课程思政中立德树人导向对育人绩效的作用机制研究

为了揭示立德树人导向如何作用于育人绩效,从组织战略导向出发,选取教师组织公民行为和目标导向行为作为中介变量,基于“战略导向—组织行为—战略产出”理论模式,探讨立德树人导向对育人绩效的作用机制;同时,选取变革型和交易型两种课程思政的领导风格作为调节变量,研究其对立德树人导向发挥作用的边界影响。研究表明,高校需要强化立德树人导向培养优秀大学生,形成自身的独特竞争优势;同时,高校管理者需要通过调整领导方式以更好地贯彻完成立德树人根本任务。

地方高校青年教师课程领导力的构建和提升途径

地方高校青年教师的课程领导力和课程权力的建构是提高课堂教学质量的关键,但是青年教师获得的课程权力较少,难以推动课程领导力的发挥,缺乏课程自主意识,课程主体地位有待复归,教师课程场域的合作意识淡薄,存在着封闭、自锁的现象。青年教师课程自主意识有待苏醒,课程主体地位有待复归,以形成课程实践示范力;在课程场域内建立课程发展共同体,以促进青年教师的课程多元角色的发展;扩大青年教师课程空间的自由,增加课程权力,构建民主、宽松的行政文化制度,保障课程领导力的执行与实践,以充分发挥课程价值引导力;教师要有课程文化自觉的意识,发挥课程文化引领力。

教育信息化视野下教师课程领导力发展策略研究

在教育信息化背景下,提升教师素养是教育现代化的必然要求。新时代教师需要精研善思、潜心钻研,对学生成长进行全方位的规划和部署。课程建设和发展必须充分尊重教师的主体地位。发展教师的课程领导力有助于提高课程品质、提升教师素质、优化教育实践。通过辨析教师课程领导力的内涵与素养要求,提出发展教师课程领导力的策略:以课程构思孵化课程建构力;以课程行动攻关课程实践力;以课程反思助推课程创生力。

中国县级领导班子群体特征研究——基于东西部比较分析

面对东西部发展存在的巨大差距,西部地区必须全面提升发展质量,而这离不开作为地区发展“领头羊”的领导班子的引领和推动。现有文献对于领导干部群体特征以及配置结构进行了深入的归纳和探讨,但也有必要比较区域间领导干部整体水平的差异并分析其潜在原因,据此对症下药。比较东西部领导班子的群体特征,对于西部地区领导干部的培养、选拔有一定参考价值。论文运用高层梯队理论,采用分层抽样的方法,在广东省、天津市、陕西省、重庆市获得562名县级党政领导班子的履历信息,从人口统计学特征、教育背景、职业发展经历三个维度进行分析,对比研究东西部地区县级党政领导班子群体特征的共性和差异。本研究利用EXCEL对县级领导班子特征各个指标的变量进行统计分析,通过均值、标准差等数据展示变量的分布结构和特征;利用SPSS21.0对东西部县级领导班子的差异性特征进行分组,通过t检验、卡方检验等呈现数据间的差异性。研究表明,东西部党政领导班子在性别、民族、政治面貌、教育背景等方面呈现出相似的特征,但在籍贯来源、年龄、任职经历、晋升路径等方面呈现出显著差异,西部地区县级领导班子年龄分布呈现“两头多,中间少”、籍贯结构“本地多,外地少”、教育背景“偏人文,轻理工”、“任职经历单一,工作经验同质性高”、自下而上晋升比例更低等明显特征。针对分析结果,建议西部县级党政领导班子要着重加强领导班子协同效能建设、优化领导班子干部队伍结构、完善现代干部任用选拔机制,以及进一步强化领导干部的交流制度。

学校课程领导的行政属性与专业属性

学校课程领导既有行政属性,也有专业属性。行政属性主要体现在主体的行政身份及其行政权力运用等行为事项方面,偏重于主体处理课程行政事务和课程管理行为的权责履行问题,具有自上而下的权力服从效应。专业属性则主要体现在主体专门知识经验的丰富性、深刻性、独到性和启示性,偏重于主体处理课程教学事务和影响同行及相关人员教育教学思想行为的专业角色及其效能发挥问题,具有多向交流的观念认同效应。学校课程领导的行政属性和专业属性的不同组合关系对于学校课程教学发展具有不同的意义,两者之间不是非此即彼,相互否定,而应该是彼此促进,相得益彰。

