“大思政”育人背景下的高校舞蹈专业课程思政实践探索

为使思政元素更好地融入艺术教育教学实践中,在教育理念方面,教师要不断创新教育理念,明确舞蹈专业课程思政的方向,树立协同育人的理念,承担起课程思政的职责;在教学内容方面,教师需挖掘舞蹈之文化意蕴,引导学生坚定文化自信,丰富舞蹈教学理论,提升学生的理性思考能力;在教学实践方面,教师不仅要丰富舞蹈教学的环节,调动学生学习的积极性,而且要融合多元艺术,开拓思政视野,促进舞蹈课堂的高质量建设,完成高校舞蹈课堂“立德树人”的根本任务。

新时代高校课程思政协同育人的逻辑意蕴及践行路径探析

新时代推进高校课程思政教学改革、构建协同育人共同体是落实立德树人根本任务、办好中国特色社会主义大学的必然要求。论文分析了新时代高校推动课程思政协同育人的三种逻辑,即历史逻辑:中国自古以来就高度重视德育工作;理论逻辑:党中央提出的关于高校思政工作改革的新思想、新理论;现实逻辑:防范西方意识形态渗透、应对转型社会多元价值观念冲击、构筑育人共同体及开创高等教育发展新格局等。并提出了可操作性的践行路径:筑牢意识形态阵地话语权;提升专业课教学内容的厚度;增强专业课教师综合素养能力;尊重学生成长规律及创新协同育人制度体系等。

构建课程思政与思政课程协同育人体系的理论逻辑与实践路径

课程思政与思政课程协同育人体系对立德树人根本任务的完成具有重要的认知、方法和实践价值。课程思政与思政课程协同育人体系的运行遵循其内在的课程逻辑,包括课程意识协同体系、课程目标协同体系、课程内容协同体系、课程实施协同体系和课程评价协同体系。提升教师协同育人能力、建构协同育人课程体系和建立有效的协同育人制度体系是构建课程思政与思政课程协同育人体系的实践路径。

中医药文化自信教育融入思政课的价值与实践——以中国近现代史纲要课程为例

文化自信是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定,对自身文化生命力的坚定信念。中医药是中华文化软实力的优秀代表,是中华文化自信的底气。在中医药院校思政课的教学改革中,必须坚持文化自信,在教学目标、教学内容与活动设计上要体现中医药文化自信教育与思想政治教育的融合,实现以文化人,才能解决中医药学子中医情怀难“落地”的问题,最大限度提升思政课教学的实效性和整体水平。

课程思政与学科教育融通的逻辑进路探索

课程思政要与学科教育有机融通才能实现学科德育价值的提升.在明确课程思政与学科教育融通的根本遵循后,坚持以融通之基为前提,明确课程思政定位;坚持以融通之源为切入点,体现价值引领的意蕴;坚持以融通之要为核心支撑,科学构建课程思政体系.为此,应将理论挖掘和实践融通相结合,立足固本求实之路;总体设计和分层实施相配合,永葆责任担当之路;显性教育和隐性教育相贯通,秉持信仰初心之路.将高校课程思政建设引向深入,推向持久.

高职“社会大课堂”整体育人的实践逻辑

党的十八大以来,高职院校课程思政建设虽然取得长足进步,但仍存在课内外思政资源游离于专业课程之外等问题。为解决上述问题和推进专业课程思政建设的方法论创新,高职“社会大课堂”运用专业课程思政元素和相关思政资源来发挥其双重育人功能,并以全局式课程设计融汇专业课程思政元素与相关思政资源,以可置换式角色体验提升学生参与专业课程思政建设主动性,以问题导向、校地服务、“校家社”密切协作构筑课程育人协同机制,展现高职“社会大课堂”整体育人的实践逻辑。

“数字逻辑基础”课程思政的探索与实践

课程思政教学将思政元素融于课程教学中,培养学生的思想道德素质、社会责任感、创新精神、文化修养等多方面的能力和素养。本文分析了“数字逻辑基础”课程思政教学现状与主要问题,结合课程特点与专业培养特色,深入挖掘课程内容与思政元素的切合点,从转变教师观念、重构教学资源、改革教学方法以及完善课程思政评价机制等方面,探讨对数字逻辑基础课程思政教育的理解和实践,让学生在课程学习过程中,增强创新精神,提升保密意识,树立完善的人生观,价值观。

