以学生为中心的课程建设困境与路径

高质量教育体系建设要以一流课程建设为核心。当前,我国大学课程建设与高质量诉求之间还有一定差距,没有很好地满足学生的需求和期望。课程建设应把学生发展作为出发点和落脚点,突破低质与低效的建设困境。“以学生为中心”的课程建设需将“学生发展中心”“学生需求中心”“学生学习中心”“学习效果中心”充分融入课程目标设计、课程内容选择、课程教学实施和课程教学评价等环节,优化课程体系,最终实现课程质量的整体提升。

强化能力培养的微生物学混合式教学实践

微生物学课程强调实践和应用性,在重视以传统教学方式进行知识体系讲授的基础上,需加强并有效考核学生实践创新能力培养,从而服务于本专业人才培养需求。本教学改革从多个方面探索实践:明确课程能力培养目标,树立以学生为中心,全课程贯穿课程思政,重视科教融合的教学理念;充分利用信息化教学手段,系统采用“教师讲授LBL+团队学习TBL+案例教学PBL”多种方式打造高效教学课堂;以项目式综合实验优化实践教学,培养学生实践能力和创新能力;构建多元化考评体系量化学生高阶能力的培养。通过教学实践,显著提高了教学效果,激发了学生的学习兴趣,实践创新能力得到明显提高,在学科竞赛和论文发表中取得了较好成绩,为培养具有专业特色的人才奠定了良好的基础。

一流课程视域下的高等师范院校有机化学课程建设与实践

为有效提升师范院校有机化学课程教学质量,针对我院有机化学课程建设中存在的问题,基于“学生中心、出口导向、持续改进”理念,从学生学习和教师教学两个层面进行了剖析;并针对性提出问题解决思路,阐述了课程建设实施的“一二八”战略,构建了特色鲜明、成效显著的有机化学课程教学体系,课程建设取得了明显成效。

“以学生为中心”的一流课程建设探索与实践

针对传统教学模式中以“教材为中心”“教师为中心”“教室为中心”的弊端,在一流课程建设中注重以“学生发展”“学生学习”“学习效果”为中心,围绕“课程资源建设—教学模式革新—学习评价创新”,对混合式教学模式与学生学习成效评估进行了创新探索,并通过评估服务促进资源的共建共享。在“信号与系统”一流课程建设与实践中初步体现出其效果。

“以学生为中心”视角下高职院校课程的改革与实践——以“植物组织培养技术”课程为例

高职院校肩负着培养高技能型人才的重任,以立德树人为根本任务,不断深化产教融合,推进职业教育高质量发展。“以学生为中心”的教学理念是推进职业教育高质量发展的具体体现。围绕“以学生为中心”这个主题,从课程思政、教学内容、教学设计与组织、教学评价等方面进行改革与探索,实现教学过程工作化,知识、能力、素质培养同步化,教学效果显著。

高校院级课程思政教学研究示范中心的建设与实践

课程思政建设是一项系统工程,为丰富与完善课程思政内涵式发展,使专业课程与思政课程同向同行,形成协同效应,高等院校应将课程思政的课堂教学延伸至院级课程思政教学研究示范中心,利用与学生的时空贴近、情感融入以及活动创新等方式,实现显性教育和隐性教育相统一,思政与专业教育深度融合,师生共同参与进步,形成全员全程全方位育人的“大思政”格局。院级课程思政教学研究示范中心具有载体延伸、经验共享、资源整合等功能,应在准确遵循课堂与基地、专业与思政、教师与学生三对维度辩证关系的基础上,形成以专业发展史、实践式创新训练、文化涵养等为主要内容的院级课程思政示范体系。

基于幸福劳动的环境工程专业实验教学设计

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,“以劳树德”是其重要特征。为落实立德树人根本任务,把劳动教育纳入环境工程专业实验课程。本文分析了劳动教育的思政化趋势及其存在的问题,叙述了幸福劳动的含义和特征,初步探索了以学生的需要为中心的幸福劳动融于《环境工程专业实验》的课程思政教学设计。该教学设计既考虑了学生的物质、精神和交往的需要,又能承接历史,面向未来,并让学生在劳动中建立彼此之间的信任感和幸福感,在劳动中弘扬开拓创新、坚韧不拔的时代精神。

