糖尿病足住院患者决策信息需求问题提示列表的构建及可行性评估

目的 构建糖尿病足住院患者决策信息需求问题提示列表,为促进其参与医疗决策提供实用工具。方法 通过查阅文献、咨询临床一线的专科医护人员、半结构式访谈、德尔菲专家函询并经过临床调适后确定问题提示列表患者版本,便利抽样法选取39例住院患者对问题提示列表在临床使用的可行性进行评估。结果 2轮专家函询的积极系数分别为95.00%和100.00%,专家权威系数为0.951、0.948;第2轮专家函询,指标重要性及相关性的肯德尔协调系数分别为0.214、0.200(均P<0.05)。最终的问题提示列表包括6个一级指标和43个二级指标。41.03%~69.23%的患者认可问题提示列表的临床使用效果。结论 糖尿病足住院患者决策信息需求问题提示列表具有可行性,能够帮助住院患者提出更多疾病相关问题,改善医患沟通,促进患者参与医疗决策。

临床护士信息安全素养评价指标体系的构建研究

目的构建临床护士信息安全素养评价指标体系,为临床护士信息安全培训及考核评价提供参考。方法以知信行理论为指导,通过文献研究、现场调研的方法初步拟定指标体系并编制专家函询问卷,邀请全国20名专家进行2轮德尔菲法专家函询,采用层次分析法确定各指标权重。结果2轮函询问卷有效回收率均为100%,专家权威系数分别为0.945、0.950,肯德尔和谐系数分别为0.179、0.193(均P<0.05)。最终确定的临床护士信息安全素养评价指标体系包括信息安全知识、信息安全意识及信息安全行为3项一级指标、12项二级指标、59项三级指标。结论构建的临床护士信息安全素养评价指标体系内容全面、科学可靠,可为临床护士信息安全培训及考核评价提供客观的量化依据。

基于信息-动机-行为技巧模型的慢性心力衰竭患者护理干预效果评价

目的评价基于信息-动机-行为(Information-motivation-behavior,IMB)技巧模型的慢性心力衰竭患者护理干预效果,为慢性心力衰竭的护理干预提供合理对策。方法采取方便抽样方法选取2021年3月—2022年2月收治的220例慢性心力衰竭患者为研究对象,采用随机数字表法对其分组,各110人;对照组实施常规护理干预,观察组在对照组基础上实施基于IMB技巧模型的护理干预,干预周期为6个月,采用独立样本t检验(配对t检验)对比2组干预前后的6 min步行距离、自护行为评分和生活质量。结果干预前,2组慢性心力衰竭患者的6 min步行距离、自护行为评分和生活质量得分差异无统计学意义,具有可比性(P>0.05)。干预后,观察组慢性心力衰竭患者的6 min步行距离、自护行为总分和生活质量得分分别为(364.36±28.47)m、(88.43±5.20)分和(50.87±10.88)分,均优于对照组(298.14±62.36)m、(80.64±4.69)分和(57.39±13.69)分,且均高于干预前,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于IMB技巧模型的护理干预应用于慢性心力衰竭患者中可明显改善并提高患者6 min步行距离和自护行为,同时提高了患者的生活质量。

护理本科生安宁疗护课程的构建与实施

目的探讨构建安宁疗护课程的方法及初步应用效果。方法通过文献分析和学生意愿调查,拟定本科生安宁疗护课程内容,采用德尔菲法对20名专家进行2轮函询。2020年9月—11月选取35名护理本科生为研究对象,进行课程试运行,并在教学后采用满意度问卷进行调研。结果2轮函询问卷有效回收率为100%(20/20)和90%(18/20),2轮肯德尔和谐系数分别为0.169和0.207(均P<0.05)。最终构建的安宁疗护课程包含了培养目标(识记目标、理解目标、应用目标、情感目标方面共17个子条目)、课程内容(8个章节,共41个内容)、学时(16学时)、开设学期(第3学期)。课程实施后学生满意度调查结果显示,35名学生均认为本课程开设是有必要的;24名学生对讲授内容非常满意;35名学生均认为达到了学习初期制订的学习目标。结论构建的护理本科生安宁疗护课程内容全面,科学合理且具有可行性;学生对该课程教学的满意度较高。