红色文化融入研究生课程思政的价值意蕴与实践逻辑

全面推进研究生“课程思政”建设是落实立德树人根本任务的战略举措,也是提高研究生培养质量的重要途径。当前,我国高校研究生教育在实施“课程思政”过程中,面临着思政教育资源不够、专业教师思政教育能力不强等问题。红色文化蕴含着中国共产党百年奋斗的革命精神和厚重的历史文化内涵,从而成为培育研究生社会主义核心价值观的精神供给,是丰富的思政教育资源。本文探索将红色文化融入研究生课程思政,探讨了红色文化与研究生课程思政价值导向的趋同性和逻辑契合性,从实践层面提出了红色文化融入研究生课程思政的主体逻辑、要素逻辑和评价逻辑,并以江苏省首批研究生课程思政示范课程建设为例,阐述了红色文化融入研究生“课程思政”的创新实践及成效。

三全育人理念下高校课程思政建设的内在逻辑、现实困境及实践指向

高校课程思政是深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、落实立德树人根本任务的重要抓手。三全育人即全员育人、全程育人、全方位育人,以此审视高校课程思政,重点强调教育主体的多元化、教育时段的连续性、教育内容的全面性与特殊性。针对教师队伍思政素养参差不齐、课程建设时间链条尚不完整、课程思政育人方位尚不健全等现实问题,三全育人理念提出,高校课程思政建设应不断提升课程思政教师胜任力,实现全员教师同频共振;健全课程思政时间链条,推动全程育人持续推进;突出课程思政特色元素,促进全方位育人横向拓展。

法学专业课程思政教育的逻辑主线探析

法学专业课程思政体系感的缺失制约着课程思政育人的效果,而逻辑主线不明是其体系感缺失的主要原因。明晰法学专业课程思政的逻辑主线,对实现法学课程之间和特定法学专业课程内容之间在思政教育方面的有效衔接意义重大。以法的价值作为逻辑主线,契合分类推进课程思政建设的主题,能够反映法学专业课程思政的主旨,并实现不同课程思政教育模式的有机统合。当前亟需以法的价值为主线,厘清法学专业课程思政教育的基本思路,着力从法的价值中导出价值观和法律职业伦理这两大教育性要素。

课程思政在土木工程材料教学中的融入

土木工程材料是土建类专业的一门专业基础课程,石灰部分的内容在无机非金属材料中有着贯穿始终的指导作用。授课结合明代诗人于谦的《石灰吟》介绍石灰的来源、特性及品质,根据火神山医院建设中用到的石灰制材料,凝练教学内容中蕴含的育人元素和思政资源,对如何传道育人进行分析和探讨,让知识传授和思政目标较好融合。

高职院校思政课程与课程思政协同育人机制研究

德育是高职院校思想政治教育的第一要务。但德育仅靠思政课程教育无法完成,还需与其他各类课程协同配合。构建思政课程与课程思政的协同育人机制势在必行。通过分析思政课程与课程思政的区别联系及协同要求,阐述目前在协同教学过程中思政课程与课程思政中所面临的问题,最后从“以学生学习为中心”原则,提取出教学目标协同、教学团队协同、考核反馈协同等协同育人机制理念,并对思政课程与计算机类专业课程思政的协同育人机制的构建及思路进行说明,为后续协同育人机制的构建提供参考。

浅谈“信号与系统”课程思政育人融入

在专业课程中开展思政教育,培养德才兼备的当代大学生是高等学校的责任和使命。该文从课程思政的必要性和紧迫性出发,阐述了在信号与系统课程中开展课程思政的重要意义及课程思政的目标,从科学精神、爱国担当、职业素养、辩证思维等方面挖掘课程思政元素并给出了具体的分析案例。通过课程知识和课程思政的有机融合,既提高了学生的知识水平和专业能力,也培养了学生的品德素养和辩证思维能力。

教育现代性困境视域中课程思政的历史出场与现实路径

现代性困境下出现了教育中的一系列问题,如教书与育人割裂、唯科学主义盛行以及资本主义精神过度侵蚀等。课程思政旨在面向人的全面发展,立德树人,课程思政的出场创造了一种“好的教育”的现实可能,解决了知识传授与价值引领之间的割裂问题。课程思政折射了经典教育理念的现代回归,赫尔巴特的“教育性教学”、罗素的“教育目的论”以及苏格拉底的“知识即美德”等都是课程思政的重要思想资源。在课程思政的实现路径上,理念、实践与教育评价需要做到:理念定位——“生成性教学”,实践定位——合目的、合理性与合道德,教育评价定位——知识与价值相结合、显性与隐性相结合、短期与长期相结合。

