军工院校课程思政自循环生态系统构建——基于军工文化创新基因的自挖掘与能量传递

军工文化作为经由中国革命、建设和改革的历史积淀所形成的一种重要文化形态,蕴含鲜明的价值内核和独特的育人功能。在军工院校课程思政建设中,从师生共同体视域出发,进行具象化的再加工,探索“四维一体”的军工文化创新基因自挖掘机制,围绕“融合媒介、融合模式、融合实践”探索融合路径,使思政元素与课程知识点紧密融合,创新基因循环、流动、传递方式,构建相对稳定、动态平衡和自我完善的课程思政自循环生态系统,是军工院校创新课程思政模式、提升人才培养质量的重要方式。

基于供给侧视角的高校“双创”教育人才培养生态化系统实践路径研究

培养“双创”人才是我国发展战略中的重要一项,是我国经济发展的“双引擎”之一。该文根据大量文献研究和企业调查,总结出目前“双创”教育存在支撑体系不完善、高校对“双创”教育重视度不高、“双创”培养模式不完整、课程体系不完整和“双创”师资队伍缺乏等问题。提出基于供给侧视角建立“政府-企业-社会-高校”相互作用的“双创”人才生态化培养系统,完善当前“双创”教育的运作模式,设计“双创”教育课程体系,建议“双创”师资认证,提出重视因材施教和全方位、全过程推进“双创”教育,提高专业和“双创”融合度的教育理念。

论教师的学科实践

从学生角度阐释学科实践固然合理,但要使其在现实中具有可能性和可行性,还需要从教师视域考察和理解学科实践。缺乏教师深度参与的学科实践,常常出现虚、假、窄、浅表、外化等问题,难有实效。因此,教师亦需开展学科实践。教师的学科实践与学生视角阐释的学科实践有联系但也有区别。教师的学科实践是教师基于自己的学科学习和生活实践,带领学生创造性地开展学科学习和生活实践的过程。教师学科实践的展开机制包含了学科的实践化、实践的课程化和课程的一体化三个阶段及相应的四个环节。教师顺利开展学科实践需要从三个方面着力,即合理认识自我、课程与生活世界之间的关系,展开学术化的生活实践和掌握有效的课程转化技术。

加拿大基础教育阶段科学教育实施研究

科学教育是科技创新人才培养的有力途径,加拿大重视其国内的科学教育且具有相对良好的经验。文章从科学教育的生态系统、科学课程、科学教师教育、科学教育评价四个方面对加拿大的科学教育进行了系统的介绍。在科学教育生态体系的建立上,加拿大政府和社会多方力量共同参与,科学教育研究、科学教师协会、期刊建设、博士生培养等多维度协同;在科学课程的设计与实施上,注重综合性的科学课程,关注跨学科概念等;在职前科学教师培养上,主要采用直接式、连续式、并行式等模式进行教师教育;对在职教师培养上,方式多样并以政策约束,涉及学习团体、研讨会、学术会议、教师专业发展方案;在教师资格认证上,实施了永久认证与暂时认证两种方式;在学生科学学习的评价上,加拿大国内建立了国家监测和部分省级监测的两级体系。

“三礼”课程:基于生态系统理论助力农村学生生命成长

在“人类发展生态学”理论指导下,学校结合办学传统和学生身心发展的阶段特点构建“三礼”(入学礼、成长礼、毕业礼)课程。划分小学三大成长时段,整合古镇各类资源,丰厚“三礼”课程载体,建立学校、家庭和社会三大环境支持,发挥教育对学生生命成长的正向能量,帮助学生建立并完善学生个体成长教育生态系统,以助力学生生命成长。

中高职课程衔接的区域实践与理论反思

近年来,我国很多区域在促进中高职课程衔接方面形成了基本的行动框架,其中既有宝贵经验也有诸多问题值得反思。其问题主要表现为:衔接中存在人为分割行为,衔接的理论准备不充分,衔接缺少科学的理论规范,实践领域对于衔接的认识还存在偏差,管理层面对于衔接还缺少系统规划等。解决问题的关键在于,以生态系统理念重塑中职教育人才培养定位,以尊重人的职业选择权为基础重构中高职专业及课程衔接模式,以制度规范弥补理论研究不足的短板,以中职生学业水平测试制度及学分、资历互认制度打通课程衔接通道。