本科护理专业老年综合评估技术课程的构建

目的构建本科护理专业老年综合评估技术课程教学方案。方法以社会建构主义理论为支撑,遵循泰勒模式四步骤及文献分析法进行课程方案设计,通过德尔菲法选取16名老年护理专家对课程方案进行2轮评价。结果16名专家的权威系数为0.91。2轮专家函询肯德尔和谐系数分别为0.192和0.161,显著性检验的χ^(2)值分别为202.07和154.68(均P<0.001)。老年综合评估技术课程共12个学时,采用线上线下混合式教学模式。课程内容包括一般医学评估、躯体功能评估、老年综合征评估和社会评估4个模块。第二轮函询,课程内容的各条目重要性赋值均数为4.67~5.00,变异系数为0~0.13。结论老年综合评估技术课程教学方案设计方法科学,内容贴近临床实际,可与老年护理学理论课程搭配授课,实现老年护理知识与专业技能的全面培养。

护理专业本科生递进式创新创业课程体系的构建

目的构建适用于护理专业本科生的递进式创新创业课程体系。方法运用文献回顾法初步构建递进式的创新创业课程体系,包括基础课程(学校公共选修课)、实验课程(护理专业选修课)和实践课程(护理专业选修课),于一年级至三年级开展教学。其中,一年级主要培养创新创业基础知识和思维,二年级主要提供参赛项目指导和技能培训,三年级主要借助创新创业孵化实验室进行实践训练。采用德尔菲法选取13名具有创新创业大赛指导经验的教师和专家对课程体系的教学内容、课程权重、学时设置、考核方式进行2轮函询。结果2轮专家函询回收率均为100%。2轮专家函询的肯德尔和谐系数分别为0.146和0.181(均P<0.05)。护理专业本科生创新创业课程体系:基础课程共9项内容,30学时;实验课程共17项内容,32学时;实践课程共9项内容,32学时。结论护理专业本科生递进式创新创业课程体系科学可靠,能够为今后培养护理创新人才提供借鉴。

本科护理专业教师课程人文胜任力的概念与结构要素研究

目的确定本科护理专业教师课程人文胜任力的概念以及结构要素。方法基于洋葱模型,运用内容分析法和理论研究法,初步拟定本科护理专业教师课程人文胜任力概念和结构要素。然后对18名专家进行2轮专家函询,最终确定本科护理专业教师课程人文胜任力的概念结构模型。结果2轮函询专家的积极系数分别为90%和100%,权威系数分别为0.916和0.919,结构要素的重要性得分为4.56~5.00,变异系数为0~0.13。最终确立本科护理专业教师课程人文胜任力的概念内涵及结构要素,包括5项一级结构要素(知识储备、技能水平、职业态度、人格特质、内在动机),11项二级结构要素和37项三级结构要素。结论本研究确定的概念及结构要素可为评价本科护理专业教师课程人文胜任力提供依据,完善本科护理专业教师的准入、考核及评价体系。

基于大型数据库的临床护理资源库开发与应用

目的 建立护理资源库 ,达到资源共享的目的 ,并为护理人员继续学习和信息交流提供一个网络空间。方法 采用SQL -SEVER数据库建立护理资源库。结果 护理资源库为本院及其它医院护理工作者创造了学习专业知识、分享护理经验的网络空间 ,对护生的培养、临床护士的继续教育以及护理工作者之间的技术、经验交流起到了促进作用。结论 护理资源库的建立 ,在护理临床教育中发挥了积极作用。其易用性、互动性及直观性使其在护理教学。

基于信息化技术的高职护理《综合技能集训》重构与教学实践

目的提高高职护理学生综合技能教学效果,为其适应临床护理工作奠定良好基础。方法针对以往教学中存在的问题,对2017级高职护理专业851名学生的《综合技能集训》课程,基于信息化技术、依据高职毕业生核心胜任力和护理岗位胜任力进行重构:包括单项训练、综合训练、考核3个模块5个阶段,再设内科、外科、儿科及重症监护4大岗位相应技能,实行院校联合教学。结果学生考核成绩为(89.18±4.84)分,82.02%~90.01%的学生对重构后的课程及教学方法持肯定评价;131名临床带教教师中45.04%~67.18%认为较以往带教的学生有更好的表现。结论《综合技能集训》课程的重构及院校联合教学有利于提高教学效果,受到学生和教师的好评;为学生进入临床工作打下了良好基础。