学习中心视角下的大单元教学设计

大单元作为学习单位的本质规定,意味着大单元教学的重心不是教授内容而是组织和引导学习,也决定了其教学设计必须以学习为中心。学习中心视角下,大单元教学设计在任务设定、内容生成和时间安排方面分别遵循依学施教、因学而成和以学定时的理念。其内在逻辑表现为,以大观念为内核生成大单元,以大任务为起点驱动大单元,以大活动为过程展开大单元。大单元教学要在素养目标与现实材料的双向比对中提取大观念,在理论学习与经验学习的双层考量中构建大任务,在素养针对性与学科典型性的双重观照中设计大活动。其过程设计可按进阶式学习、平行式学习、迭代式学习等模式展开。

“以学为中心”推动大学理科实验“教”和“学”多元改革

文章剖析了实验教学目标设定、教学效果考量等要素建设多以“教”为主的深层次原因,结合厦门大学等高校的理科实验教学改革实践,提出“以学为中心”推进实验教学改革的系统框架和多元路径,介绍了实验教学目标重构、实验教学体系搭建、模块化教学大纲设定、自搭建仪器教学和开放式问题牵引“先做后教”等在激发学习热情,培养学生创新思维和自主学习能力方面的系列举措,以期为国内外其他高校的实验教学改革提供参考。

高校在线课程教学效果评价模型的构建与应用

新冠肺炎疫情引发了大规模的在线教学实践,有力地促进了在线课程的建设和纯线下传统教学向混合式教学新生态的变革。疫情后,在线课程成为常规教学不可或缺的一部分,线上教学的特殊性带来了对在线课程教学效果评价的新探索。然而,当前高校线上教学评价在评价对象、评价指标和评价逻辑三个方面均存在较大误区。该文提出教学评价应该遵循的原则,并基于这些原则构建了一个包含课程思政的教学效果评价模型,且对模型进行了实践验证,为高校在线课程评价提供了一个新的方案。。

以学生为主体的生物学课程与教学论课程教学改革与实践

传统生物学课程与教学论课堂教学中学生的“中心”地位不突出,考核评价主题单一,致使学生教学实践素养提升不足、难以适应未来职业发展需求。因此,将学习的主动权还给学生,突出学生课堂教学中的主体地位,使之更为有效地达成学习目标,是课程与教学论教学实践中亟待解决的问题。基于学生中心理念,南昌师范学院教学团队通过重塑课程教学目标,重构课程内容体系,创新教学方式方法,改革教学评价模式等多种途径,尝试构建生物学课程与教学论课堂教学新模式,以充分调动学生学习的主动性和积极性,从而有效达成课程教学目标,为生物科学专业师范生教育教学能力提升和专业素养的可持续发展奠定坚实基础。

面向卓越人才培养的大工程中心构建及实施

面向国家社会、世界科技以及经济产业对卓越人才的需求,工程训练中心作为工程教育实施的主战场,承担着高等院校落实具体人才培养方案的重要使命,通过吸取国内外知名高校工程教育经验,结合学校特点,突破中心原有架构,重构和重塑工程训练中心实践教学体系,以卓越工程素养、文化教育和领军人才培养为目标,建设多学科交叉的大工程中心。围绕大工程中心建设目标,从一流实践教学平台、全新实践课程体系以及新型科产教基地3个方面,详细阐述基础工训实践平台、大工程仿真平台、大工程实践平台及重大竞赛4大平台的建设内容和建设方案;构建“厚基础-分层级-大综合”的工程实践课程体系,将工程训练中心建设成为国内一流的工程创新实践基地。

FT课程建设模式在视觉传达设计专业“Illustrator”课程中的应用

文章以《应用型课程建设指南(试行)》为指导,采用“四真三化(FT)”课程建设模式对视觉传达设计专业“Illustrator”课程进行梳理。该模式以双元育人、学生中心和持续改进为三大理念,具有普适性。通过明确课程与培养目标的关系,阐释“Illustrator”课程围绕专业展开的内在逻辑,可使学生在课程中真正学到知识、真实实践、掌握真本领。

《配送与配送中心》课程思政教学改革探讨——以地方应用型本科高校为例

《配送与配送中心》课程作为高校物流人才培养的重要课程之一,不仅是提升学生专业素养的重要途径,还是进行课程思政教育的重要载体。然而,目前该课程存在思政元素较少、实践教学内容不足、育人效果不突出等问题。文中以地方应用型本科高校为例,构建了“元素挖掘-课程设计-自主学习”的课程思政教学模式,为《配送与配送中心》及相关课程思政教学改革提供参考。

