新时代青年“有理想”的理论蕴含与培育路径

“有理想”是新时代青年极为重要的优秀品质,也是学校落实立德树人根本任务的新要求。“有理想”对青年成长发展具有重要的价值,是青年形成优良思想品德的内在要求,是青年掌握丰富知识的动力源泉,是青年具有担当本领的重要保证。青年“有理想”的内涵体现为青春梦和中国梦的有机统一、阶段理想与远大理想的接力奋斗、理想确立与理想实践的同向发力等。新时代青年理想培育是一个系统工程,包括加强思政课的引领作用,夯实青年理想确立的理论基础;挖掘各门课程蕴含的教育元素,发挥课程思政对青年理想的涵育作用;开展好各种日常主题教育,激发青年形成坚定理想信念;充分发挥先进典型引领作用,为青年理想选择提供示范。

基于新课标的语文“理想课堂”构建策略探微

“理想课堂”是一种符合现代教育理念,符合教师预期和学生学情的新型课堂。语文教师通过构建理想的语文课堂,可以有效落实“双减”政策要求,优化课堂教学活动、教学方法和教学内容,让学生能够在课堂上充分发挥自身的主观能动性,使语文教学成为符合现代教育理念的理想教学。在新课标背景下,语文教师应结合当前语文课堂教学存在的各种问题,积极构建语文“理想课堂”,以使语文课堂教学效果更加理想,更有助于学生的语文素养和能力的生成与发展。

论课程理解的过程理想

美国当代课程理论家威廉姆F.派纳所表达的课程理解的思想挑战了"泰勒原理"的传统,成功地对课程研究领域进行了概念重建,由此也确立起课程理解的新范式,形成了丰富多彩的课程话语。课程理解的理想是一个从不同角度审视的演变过程,是趋于自善的生态理解。课程理解的进程具体表现为在自我意识觉醒的前提下,在具体的意义化情境中,在自由会话的形式下的课程的自由生成的过程。

新课程实施背景下课堂教学系统的重建与发展

课堂教学系统对于新课程实验方案的回应是新课程改革取得实效的重要前提。在新课程实施背景下，重建与发展课堂教学系统是一项具有现实意义的重要课题。课堂教学的重建与发展中面临系统适应、制度重建、行为转化等诸多现实问题，在分析和解读现实问题的基础上，以课程理想和蓝图为目标，建立课堂与课程的响应机制是现阶段推进课程改革向纵深发展，促进新课程实施的重点工作之一。

新课程改革应警惕的四种问题与倾向

新课程改革是我国基础教育发展史上力度最大、最彻底的一次课程改革运动,涉及教育教学理念、培养目标、课程标准、课程结构、课程管理、教学方式、课程内容以及教材等各个方面的变革,标志着我国基础教育范式的根本转换。然而,新课程改革并非一帆风顺,种种与新课程改革不一致、不协调的问题与声音已现端倪,使新课程改革面临着困惑与挑战。

新课程的价值追求与语文教学的转型

世纪之交,基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视,我国的教育发展也进入了一个崭新的课程改革时代。课程改革要求语文教学必须走出过去目标单一、过程僵化、方式机械的"生产模式",在追求教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然和个性发展等课程理念的基础上,以《语文课程标准》为依据,重建语文知识教学观、阅读分析观、作文教学观以及口语交际教学观等,加强语文教学与现代教育技术的整合,努力实现语文新课程教学的转型。

科学课程理想与理想科学课程

理想是课程的有机构成,科学课程理想是人类在认识和理解科学的内在规定性的基础上,对科学在培养人和发展人类社会方面的价值和功能的期望。通过寻找科学内在的规定性、科学活动的过程特征和青少年身心发展特别是心理发展顺序,可以把科学“转换”或改造成理想科学课程。

贵州民族地区农村幼儿园本土化学前课程体系建构

学前课程是学前教育发展的支柱、心脏,将直接影响到学前教育未来发展。基于民族地区农村幼儿园学前课程本土化研究的紧迫性,对民族地区农村幼儿园本土化的学前课程开发现状与问题进行了全面透析,据此提出了开放性、整合性、个性性的课程建设理念。基于以幼儿发展为本的课程目标、以回归幼儿生活为主的课程内容,以活动为中心的课程实施建议为线索,旨在构建一个相对完善的农村学前课程体系,希冀能对民族地区农村学前教育发展有所启示和借鉴。

试论通识教育与大学改革

文章分析了通识教育与课程、制度等改革的关系,以及建立与之相适应的教学、管理制度的必要性。

如何构建新时代中国特色课程论

当前中国发展迅速,构建新时代中国特色课程论非常必要,并已经具备构建基础。新时代中国特色课程论应基于中国传统文化,形成中国话语体系,立足中国实践问题,体现社会主义核心价值观。其实践创生路径是善于借鉴西方课程论研究,积极寻源中国传统智慧,注重多种研究范式融会贯通,以及加强与实践领域多方协同。以此向世界发出中国声音,贡献中国力量,展现中国自信。

