学科核心素养培育导向下健康教育内容优化研究——基于新课标2022版健康教育内容解读

为提高义务教育体育与健康课程标准中健康教育内容的操作性,提升健康教育效果,聚焦学科核心素养培育,采用文献资料、政策文本解读、专家访问与调查、比较分析等方法对“新课标2022版”健康教育内容进行解读与优化。研究发现:健康教育内容从“三维健康”向“健康素养”演变过程中,虽然内容更聚焦,实践操作性有所加强,但是健康教育内容存在着选择依据、内容表述等问题。立足健康教育内容与核心素养培育间的内在逻辑,优化出5个领域,22个一级指标,54个二级指标,139个具体内容的健康教育内容体系,以期为健康教育内容深入理解及有效实施提供参考。

基于化学核心素养的大概念单元教学设计理念与实践--以九年级“溶液”主题为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》倡导基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学。如何抽提凝练主题大概念,并结构化地进行单元教学设计,是实施大概念单元整体教学的关键。结合“溶液”主题,系统性结构化地呈现大概念单元教学的设计理念与实践。研究认为:通过基于学科理解探寻大概念、基于学习进阶明确大概念、基于单元整体落实大概念可以系统抽提、持续聚焦特定主题的大概念;通过逻辑拆解总目标为课时学习目标、本原性问题驱动挑战性学习任务、持续性开展目标导向的学习评价,可以进行指向学生核心素养发展的单元教学设计。

信息科技课程目标:特征、类型及教学转化策略

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中的课程目标体现了义务教育与普通高中信息技术课程衔接的发展性、中国式现代化新阶段国家对人才培养新要求的时代性、信息科技核心素养引领的科学性等特征。研究认为,信息科技课程目标可以划分为内容目标、活动目标、能力目标和价值目标四种类型。基于课程目标类型,通过“分解”“开发”“凝练”等教学转化策略,使用设计教学、实验学习、体验学习等教学方法,有助于落实信息科技课程目标。

共生理论视阈下中国传统体育与跨学科主题学习协同育人路径研究

文章以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中国传统体育与跨学科主题学习两项课程内容为研究对象,运用文献资料法、访谈法等研究方法,以共生理论为理论基础,明晰二者共生协同育人的价值,并从管理、实施两个层面厘清二者共生面临的现实困境,指出二者实现良性共生应从两个层面着手。管理层面:各省市县级教育局应完善顶层设计,学校应成立跨学科主题教学研究共同体,完善跨学科主题学习评价体系;实施层面:转变对跨学科主题学习内容的认识,积极与校外各机构相联,寻求其他学科教师支持。

《普通高中体育与健康课程标准》“2017年版”对“实验版”的继承与发展

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》)历时3年多的修订,于2018年1月正式颁布。为了使广大体育教育工作者更好地理解课程标准的精神和主要内容,深化体育与健康课程改革,对《课程标准(2017年版)》与2003年4月颁布的《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称《课程标准(实验)》)从课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程内容、学业质量与学习评价、实施建议等方面进行较为全面的比较和深刻的分析,旨在分析两者之间的异同,从而继承《课程标准(实验)》倡导的思想和方法,使优秀的经验和成果发扬光大,确保课程改革的连续性;同时学习和理解《课程标准(2017年版)》提出的新思想和方法,并通过研究和实践努力解决教学中存在的问题,促进本课程更好地发展,为落实立德树人根本任务,促进学生全面发展作出贡献。

国家意志与体育新课标表达:论《课程标准(2017年版)》对十九大精神的落实

十九大报告中蕴含着党和国家对人才培养的新要求,而课程标准作为国家事权,是国家教育意志体现的关键途径。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》是国家的纲领性文件,其通过落实十九大报告中的相关精神,很好地彰显了党和国家有关人才培养的新要求。阐述了《课程标准(2017年版)》落实十九大精神的重大意义:有利于习近平新时代中国特色社会主义思想的全面融入,有利于国家事权和国家意志的真正落实,有利于将党的最新教育方针具体化和细化,有利于化解当前我国社会的主要矛盾。在分析十九大报告与《课程标准(2017年版)》关联性的基础上,提出了《课程标准(2017年版)》贯彻十九大精神的8个具体表现:落实立德树人的根本任务,弘扬中华优秀传统文化,促进学生自信心的培养,全面培养学生的创新精神与能力,关注体育学习的弱势群体,为学生体育学习营造美好环境,推进健康中国建设,推进信息技术应用。

历史学科实践的内涵、价值与实施路径

学科实践是当下深化基础教育改革与发展的主要抓手。历史学科实践是运用历史学科的概念、思想与方法,整合心理过程与操作技能,解决真实情境中的问题或任务的典型活动,是历史学科核心素养培育的新路径。历史学科实践有助于课程理念从学科本位转向素养本位,实现学科育人和实践育人的统一,达成知识的理解、运用与转化的统一。研究认为,不同类型的历史学科实践有不同的功效和设计思路,实施流程一般包括确定目标和任务、设计实施方案、活动实施、交流分享和总结提升五个环节。其共同的操作要领是精设任务,聚焦思维“最近发展区”;悉心指导,像历史学家一样思考和实践;善用量规,多元评价,有效促进学科实践。

