+X证书制度试点证书之一的粮农食品安全评价职业技能等级证书,对职业院校食品类专业人才培养模式改革以及“双高”建设意义重大。基于“学历证书+职业技能等级证书”的职业院校食品类专业1+X书证融通实施过程中,通过校企深度融合实现专业核心课程标准和职业技能等级证书标准的课证融通,制订书证融通人才培养方案、构建“模块化、标准化”课程体系、整合校企深度融合的实训教学资源体系、打造“双师型”专兼结合功能性教学团队、创新多元化教学模式和考核评价模式,提升职业院校食品类专业高素质创新性、复合型技术技能人才培养能力。

日本专门职业大学质量保障体系的制度设计及运行特点

专门职业大学是日本应对信息化带来的人才需求变化和现有职业教育供需匹配程度低的状况,创建的一种新型高等职业教育机构。构建和完善质量保障体系是确保其高质量、可持续发展以更好服务国家发展的重要制度设计。日本专门职业大学在系列政策法规的指导和规范下,经过不断探索,逐步构建起包括认定审查、信息公开、建立评价机制和实施财政补助等为主要内容的质量保障体系,在运行中形成人本价值取向、校企合作育才、多元主体共治、规则标准明确等特点,对我国构建具有中国特色的本科职业教育质量保障体系、促进职业本科高质量发展具有借鉴价值。