智能技术赋能下基于POA理论的大学英语课程思政实施路径

随着大学英语课程思政建设逐步推进,大学英语课程思政实践路径已由思政元素融入教学的单一性、任意性向多维化、系统性转变。基于此,依据产出导向法(POA)理论,利用智能技术构建了“两系一体”的大学英语课程思政实施路径。“两系”分别指以“课堂教学”“师生共同体”为子系统的核心系统和由“实践活动、校园文化活动”等要素组成的支撑系统。两个系统相互影响,彼此作用,协调配合,共同提升学生的综合能力与素养。文章从理论依据、实施路径概述、研究设计与发现、研究总结等方面阐述与验证该实施路径的可行性,从而为实施外语课程思政提供可行性的系统化具体路径,以期实现大学英语课程育人育才目标。

课程思政在汽车电子控制技术课程中的探索

专业课课程思政需要润物无声地使学生形成正向的价值观、逻辑思维和过硬的专业素养。从汽车电子控制技术课程内在逻辑的角度,探索了以培养解决复杂工程问题能力为支撑、以技术发展历史为牵引、以学生自主讨论为手段的思政元素融入方法,以期培养更多基础扎实、不惧困难、与时俱进并具有坚定科学素养的专业人才。

大学体育课程思政项群化建设的理论逻辑与实践路径

在体育课程中融入课程思政是新时代体育教育的根本遵循。基于体育项目繁多而不能精准贯彻课程思政的现实情况,依托项群训练理论,提出大学体育课程思政项群化建设。该文运用文献法、逻辑法和比较法等研究方法,根据项群训练理论从体育项目的集束性特征、项群的类属聚合方式等方面梳理大学体育课程项群化建设的理论逻辑;对体育项目进行合理分类,从顶层设计、教学设计、主题适配3个维度提出大学体育课程思政项群化建设的实践路径。

高校课程思政建设的制度逻辑、现实问题与策略取向

近年来,全国高校不断进行课程思政教学改革实践,但逐步突显的课程思政制度不畅、机制不灵等问题没有明显改善,导致课程思政建设价值虚化,课程与思政融合不畅,出现“两张皮”现象。以高校课程思政制度为视角,重新审视课程思政实现过程中出现的问题,进而探索基于制度化建设的策略选择。

体育课程思政研究的生成逻辑、影响因素与实施策略

运用文献资料法、逻辑归纳法和系统分析法等研究方法,对近年来体育课程思政的研究热点进行梳理与分析。发现:现有研究从概念认知、内容构成、目标指向及价值论析等方面对体育课程思政的概念内涵进行阐释;从历史逻辑、理论逻辑、现实逻辑3个维度对体育课程思政的生成逻辑进行释析;从体育教师、体育课程、体育教学、评价机制、组织保障、管理监督等方面对体育课程思政的影响因素进行探析,从系统性设计规划、多维性切入突破、本土性实践探索等方面对体育课程思政的实现策略进行探究。总体来看,学界对体育课程思政进行了较为深入的研究,已初步构建起体育课程思政的研究图景。但同时也存在研究理论、视野、内容、主体、方法较为局限及研究系统性、全面性、特色性、层次性不足等问题,今后应着重从推进深度、拓宽广度、提高效度三个向度上挖掘体育课程思政新的学术价值,以期实现新的学术突破和知识增量。

新时代学校体育课程思政的内在逻辑与实施路径构建

2022年10月16日,习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会报告中要求我们“要落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。体育运动中天然蕴含大量课程思政内容,有较强的趣味性和隐性教育特性,能很大程度上提升思政类课程的有效性和时效性。为了使学校体育课程思政更好地在义务教育阶段的学校得到落实,以学校体育课程思政的内在逻辑、学校体育课程思政的建设维度以及学校体育课程思政的实践路径为逻辑脉络展开论述,构建出学校体育课程思政的宏观维度、中观维度、微观维度以及不同层面的交互作用,并以此为依据提出实践路径,旨在找到义务教育阶段学校体育课程思政的建设策略,明晰学校体育课程思政改革的趋势和意义。