教师课程领导力的研究进展、热点与展望——基于CiteSpace知识图谱的可视化分析

随着课程与教学改革的持续深入,教师在课程领导中的作用日趋明显。为深入了解我国教师课程领导力的研究进展,借用中国知网(CNKI)数据库和CiteSpace可视化文献计量软件,绘制2002-2022年我国教师课程领导力研究的知识图谱。分析结果表明:教师课程领导力研究整体松散、起伏波动;研究内涵向动态多元转变、研究特征呈主体建构趋势、研究取向注重专业服务。展望未来,教师课程领导力研究要注重研究核心引领性、提升本土研究适切性和增强区域研究实践性。

西点军校领导力类核心课程体系研究

西点军校领导力类核心课程体系包含领导者普通心理学、军事领导力、军官领导力3门课程。以3门课程的教学大纲和教材为研究对象,分析其教学目的、内容、方法、教材与文献、作业与考核。该类课程体系在教学目的上服务于学科中心、学员中心、军事职业中心;在教学内容上具有跨学科、厚基础、重延展等特征;在教学方法上突出目标导向、问题导向、实践导向;教学管理计划性强,考核全面严格规范。对于我军院校课程群建设、领导力课程教学、完善教学大纲、更新教学及考试方式等具有启发借鉴意义。

职业院校思政引领力的内涵要义、短板问题及强化策略

思政引领力是教育强国的首要内容和应有之义。职业教育是教育强国建设的有力支撑,必须切实加强思政引领力建设。职业院校思政引领力本质上体现为一种影响力和塑造力,包含理想信念塑造力、思想凝聚力、教育感召力和话语传播力,具有政治性、先进性和实践性的特征。当前职业院校思政引领力建设存在引领内容和手段陈旧、方式粗放、资源挖掘和利用低效、能力和水平不强和“职业性”特色不鲜明等短板问题。需要从抓好党建工作、深化课程建设、加强文化建设、加强特色培育、支持系统建设等方面整体推进职业院校思政引领力建设。

食品类专业课程思政元素开发与实践——以“食品质量与安全”课程为例

“食品质量与安全”是高职院校食品类专业必修的专业基础课程之一,具有很强的理论性、应用性和社会性。围绕“知识传授与价值引领相结合”这一目标,结合“课程思政”的教育理念,深入开发该课程中的思政元素,并融入到教学与实习实训过程中,开展渗透性思想政治教育,强化学生的食品质量安全意识和社会责任感,实现思政要素和专业知识有效耦合,专业课程与课程思政协同发挥作用,在实践中不断提升课程思政育人能力。对于提升学生素养,具有深远的实践应用意义和推广意义。

试论课程领导与课程发展

随着课程改革和课程问题研究的深入，对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来，成为课程理论研究的一个新领域。课程领导是指为了实现课程目标，在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程，具有决策、组织与引导等职能，对课程的形成、实施、改革与发展都具有重要影响。课程领导方式的改革要适应世界课程变革的需要，实行课程的三级管理，实现课程领导方式的民主化和科学化；课程的发展要与世界同步，体现现代社会的价值追求和价值选择。

校本课程发展背景下的课程领导:理念与策略

课程领导作为一种新的管理理念，意在突破传统课程管理的局限，强调合作与交流、民主与开放，与校本课程的理念基本一致。通过观念与实践两个层面的革新，为课程领导创设运行机制，促进校本课程乃至整个课程体系的发展。

课程领导理念探微

从理念的双重意义出发,整合教育领域领导类型的转变和课程领域研究范式的变革两方面的观点,提炼出课程领导的理念:1.课程领导在本质上是课程实践的一种方式,是运用领导的理论、方法、策略与行为来完成课程范畴内的任务;2.课程领导是基于道德权威的革新的领导;3.课程领导者多元化。

