高职设计人才数字素养框架模型与课程改革实践

数字素养是数字时代高级技术技能人才必备能力之一。高职生数字素养将与未来生活、学习和工作密切相关。基于全球数字素养框架能力条目和设计人才培养具体要求的共通性,探索设计学科的跨学科特性与数字素养教育的结合。尝试建立高职设计人才的数字素养培育目标体系,改革数字素养融入设计人才培养各阶段的课程体系,建议数字素养培育生态体系。设计专业课程的改革实践为高等技能人才在专业背景下如何提升数字素养提供了实践方向。

关于经济地理学的教学思考

经济地理学是高校地理科学重要的核心和必修课程之一,该课程具有多学科交叉的特点,在课程体系中承担着实践与创新人才培养的作用。然而该课程内容复杂,理论性较强,传统的教学方式很难使学生充分获取学科知识。因此,该文从经济地理学的课程设计框架、课程理论基础、课程实践内容和多方法融合教学四个方面开展课程教学思考,以期为经济地理学的教学工作提供参考,为培养实践与创新型人才打下基础。

基于“能力-知识-课程”矩阵的机械设计课程群构建与教学实践

针对机械工程传统知识导向型课程设置易形成“知识孤岛”,导致学生机械设计能力不足的问题,通过构建“能力-知识-课程”矩阵,建立机械设计课程群架构,并开展教学改革实践,探索提升学生机械设计能力的教学模式。以理论类课程为支撑,以实践类课程为载体,促进学生“有知识—用知识—创新知识”的机械设计能力递升。改革教学方法,开展“线上自主学习,线下交流讨论,课后项目实践”的教学实践,并引入问题导向、案例教学的机械工程顶峰体验课程。机械设计课程群形成合力,全面提升学生从知识的“抽象”到机械装备“具象”的双向演绎能力,“做”“学”深度结合,使学生能主动将知识转化为能力,取得良好的教学改革效果。

清华建筑教育“4+2”本硕贯通教学体系中的设计课教学改革

清华建筑教育自2000年在国内首创并推行"4+2"本硕贯通六年制学制的教学体系,经过近十年的实践探索已形成较为完善的培养模式。在2010年前后,国家层面推动了专业学位研究生项目和"卓越工程师教育培养计划"等重大教育改革项目的实施,与此同时,清华大学也进行了以"新百年"为目标的教育教学研究。针对建筑学、城乡规划学、风景园林学三个一级学科架构的建立,清华建筑教育迎来了新一轮的系列教学改革。设计系列课是建筑院校教学体系中的核心和课程体系的主干,建筑教育的教学改革主要体现在设计系列课的改革与创新。清华大学本轮建筑教学改革包括三年级开放式设计教学、本科毕业设计教学改革、建筑学研究生设计课的国际化强化、城乡规划学研究生设计系列课的建立等一系列举措,其目的是完善"4+2"本硕贯通培养模式中的设计课系列,提升学生的设计能力,适应国家在新型城镇化背景下对高素质新型建筑人才的需求。

高等院校小学教育专业课程方案探析

在本科层次小学教师专业兴办十年之际，通过对全国23所院校小学教育专业本科层次课程方案的分析以及与部分院校的访谈发现，当前小学教育专业在培养目标、培养规格、课程设置、课程实施与评价等方面存在诸多值得反思的问题。应确立区分于专科及研究生培养层次的、将小学教师教育与基础教育质量提升相联系的、适切性和可操作性强的培养目标和规格，进一步规范课程设置，积极开发新型教师教育综合课程，使小学教师教育成为新课改理念的示范。

对艺术设计教育存在问题的思考及对策

当前我国高等艺术设计教育事业发展迅猛。全国千余所大学中开设艺术设计专业的院校已有近600所,艺术设计类专业被列为社会发展急需的专业,艺术设计教育又一个春天已经来临。在繁荣面前我们必须保持冷静,要看到这其中存在的诸多问题,必须根据艺术设计市场发展的需求,努力探索艺术设计教育规律,创新教育教学方法,培养出符合社会发展需要的艺术设计专门人才。

基于四大模块构架的人居环境设计学研究生专业课程体系重构探索

探索研究生专业课程体系对于新时期研究生创新能力的培养具有至关重要的作用。以湖南工业大学人居环境设计学研究生专业为例,在简要回顾专业办学概况的基础上,深入分析了专业课程体系建设现状,客观剖析了专业课程体系存在的问题,创新构建了基于四大模块的湖南工业大学"4+3+4+3"人居环境设计学新课程体系,提出了相关的实施保障措施。

以行动学习重塑课堂——基于“人力资源开发与培训”的课程改革

行动学习法作为真实情景体验教学模式,在本科教学中还处于探索阶段。现以本科“人力资源开发与培训”课程为例,分析其教学中的困境,利用行动学习法进行课程框架设计和方案设计,以扬州大学广陵学院人管专业学生为实践对象,验证行动学习效果,分析其在本科教学中的可行性和推广性。研究发现:行动学习法一方面可以实现本科生知识的规模输出,加深学生对课程体系内知识的理解和系统融合,另一方面可以拓展学生体系外的知识面,实现知识向能力的转化。但实施过程中教师需要考虑到行动学习项目的系统性和连贯性,找到合适的实践对象,否则行动学习的效果会受到影响。

“建筑设计方法”硕士研究生课程的教学设计

文章以华南理工大学为例,对"建筑设计方法"硕士研究生课程的教学设计进行了系统介绍,课程基于形而上的方法学定位,构建了系统性强、组织严密的面向学生自主学习和可持续拓展的建筑设计方法学习框架,采取了以学生为主体、教师为辅体的CRTEC教学法和多次过程考核法,提出了师生角色转变的必要性,即教师须由知识的简单传授者转为学习框架的搭建者、学习过程的组织者,而学生则应成为课堂中的主动探索者和学习框架的发展者。