基于新课标的小学语文逆向单元教学设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出语文学习应致力于学生核心素养的形成与发展,并以其为主线优化课程内容结构,强调“教—学—评”一体化。当前一线教师有较强烈的教学变革意愿,但在实践中还存在着“教学变革程式化、形式化”等问题。研究认为,逆向教学理论以“学”定“教”的逆向教学理念、评价引领教学的三阶螺旋递进结构和以终为始、指向学生核心素养培养的观点对小学语文教学具有较强的适切性。小学语文逆向单元教学设计可以通过内容重构、要素分析、确定目标、设计评价和实施活动的路径培养学生的语文核心素养。

《普通高中历史课程标准(2017年版)》的主要修订

自教育部2018年1月正式颁布《普通高中历史课程标准(2017年版)》以来,高中历史课程标准的修订变化引起了广大高中历史教师的关注。高中历史课程标准主要在文本结构、课程结构、课程内容和实施建议发生了重大修订,同时新增了历史学科核心素养、学业质量标准、教学示例、评价案例和命题建议等内容。高中历史课程标准的这些修订变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念,有益于高中历史教师指导学生在学习历史课程过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。

语文“跨学科学习”:概念特征与设计实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“跨学科学习”概念,结合语文课程标准相关表述以及与语文“学科学习”的比较分析,研究认为,语文“跨学科学习”是一种以学习运用国家通用语言文字为目标的多学科融合的实践活动,它以语言学习中需要其他学科承担的过程技能为学习内容,提倡重体验、重过程的学习方式。它具有语文性、跨科性以及实践性等特征。教师在设计与引导学生进行语文“跨学科学习”实践时,可采取以学习国家通用语言文字运用为目标,以语文学科知识及“大概念”为基础,以语言文字运用情境实践活动为途径,以互联网支持的新媒介技术为工具,以重动态表现的过程性评价为反馈的实施策略。

地方高校生物师范生实践教学能力培养路径研究——基于师范类专业认证和新课标的视点

随着师范类专业认证工作的推进和《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布实施,注重探究和实践的新要求需要地方高校生物师范生实践教学模式做出相应的调整.当前,生物师范生实践教学能力培养尚存在课程体系有待完善、教学方式相对单一、教育实习考核评价机制有待改进和对学生教育反思能力培养不足等问题.为此,要完善实践课程教学体系,创新专业实践教学模式,立足《义务教育生物学课程标准(2022年版)》要求培养生物师范生的实践教学能力.

语文核心素养概念的背景、意义与理论资源——论《普通高中语文课程标准(2017年版)》的创新

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出语文核心素养的概念,统领整个课标的编写,是课标的亮点。此概念形成有一历史过程,是十多年来课程改革的结晶。“立德树人”的方略和“学生发展核心素养体系”的“顶层设计”,直接引导和催生了这一概念。语文核心素养的提出为语文学科找到清晰的定位,减少了长期以来关于语文是什么、语文要教什么学什么等问题的纷争。这一全新的概念吸收了以建构主义为主的先进教育理论的养分,使新课标呈现许多理论生长点。文章对新课标如何面对和改造高考“指挥棒”下的现实,也存在某些担心。

新《课标》实施前后学生英语学科核心素养差异的调查研究——以河北科技师范学院英语专业两届大一新生为例

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(新《课标》)提出学科核心素养是学科育人的重要方面,课程的教学目标由原来单纯地侧重学生语言应用能力逐步转变为更加关注学生核心素养的培养。该文对比了新《课标》实施前后我校两届英语专业大一新生的英语学科核心素养水平,探究新《课标》实施后大一新生的核心素养是否与实施前的大一新生存在显著性差异,并通过深入分析新《课标》实施后第一届高中毕业生的英语学科核心素养现状,提出大学阶段英语专业教学的相关启示。

新课标视角下的量感及其培养

量是事物或现象的可度量属性,可分为连续的量和离散的量,也可分为直观的量和抽象的量。度量是通过某种手段得到量的大小的活动,相当于赋予这个量一个数量,可理解为是一种对应或广义函数。度量可分为对事物个数的度量、对客观存在物体属性的度量、对客观存在现象的属性的度量、对现代意义上的数据量的度量四个层次。数量关系是数量之间的关系,舍弃物理单位变成数学关系结构。量感是对量、量的大小、量的大小之间关系的直观感知,是一种直觉度量判断能力,具有类别属性,不同类型量的量感获得的途径不同。量感的发展具有层次性。量感的培养要以学生已有的量的现实为基础,既应逐种培养,逐步进阶,又应突出共性思想,重视量感文化,教学可采取大概念教学设计策略。