从“款待”学生出发做好课程思政——以微生物学与免疫学课程为例

“以学生为中心,目标导向,持续改进”是国际工程教育专业认证体现的核心价值。为让教师在“以学生为中心”方面更具有可操作性,师生关系更加融洽,笔者在微生物学与免疫学的教学工作中,引入“款待”的概念,帮助教师调整好心态,能够更加松弛地开展本科教学,建立与学生的情感联系,为课程思政的开展奠定坚实基础。从对学生的亲切款待出发,进行教学环节设计,可以帮助教师在课程思政教学设计创新中坚持以学生为中心,紧紧围绕学生“消化能力”进行教学设计和创新,呵护学生情绪,激发学生学习自觉性,培养学生好学、乐学的习惯,达到培养学生爱人民、爱集体、爱社会的家国情怀。

义务教育英语学科核心素养评价模型设计

“证据中心”评价设计模式是一种系统化进行评价设计的模式,具有整合性、可视性、灵活性、重复性,适用于评价复杂、抽象的英语学科核心素养。以“证据中心”模式为基础,《义务教育英语课程为标准(2022版)》为依据,建构主体多元、方式多样的素养导向评价模型。该模型依托真实情景,借助立体化的核心素养质量标准和扎根真实情景的任务,以纸笔、活动、现代信息技术等手段为呈现方式,在合理范围内系统评估不同学段学生的英语学科核心素养,可改善命题质量、提升教师评价素养、促进教学评一体化等。

境脉课程:以学习者为中心的校本课程统整实践——以上海交通大学附属中学为例

境脉课程是教师、学生、文本、环境多元互动的、以学习者为中心的课程体系。上海交通大学附属中学积极开展校本课程的统整改革,形成境脉课程理念,遵循课程的系统性、情境化、互动性原则,构建了科技理工实践、创意服务活动和生涯发展规划三大课程群,在课程内容的统整、形式的多样、评价的完善等方面体现了以学习者为中心的课程理念。

应用型高校考证类课程思政的探索与实践——以“嵌入式系统设计师”课程为例

应用型高校是开展以职业需求为导向的本科人才培养基地,是高端技术技能型人才的重要供给源。在应用型高校中开设以面向学生就业为导向的考证类培训课,是为国培养高素质应用型、工程型人才的重要手段。考证课肩负着为国家输出未来工程技术人员的职责,在教学过程中紧抓德育教育具有重要意义。以“嵌入式系统设计师”课程为例,重点描述了在应用型高校中开展考证类课程思政的组织与实施过程,做到教书与育人相结合,育德与育心相结合。通过课前教师引导育人主题、课内学生自主翻转思政的方式,展开了一次面向传统灌输式思政教育模式的改革探索。

以学生为中心的混合式教学在诊断学课程中的应用

诊断学作为临床医学专业学生从基础医学过渡到临床医学的桥梁课程,重点培养医学生正确诊断疾病的基本方法和技能,其教学质量与医学生日后的岗位胜任力关系密切。为解决传统教学方法存在的手段单一、理论与实践脱节、课程思政元素融入欠佳等问题,本研究以“学生为中心”的教育理念为指导,以皖南医学院五年制临床医学专业学生为研究对象,着重从课前准备、学情分析、BOPPPS(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary)与小规模个性化在线课程(small private online course,SPOC)等教学模型的构建,课中参与式学习、课程思政的有机融入,课后标准化病人(standardized patients,SP)参与的客观机构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)等方面入手,打造诊断学课前、课中及课后“三位一体”线上与线下混合式教学平台及“全程信息化”考核评价体系。结果表明,学生学习兴趣、自主学习能力、临床诊断思维及人文素养等方面均得到一定的提升,取得较满意的教学效果。

新时代背景下对法学本科教育的新思考

新时代意味着新的国际国内格局、国家发展和社会变迁以及法治国家建设进入新阶段。在新时代背景下,法学本科教育作为法学高等教育中具有承上启下意义的重要环节,同其他领域一样需要直面诸多新挑战,对此展开深入思考具有多重实践价值。首先积极回应对法学本科教育的新要求,其次满足国家和社会发展对法学高素质人才的迫切需求,最后培育全体社会成员的法律意识,塑造人们的法律信仰。对法学本科教育的新思考聚焦于恪守以学生为本的教育教学理念;基于世界视角的开放性,取法乎上,以国际上先进的教育教学模式为镜鉴;以宽厚的人文社会科学理论为基础,理论与实务并重、法学职业伦理与法律人格并重,最终实现培养高素质法律人才的理想目标。