论财经类高校“课程思政”生态系统构建

财经类高校肩负着培养财经应用创新型人才的重要使命。构建财经类高校“课程思政”生态系统是坚持问题导向、顺应新时代人才培养的必然要求,是从“小思政”走向“大思政”,推动形成更高水平的“三全育人”体系的迫切需要。“二三四五”课程思政生态系统遵循财经类人才培养的规律和特点,立足于课程思政和思政课程的协同发展,聚焦师资队伍建设、课程建设、教学方法三个核心要素,打造核心层、基础层、中间层、延伸层“同心圆”式课程体系,将目标、动力、评价、激励、保障五个维度贯穿于整个课程思政体系,全面提升课程思政育人效果。

课程适应性的生态学视域阐析

课程适应性是课程在人的作用下被一定的课程环境选择所发生的有利的变化过程。课程元素(知识、经验、活动)和课程种群(课程计划、课程标准、教科书与不同分类方式的课程)按照系统层级结构规律组成课程群落,与课程环境中的自然、社会、个体因子相互作用,形成课程生态系统。课程适应性引发的同化、顺应、演替等调节方式通过课程编制,作用于课程生态系统,使其实现以动态开放、和谐共生、持续发展为表现的平衡稳态,完成课程的新陈代谢,实现课程生存、发展与变革。

以知识和技术为基石的芬兰教育生态系统——兼谈芬兰基础教育课程改革(2012-2016)

芬兰的教育生态系统持续繁荣发展了四十年,追求公平和高质量是其持续成功的核心。芬兰的教育系统由诸多基本要素组成,面向对象是全体芬兰公民。在过去十年中,芬兰在OECD的国际学生评估项目(PISA)学业成绩测评中名列前茅,这与她一直探寻新教学组织方式和模式应对社会和学习环境变化密切相关,也是芬兰教育系统重视生态发展的特点体现。本文详述了芬兰教育生态系统的组成,并且在此框架内介绍了为应对信息技术主流化发展2012-2014的芬兰国家核心课程改革,以及2016地方课程改革趋势。

高校创业教育课程思政生态体系生成路径研究

以教育生态理论为指导,积极构建课程思政生态体系是一项重要课题。高校创业教育课程思政建设对落实立德树人根本任务、提高人才培养水平和建设一流创业教育课程具有重要意义,但其面临着认识不到位、能力不匹配、融合不紧密、制度不完善等诸多生态困境。鉴于此,高校创业教育课程应引入教育生态理论,更新理念、优化设计、挖掘元素、建设队伍、完善制度,积极构建课程思政生态体系。

高职专业课的课程思政范式研究

通过研读《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件和公开发表的有关课程思政的文章,梳理专业课的课程思政要素及关系,构建专业课程思政教学体系;阐述课程思政元素与课情的关系及挖掘思政元素思路,阐述课程思政素材与学情的关系,以授课对象的调查结果为例,得出学生感兴趣的课程思政素材类型;分析课程思政效果与输送形式之间的关系,以授课对象的调查结果为例,得出学生喜欢接受的课程思政形式;认为课程思政的关键是提升教师课程思政建设的意识和能力。

高校大数据实验室及实验体系的规划与建设

大数据产业已上升至国家战略,建立大数据实验室及实验课程体系是培养大数据技术人才的必要条件.本文对大数据的知识体系进行了梳理,分析了"数据科学与大数据技术"专业和"大数据技术与应用"专业的培养目标及职业定位,明确了大数据专业的学生应该掌握的关键知识和需要重点培养的专业技能,介绍了主流的大数据生态系统,选取了最通用的大数据架构,提出了在单机环境、单机虚拟化环境、共享大数据集群环境、云计算环境下建设大数据实验室的不同方案,并设计了大数据实验课程体系及实验项目.