护理基本技术课程的信息化教学

目的探讨护理基本技术课程的信息化教学实施效果,促进信息技术与专业课程紧密融合,不断优化教学过程。方法选取某高等专科学校2015级护理专业1个教学班学生为试验组,依托信息技术为媒介开展教学设计:课上运用虚拟医院教学系统进行教学,体验逼真工作环境;静脉穿刺虚拟训练系统模拟不同人群的血管,强化技能;3D动画直观透视穿刺全过程,感知悟理;模拟病例库设置情景、标准化整体护理模拟病人系统,实现人机对话。并与同年级未实施信息化教学1个班级(对照组)学生成绩进行比较。结果试验组学生的理论成绩和操作成绩均高于对照组(P<0.01)。结论高校教师应充分结合课程特点、学生特点,合理利用信息化教学,科学安排教学环节,逐步优化教学过程,不断提高课堂效率,促进职业教育改革创新。

基于能力的护理硕士专业学位课程设置的初步研究

目的以护理硕士专业学位研究生的培养能力为基础,探讨适宜的课程设置。方法采用德尔菲法对30名专家进行函询。结果经2轮函询后形成专家一致性意见,护理硕士专业学位研究生的培养能力主要有临床护理能力(100%)、护理科研能力(76.7%)、护理管理能力(76.7%)和护理教育能力(73.3%),以此为基础设立英语、医学统计学、健康促进与疾病预防、护理科学研究等11门必修课和医事法与问题解析、职业风险防范等8门选修课,同时设有专科护理技术操作、分管患者整体护理等临床实践内容;86.7%的专家认为,专业学位课程应包含专科护士培训要求的内容。结论护理硕士专业学位研究生课程应根据培养能力进行设置,并与专科护士课程相互衔接,临床实践在注重专科技术操作的同时要进行临床医疗实习。

护理专业中高职衔接五年贯通培养模式中课程设置的研究

目的针对中、高职课程内容的重复及衔接不当的问题,探索适应中高职衔接五年贯通培养模式下的课程结构。方法在参考文献的基础上,采用德尔菲法对黑龙江省8所中职及高职院校中的30名教师进行3轮专家函询。结果最终确定4大课程群,共42个科目2550学时。文化课课程群9个科目(必修考查课3个、必修考试课5个、选修课1个),共522学时;公共基础课程群5个科目(必修考查课2个、必修考试课2个、选修课1个),共532学时;专业基础课程群9个科目(必修考查课3个、必修考试课6个),共548学时;护理专业课课程群19个科目(必修考查课6个、必修考试课6个、选修课7个),共948学时。结论最终形成的42个科目的教学进度计划具有良好的代表性和权威性,对护理专业中高职衔接五年贯通培养模式的构建具有一定的参考价值。

在本科护理教育中设置循证护理课程的研究

目的 探讨在本科护理教育中设置循证护理课程,为循证护理教育和临床护理人员循证实践的相关培训提供依据和参考.方法 采用德尔菲专家咨询法对17名护理管理、临床护理、护理教育专家进行3轮问卷调查,听取专家的意见和建议,筛选循证护理课程设置指标条目.结果 70.59%的专家认为在护理专业本科教育中开设循证护理课程＂非常必要＂,29.41%的认为＂必要＂;70.59%的专家建议将循证护理课程列入护理专业本科的选修课程,学时数为17-24学时;76.47%的专家建议将循证护理课程安排在整个护理学学习的中后期,即基础课程学习后期,临床实习前期;76.47%的专家建议从事临床工作的教师担任本科循证护理课程教学任务.结论 本科循证护理课程开课形式为选修课;开课时机为基础课程学习后期,临床实习前期;学时数为17-24学时：师资来源为从事f临床工作的临床教师.