新课程实施的理想与现实博弈

新一轮基础教育课程改革已经在教学实践中运作几年了,但是伴随着新课程实践的深入,许多新旧课程与教学意识与观念仍然在新课程实施过程中存在,出现了理想与现实相互冲突的问题。教育研究者与教育实践工作者必需面对和正确处理好这些问题。

课程改革的视野:一种新的学校文化建设的理想和追求

基础教育课程改革推动着新一轮的学校文化建设热潮。其中,课程与教学文化成为新的学校文化建设的重要组成部分,为了每一个学生的发展成为核心价值追求。课程与教学文化的转型,在相当程度上影响和引领着学校文化建设。

将思政元素融入《数字电子技术》课程教学的实践

在《数字电子技术》课程教学过程中,课程组围绕知识传授.能力培养、价值塑造三位一体的建设目标,在课程内容中寻找与社会主义核心价值观、专业伦理、家国情怀、创新思维、工匠精神等相关的思政元素,通过典型案例的设计运用和教师的言传身教,培养学生树立正确的价值追求、理想信念和家国情怀。

职业教育课程的理想、现实与选择

职业教育课程的理想在宏观上体现为完美实现职业教育的社会功能，在中观上体现为对现代职业教育课程模式的追求，在微观上体现为对个体个性及才能发展的追求。限于职业学枝现实条件和社会经济环境等原因，理想课程的开展还有相当差距。单靠完善目前的课程设置很难达到理想状态。需要从社会分工、教学安排、制度改革等方面进行解决。

中小学女性教育:从“理想图景”看课程体系的构建

女性主义伦理学关于关怀伦理的相关研究,为勾画中小学女性教育的理想图景提供了蓝本。在关怀伦理的指导下,女性教育课程体系的构建在目标上应定位于性别分层基础上对自我完善的诉求;在课程内容的选择上应致力于建立性别公平化的多元文化课程,在课程实施上应关注男女学生学习的机会均等,在课程评价上注重情感态度的生成。

应然与实然:地方高师院校课程结构理想与现实的错位

课程结构是高等学校培养目标和培养规格的蓝图。课程结构应然与实然的错位表现在:课程结构与基础教育需求的错位;课程结构的价值理想与现实的错位;课程结构合目的性与合理性的错位。课程结构应由实然走向应然:改革教师教育课程结构体系,构建与基础教育发展需求相适应的课程结构;改革课程结构的比例,增加课程结构的均衡性;加强教育实践环节;组织相关专家成立学科建设委员会,加强课程制度建设。

协同与转化:基于高等学校“课程思政”的理想信念教育路径

我国高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务,理想信念教育在"培养什么人、为谁培养人"问题上具有重要的战略意义。当前,社会环境日趋复杂,学生理想信念选择多元,理想信念教育存在教育内容宏观抽象,教育目标单一,教师的课程责任意识不明确,理想信念教育浅层次、形式化、割裂化等问题。新时代下,各类课程教师应坚定科学的理想信念,树立正确的课程责任意识;推进全面深入的课程思政建设改革,合力促成所有课程的思政元素融入性转化;创新理想信念教育方式方法,更新教育内容,使教育贴近学生实际需要。

充满理想色彩的语文教育改革——对语文新课程标准的实施及师资培训的几点思考

新课程的实施,其关键在于教师。教师必须和新课程一起发展,否则,就是新瓶装老酒,穿新鞋走老路,再理想的目标设计也不能变成现实的实施。应该说,改革本身就是对理想的追求,以超前的、理想的标准来要求现在的教师,使之存在一定的距离是正常的。但要有计划、有步骤地一步一步推进,应有一个过渡的环节,让教师觉得可以操作。因此,只有理性地思考并解决好教育中的实用主义与理想主义之间的问题,以及理想化的新课程设计与现实实施之间的问题,新课程改革才能真正落实到位。

课程思政视野下加强高职青年教师理想信念教育的对策研究

青年教师所存在的理想信念问题是影响其政治立场与价值观念,制约其职业发展和专业成长的关键因素,通过明确青年教师理想信念教育在内容设计和内涵定位上所存在的问题,以课程思政建设为抓手,通过专业能力与理想塑造相结合的方式,能够为高职院校提高教师的理想信念教育质量指明方向,提供支持。而专业能力与理想信念的综合发展,不仅能够破解高职青年教师所面临的理想信念教育问题,还能更好地提高课程思政的建设质量与效率,推动我国教育事业的健康发展。

新时期加强大学生理想信念教育研究

理想信念教育是大学生思想政治教育的核心。新时期大学生理想信念教育面临着诸多挑战和亟待解决的问题,应进一步深化对理想信念教育的认识,努力探索理想信念教育的方法和途径。