深化课程改革背景下学校课程领导力的提升——第二届基础教育课程改革与发展论坛综述

为了提升课程改革背景下学校课程领导力，交流学校课程改革规划和校本课程开发的经验，人民教育出版社和中国教育学会联合主办了第二届基础教育课程改革与发展论坛。与会代表就学校如何进行自身课程规划与设计，如何实现课堂优质高效，如何开发校本课程，如何完成教材的创造性使用与二次开发等问题进行了深入而热烈的探讨，为学校课程改革的深入发展提供了宝贵的建议和启示。

教师课程领导力的发展表征探析

教师课程领导力不仅是对教师团体的整体需求,而且也是对不同发展层次教师群体的要求。通过调查,入职教师的课程领导力发展表征表现为:空洞的课程领导意识力、失衡的专业力、硬性发展的团队合作能力及有限的课程领导慎思能力;熟手型教师的课程领导力发展表征表现为:惯习式的意识力、持续的专业力、自我共融式的团队合作能力及影响性的慎思能力;教学名师的课程领导力发展表征表现为:自我内化的意识力、不断提升的专业力、熟能生巧的团队合作能力及成熟的慎思能力。

论学校课程领导的范式转型

新课程改革使课程领导逐渐成为学校的一项重要实践活动,而这种实践活动在当前正面临着一种范式的转型,即由“官僚-控制”范式转向“反思-自主”范式。其中,“官僚-控制”范式的特点主要表现为:科层式的学校组织、法定知识范围的领导实践、官僚权威的充分运用以及技术理性的解题逻辑。而“自主-反思”范式的特点主要表现为:领导共同体式的学校组织;“经验”范围的领导实践、道德与专业权威的充分运用以及反思性实践理性的解题逻辑。

论校长课程领导力的提升

校长的课程领导力是深化课程改革、促进学校课程建设的重要力量。当前全国中小学校长的课程领导力普遍较弱,存在着课程价值理解力薄弱、课程规划引导力不足、课程内容研发力缺乏、课程实施组织力不足、课程评价指引力欠缺以及课程环境创设力缺失等问题。导致校长课程领导力不高的因素主要有教育制度、支撑环境以及校长自身等三个方面。要提升校长的课程领导力,也须从上述方面入手。

校本课程开发的三个基本问题

十年校本课程开发取得了明显的成绩，但也出现一些需要探讨的问题，其中基本问题有三个：为谁开发，谁来开发，怎样开发。校本课程开发需要追求学生获得，从“校本”走向“学本”；需要提升学校课程领导力，走向合作的课程领导；需要明晰“三级”“三类”课程之间的关系，走向转化生成，同时主动接纳“地方”，促进学校课程发展。

我国课程领导的研究热点和演进——基于2002—2016年知识图谱的实证分析

为了解我国课程领导的研究热点与趋势,笔者在中国知网上以＂课程领导＂为主题,利用Bicomb软件对2002-2016年发表的195篇文章进行了关键词共词分析,并通过SPSS20.0软件绘制了课程领导的热点知识图谱。在对相关文献、数据进行整理分析的基础上,研究发现我国课程领导主要围绕＂两大主线＂和＂三大领域＂展开：两大主线为课程领导的宏观和微观研究;三大领域分别为新课程改革理念下的实践探索、角色领域视野下的校长领导力研究、校本课程领导力研究。

从自发走向自觉:促进教师课程领导的策略

教师课程领导是指教师在课程事务上通过相互影响来实现课程发展目标、促进教师专业成长、提升学生学习品质的过程。目前教师课程领导仍处于自发状态的因素主要在于:传统学校课程管理体制的影响、教师的课程意识淡薄、教师的课程参与意识不强、教师课程领导知能不足、教师文化的封闭与保守等方面。为使教师课程领导从自发走向自觉,应从赋予教师权限和建立对话平台,提高教师课程领导的专业知能,增强教师课程意识,建立合作开放的教师文化四方面努力,以促进教师课程领导。

校长课程领导:角色、困境与展望

我国基础教育课程改革实行国家、地方和学校三级课程、三级管理，让学校自主开发一部分课程。校长是校务的最高领导人，学校层课程改革进行得如何与校长密切相关。为此，教育行政部门应多为校长领导课程创造条件，校长要善于“顺势、造势、导势”，要发挥每位教师参与课程改革的积极性、主动性和创造性。