护理技术档案管理系统设计与实现

主要介绍了自行研发的护理技术档案管理系统,该系统不仅实现了医院护理人员技术档案管理的科学化、规范化和数字化,还可使护理管理人员宏观掌控全院和本科护理人力资源综合情况,有针对性的调配护理人力资源,达到高效利用护理档案信息,提高整体护理管理和决策水平目的。

工程图学课程信息化改革的探讨

在分析了与工程图学相关的科学和技术,特别是计算机图形学、信息化、制造技术的发展和应用等基础上,指出了工程图学信息化改革是工程图学的发展趋势。探讨了适应这种发展趋势的工程图学理论、课程教学内容,以及与之相适应的课程体系、教学方法与手段。提出了将工程图学、设计学、计算机图形学有机结合,将产品的信息描述与建模,将工程信息的可视化贯穿于整个图学教学中的教学思想。

护理学专业疼痛课程核心知识体系的构建

目的构建护理学专业疼痛课程的核心知识体系。方法选择18名临床疼痛管理、疼痛护理和疼痛护理教育专家,运用德尔菲法,构建护理学专业疼痛课程的核心知识体系。结果咨询专家的权威程度系数为0.778,形成了包括疼痛护理教育概论、疼痛的评估及治疗、急性疼痛、慢性疼痛、儿童及青少年的疼痛、疼痛个案分析6个模块,62个知识点条目的护理学专业疼痛课程的核心知识体系。结论我国护理学专业疼痛课程核心知识体系的构建,可为护理教育中设置疼痛课程教学内容提供理论参考。

移动护理信息系统需求调研情况

为有的放矢地建设移动护理信息系统,通过调查问卷、查阅资料、访谈相关人员等方式,充分掌握护理管理和护理业务需求,以便制定行之有效的实施方案。通过调研认为,护理工作中需求较为迫切的有:扫描腕带的应用、使用移动电子设备记录病人生命体征,实时记录病情变化和护理实施情况。

基于信息-动机-行为技巧的护理管理在神经内科的运作试点

目的探讨基于信息-动机-行为技巧(IMB)的护理管理措施在神经内科试点运作中的应用效果。方法选取39例神经内科护理人员作为研究对象,2017年3—8月采用常规护理管理措施(实施前),2017年9月—2018年2月采用IMB护理管理措施(实施后),比较实施前后的护理人员核心能力、护理管理质量、和谐人际管理与组织认同、团队凝聚力与护理满意度。结果实施后,护理人员的核心能力评分显著低于实施前(P<0.05),护理管理质量显著高于实施前(P<0.05),和谐人际管理、组织认同及团队凝聚力评分显著高于实施前(P<0.05),护理总满意率92.31%显著高于实施前76.92%(P<0.05)。结论 IMB护理管理措施应用在神经内科试点运作中效果显著,可显著提高护理人员核心能力,改善管理质量,增强组织认同感及团队凝聚力。

《护理信息技术》课程改革实践研究

《护理信息技术》课程改革的社会价值在于迎合岗位需求、培养当代护士、缩小院校差距。课程建设包括人才培养方案修订、课程体系重建、课程标准开发和教学方式创新等内容。教材开发分为规划、实施和完善三个阶段,要求内容紧贴临床应用、结构组成模块项目、强化实践技术操作、安排思考实训作业。教学改革实践中,案例导入教学、实践穿插理论、一线护师授课、模拟医院环境等方式收效明显。当然,《护理信息技术》课程改革还要更新观念、不断反思、与时俱进。

基于内容分析法与德尔菲法构建PICC置管知情同意文书

目的构建符合我国医疗现状的PICC置管知情同意文书,完善PICC置管流程。方法通过内容分析法形成PICC置管知情同意书和置管拒绝书(草案),采用德尔菲法对15位PICC专家进行咨询并修改定稿。结果15位专家的积极性及权威程度较高;对知情同意文书告知项目均给予"合适"评价,根据专家提出的22条修改意见构建了PICC置管知情同意书和拒绝书。结论充分履行告知义务是实现患者知情同意权的唯一途径,制定符合我国医疗现状的PICC置管知情同意文书有利于完善PICC置管流程,推进PICC导管的规范使用。