竞争情报专业培养方案与课程设置初探

本文基于93家企业数据,总结出竞争情报专业人才应当具备的能力,分析应当从哪些方面去培养这些能力,并据此构建出竞争情报专业知识体系框架。根据知识体系框架,系统地设计了竞争情报专业的课程设置情况。

公共文化学科建设策略框架

学科建设是现代公共文化服务体系建设的一环。文章分析公共文化研究的学科分布情况以及存在的问题,探讨建立公共文化学科的必要性与可行性,提出公共文化学科建设策略框架。

风景园林专业“生态景观规划与设计”课程教学改革探讨

"生态景观规划与设计"是一门将景观生态学和风景园林规划设计进行有机结合的特色课程,对促进学科发展,培养具有生态素质和规划设计能力的风景园林专业人才具有重要作用。然而,在课程教学中发现了如下问题:课程框架思路有待改善;教学内容维度单一,理论与设计任务的结合不够;教学结果的重视程度欠佳。面对以上问题,文章有针对性地进行了改革探索:课程框架的重构与革新调整了课程的推进节奏和深度;教学内容多维度延伸并安排研究型设计任务;教学方式改进优化,如进行专题讲座,增加现场教学环节。希望通过对该课程进行教学改革而提高教学质量,培养出能够运用生态学理论和方法分析和解决风景园林实际问题的专业人才。

国外知名酒店管理院校餐饮课程设置的启示

本文通过研究全球知名的酒店管理院校餐饮课程体系的设置,得出三点启示:首先,应面向行业的需求,即以培养学生能力为导向构建课程体系;其次,应结合本学校(学院)的定位及特色进行课程框架设计。第三,应运用多种教学形式,灵活安排课程。

从建筑本体到多维度思考——宁波大学城规专业建筑设计课程改革初探

此次课程改革建立在城市规划专业与建筑学专业有相通的专业认知结构基础之上,明确了城市规划专业建筑设计课程从建筑本体到多维度思考的教学目标,构设了任务多样,主题与学生生活贴近的模块化课程框架,从而进一步完善城市规划专业的整个教学体系。

高等职业教育FRAME课程框架模式探索

通过分析我国目前高等职业教育课程改革在理论研究与实践操作、宏观指导与微观执行、"知识至上"与"技能至上"、"以教为本"与"以学为本"、人的生存与人的发展等方面存在的一些问题,在批判性吸收逆向课程设计和系统化教学设计模型理念的基础上,以人的"生存"与"可持续发展"为课程设计的核心理念,结合高职学生的学习风格和课程特点,以学生体验未来的社会生活和职场生活为切入点,提出"FRAME"课程框架模式。

能力本位的STEM课程设计——联合国教科文组织国际教育局STEM能力框架及启示

厘清STEM能力结构是设计STEM课程体系的关键。2019年联合国教科文组织国际教育局(IBEUNESCO)发布第30号报告《探索21世纪STEM能力》,从知识、技能、态度与价值观三个维度分析了STEM能力框架,明确了STEM课程所要教授的基本元素。该文梳理了IBE-UNESCO STEM能力框架,探究能力为本的STEM课程整合的方法。提出了以大概念架构能力要素,设计STEM课程体系;面向职业应用,设计经典STEM课程;以项目/任务/问题为载体,设计STEM活动;与家庭、社会共享资源合力,打造STEM学习环境等策略,以期为改进我国STEM课程设计提供参考。

西方高校本科课程设计模型的发展轨迹及启示

西方课程领域内有关课程设计的理论建设和实践探索有较长的研究历史,且成果颇为丰富。着眼于我国高校本科课程建设的现实需要,本文梳理和探讨了西方课程领域颇具代表性的十种课程设计模型和框架,以期更好地了解和撷取国外相关研究成果,为我国高校优质课程的建设提供有益帮助。

基于STEM能力框架的“物流设施与设备”课程创新

“物流设施与设备”教学实践主要存在学生学习积极性不高、学科交叉理论不足、教学内容与实际问题脱节、思政价值发挥不足等问题。为此,引入STEM能力框架,结合现代物流复合型人才需求,从知识、技能、态度与价值观三个维度,重新定义课程的教学目标;以行业标准、政府规划、企业发展历程、实际工程案例等行业实际资料为载体,将各相关学科基础逻辑引入课程,打破学生单门课程思维限制,提升学生利用综合知识解决复杂工程问题的能力。

社会语言学理论与对外汉语教学实践

本文主要讨论社会语言学与语言教学之间的关系,提出了语用框架的理念并探讨这一框架的定位、构成和功能等相关问题。以对外汉语教学为例,作者强调得体地运用语言是大部分学生学习语言的最终目标,所以必须让学生意识到语境是语言运用的一个有机部分,把语用为纲的理念系统地落实到语言学习的全过程。作者认为语用框架是语言运用中的语境因素的总和,其功能之一与语言运用是否得体相关,包括用语言交流时的人、地、时三大因素,功能之二与辨义相关,主要包括共享知识、语言习惯和语言社区三个主要因素。不同的教学大纲代表了不同的语言观和教学理念,但任何类型的语言教学大纲都必须有自己的体系。文中比较了不同大纲的异同并就语用为纲的教学体系及其教学操作提出自己的看法。

混合式学习背景下课堂教学模式创新研究——以统计学课程为例

本文从混合式学习背景下课堂教学模式探索现实意义出发,以统计学课程为例,探讨了混合式教学在高职院校中的应用,浅析了混合式学习目前存在问题和具体实施效果。