新高考改革:经验、困境与出路

自2014年在上海和浙江试点高考新政,两地以鲜明的政策意图引领改革进程,通过深化课程改革破除基础教育应对传统高考时形成的路径依赖,尊重基层学校在落实高考新政时的教育创新。目前碰到的困境主要是,高考改革呼唤的新做法和学校实际运行的旧模式之争,高考改革育人导向遭遇学生选择利益导向的狙击,高考改革系统设计与项目执行短期博弈的对峙。为此,建议推动高中学校建立与高考新政相适应的育人模式,高考改革从"保障选择权利"向"引领选择结果"转变,加强"育、考、招"的一体化设计,用"教育生态系统重建"的方式来迎接高考新政的落地。

美国创业教育发展的主要特征及若干启示

作为创业教育的发源地和流行地,经过长期的发展与完善,美国业已形成一个涵盖政府部门、非政府组织、企业组织及教育机构等多重利益相关者的创业教育生态系统。同时在传统商业创业基础上更加注重通过社会创业创造社会价值来解决各种社会问题。鼓励包括女性在内的社会弱势群体通过创业改善其经济社会状况,并构建起形式多样、贯穿于各个教育层次的创业教育课程体系。在当前"大众创业、万众创新"的背景下,美国创业教育发展的经验与实践,对从法制环境、生态系统、社会创业、创业课程和知识创业等维度推进我国创业教育的深入发展同样具有参考价值和借鉴意义。

基于高职学生创新思维能力培养的创新创业生态系统构建

培养高职学生创新思维能力的高职院校创新创业生态系统就是以高职院校为核心,是集聚创新创业要素与资源的动态复合体和共生网络。从校内教育、校外支持、政府主导和社会资源四个维度构建高职院校创新创业生态系统。指出建设高职院校创新创业生态系统校内教育是基础,校外支持是推力,政府主导是引力,社会资源是助力。创新思维是时代的呼唤,培养高职学生创新思维是高职教育改革的重要内容。创新思维应该贯穿高职学生三年学习的全过程。通过完善教育体系、搭建实践平台体系和构建支撑体系三大途径来建设高职院校创新创业生态系统。

高师院校女性修养课程的生态建构——基于长沙师范学院女性修养课程的探索实践

课程生态建构将课程建设视为一个多层次、多维度的整体的、系统的、互动的课程生态系统,包括课程价值目标系统、课程内容系统、课程教学系统以及课程评价反馈系统的生态建构。长沙师范学院的女性修养课程建设有意识地贯彻课程生态建构理念,使该门课程建设亦可作为课程生态建构的典范案例。

高校社会主义核心价值观教育课程生态系统的生成逻辑与建设路径

高校社会主义核心价值观教育课程生态系统的内涵体现为多教育主体参与、多层次结构分级、多形态式样互动。高校社会主义核心价值观教育课程生态系统的生成逻辑体现在微观层次上,要求从课程铺面式开展的现状转换为求精求细发展的态势;在中观层次上,要求激发课程发展的内生动力,强化学校和社会、学校和家庭之间的动态联系,实现课程发展转型升级;在宏观层次上,要求稳固课程设置的顶层架构设计。具体建设路径体现在微观层次上通过挖掘中国特色社会主义实践实现"两轮驱动";在中观层次上通过进一步促进各教育主体的协同实现课程动力转型;在宏观层次上使得教育课程实现金字塔式稳固架构布局。

“区块链+”课程治理的生态体系构建与运行逻辑

“区块链+”课程治理生态体系的构建旨在改进当下课程治理机制,推动课程建设,助力以学习为中心的课程体制改革。借助区块链技术的课程治理,可展现时代际遇下课程治理新理路以及以“术”载“道”的新路径。“区块链+”课程治理以加盖时间戳的方式追溯“课程节点”建设历程,通过分布式数据库创生融合“课程块”,采用共识机制维护、链接“课程块数据”以实现课程生态体系构建。形塑以学习为中心的价值逻辑、统整课程节点的理论逻辑以及通过智能合约降低运行成本的技术逻辑是“区块链+”课程治理生态体系平稳运行的重要保障。

职业院校课程生态系统的结构异变与优化策略

职业院校课程生态系统结构模型是一个以课程设计、课程实施和课程评价为基本环节的课程开发循环系统。在该系统的运行过程中,教师、学生和雇主要素具有主导因子、协同因子和引导因子三重角色。对照结构模型发现,职业院校课程实践普遍存在要素功能窄化、要素关系异化和系统动力弱化三方面的异变问题,为此,应实现课程生态系统的专业化管理,维护其平衡,保持其可调节性,对其实施综合化管理。

探索建立创新创业教育体系 提升本科生创新创业能力——以中国青年政治学院为例

本文以中国青年政治学院所实施的创新创业教育入手,详尽介绍了我校在课程教学、师资配备、教学方法、项目建设、学科竞赛等方面的情况,并对当前我国创新创业教育存在的不足和未来深化创新创业教育的方向,阐述了自己的思考和观点。