同根共生,互鉴益彰——《义务教育历史课程标准(2022年版)》对高中历史教学的启示

采取历时性和共时性视角,对《义务教育历史课程标准(2022年版)》和《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)进行纵横向比较,发现新课标在课程目标表述中修改、增加和删除的内容也是高中历史教学必须高度重视的问题。新课标对高中历史教学具有较强的现实指导意义,具体体现在:为完善和充实高中历史课程核心素养目标表述提供了借鉴;重视培养学生包括“历史理解”“历史主体观念”在内的核心素养;加强引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观;注重以核心素养为导向运用大概念整合教学内容进行教学设计等。新课标中的历史课程核心素养目标实现了从1.0版到2.0版的升级,可以预见,未来的高中历史课程标准将呈现更加亮眼的历史课程核心素养目标3.0版。

初中历史跨学科主题设计课程实施体系研究

跨学科主题学习是义务教育历史课程的新增内容,《义务教育历史课程标准(2022年版)》(简称“《课程标准》”)对此提供了活动指引,但不少教师在教学实践中存在操作上的困惑,构建初中历史跨学科主题设计课程实施体系十分必要。其有助于教师在教学实践中落实《义务教育课程方案(2022年版)》要求,坚持学科立场和厘清多学科知识技能,明确跨学科课程内容的分层教学方案,实现跨学科主题与教科书体例的整合,协调课堂教学活动与课外活动的比例,促进过程性评价与终结性评价的结合。从强调正确的价值引领、利用《课程标准》的资源、关注学业质量层级问题、落实跨学科主题学习评价四方面入手构建课程实施体系的结构模型,该模型由课程目标、课程内容、活动形式、课程评价四大要素组成。此模型的建构为学校和教师提供了兼具基础性、实用性、思想性、灵活性的课程实施体系参考样式。

中华优秀传统文化融入初中道德与法治教学研究

中华优秀传统文化是中华民族的基因与精神命脉,而初中道德与法治是落实中华优秀传统文化教育的重要课程。因此对于中华优秀传统文化融入教学的定位要准确。当前,中华优秀传统文化融入教学存在融入目标淡化、融入评价失当、融入内容不足和融入方式固化等问题。研究认为,中华优秀传统文化在初中道德与法治教学中融入的策略主要有:制定中华优秀传统文化融入的教学目标,改善中华优秀传统文化融入的教学评价,充实中华优秀传统文化融入的教学内容,创新中华优秀传统文化融入的教学方式。

对《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“情境素材建议”的分析和启示

《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“情境素材建议”作为独立模块进行呈现,彰显了对“情境素材”的关注和重视。通过对“情境素材建议”在“2022年版课标”中的地位和作用、呈现数量、不同维度下具体内容的特点和价值进行分析,以及与“2011年版课标”和“2017年版课标”的比较分析,研究认为,情境素材在化学教学实践中的应用建议和启示包括:情境素材使用要与化学教学内容相融合,挖掘素材承载的学生必备核心素养;从真实情境素材中寻找有思考价值的问题,开展项目式学习;深入挖掘情境素材的潜在教学价值,促进课堂质量的提升;准确把握同一素材在不同主题或学段中的价值,注重跨学科素材的应用等。

新课程标准下的高校英语学科教学课程改革路径

为应对时代新变化和人才培养新挑战,教育部颁布了《义务教育英语课程标准(2022年版)》,对人才培养质量提出了更高要求。在此背景下,高校积极回应这一新要求,探索基础教育阶段英语教师培养新路径。高校英语学科教学课程承担着培养基础教育英语教师人才的重任。当前,高校英语学科教学还存在着授课方式有待进一步丰富、课程设置有待进一步优化、课程质量有待进一步提升等问题。因此,深化高校英语学科教学课程改革势在必行。高校英语学科教学课程改革应紧扣新英语课程标准内容和理念,以培养新时代高素质专业化英语教师为目标,从四个方面深化课程改革。首先,加强课程思政探索,凸显英语学科教学课程的思政特色,将价值观塑造、师德教育与内容教学深度融合。其次,提升课程质量,打造基于“一体化”理念且具有英语学科教学课程特色的“金课”。再次,建立目标导向的课程体系,从横向和纵向两个维度强化课程的系统性。最后,发挥教师“师范性”和“示范性”双重功能,实现“育人”与“育才”有机统一。通过新课程改革,高校英语学科教学课程将为中华民族伟大复兴战略培养“德知能合一”的优秀英语教师发挥作用。

新课标下小学数学单元整体教学设计的价值追求与要素分析

2022年版义务教育课程方案和数学课程标准的颁布为新时代义务教育阶段的数学教育指明了发展方向,为课堂教学的实施提出了新的挑战,也带来了新的发展契机。建立以核心问题、学习路径、学习支架和学习评价为抓手的多维价值追求的单元整体教学设计,是落实核心素养整体性、一致性和阶段性的有效路径,也是在课堂教学中真正落实立德树人根本任务的必然选择。