区域课程改革的瀑布模型及其推进策略

区域课程改革模式主要有“自上而下”的空降模式、“自下而上”的草根模式和“平行主体”的分布模式三种。按照古德莱德“课程层级论”思想,区域课程改革的“瀑布模型”包含区域层面的“理想的课程”、学校层面的“正式的课程”、科组层面的“理解的课程”、教师层面的“实施的课程”和学生层面的“经验的课程”五个层级。每个层级内部都有一个“势能储层”,其中若干要素之间相互作用产生一定的能量,推动区域课程改革纵深发展。区域课程改革的瀑布式推进过程可以分为“接纳—采用—实施—提炼”四个阶段,每个阶段都有相应的推进策略。区域教育行政部门应汇聚多方面的力量,让课程改革呈现强有力的“瀑布效应”。

日本最新高中《学习指导要领》的特点、突破与问题

2018年3月30日,日本文部科学省颁布了新修订的高中《学习指导要领》。这是近三十年来日本对高中《学习指导要领》最大幅度的一次修订。根据新《学习指导要领》,日本高中课程的培养目标、结构内容以及教学模式都将发生重大改变,反映出日本高中教育从知识导向到能力导向的更迭。这在新《学习指导要领》设置的“历史综合”科目以及对历史学科的“问题意识”的强调中得到了集中体现。新《学习指导要领》的改变与突破,对“核心素养”指导下的我国基础教育改革具有参考价值。其存在的核心概念分歧,以及由此带来的培养目标难以落实等问题,也发人深思。

新课改下高中数学与信息技术的整合初探

新一轮的高中课程改革已在全国范围铺开，新教材的内容涉及到大量的数字运算和数据处理，还有复杂的函数作图。因此，如果没有信息技术的支持，数学教学很难开展。在这里，我们最常使用的就是几何画板和excel（表格）这两个工具。在数学教学中可以利用的信息技术有很多，只有根据实际情况合理的选择和利用，使他们有机的结合起来相互弥补、相辅相成、各施所长才能达到最佳的教学效果。