体育课程一体化背景下幼小体育衔接的学理依据及推进策略

一体化是新时代学校体育课程与教学改革的总体方向,而幼小衔接是幼儿园领域教学向小学学科教学转换的特殊阶段,在课程一体化背景下探索幼小体育衔接问题有利于推进两个学段的准备、过渡与适应,减缓体育学习的坡度。通过梳理幼小衔接历史,分析当前存在的问题,同时借鉴国外经验,阐述一体化推进幼小体育衔接的学理依据,提出一体化的推进策略,包括课程目标一体化体现总目标的统一性与分目标的阶段性;课程内容一体化突出动作发展的序列性与技能的递进性;师训与教研一体化促使教师探究多学段儿童的教学策略;学习生活时空一体化打造幼儿环境变化的衔接工作;评估体系一体化保障幼小体育衔接质量。

教育的张力:基于幼小课程衔接的视角

幼小课程衔接指幼儿园课程和小学课程之间的连续性、连贯性、持续性。本研究在分析国内外相关研究的基础上,选取重庆市2所小学和2所幼儿园为对象进行调查,发现幼小课程衔接在课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等方面均存在问题,建议当前我国幼小课程衔接中课程目标要小步子化、课程内容要生活化、课程组织要统整化、课程实施要活动化、课程评价要多元化。

美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示

社会适应是影响幼小衔接质量和儿童能否顺利适应学校生活的关键因素,因此社会课程衔接在幼小课程一体化建设中尤为必要和重要。美国俄亥俄州近年在促进社会课程幼小衔接方面做了许多有益的尝试与探索,对促进我国社会课程幼小衔接的研究与实践具有重要的借鉴价值。具体来说,美国俄亥俄州首先在教育体系上为幼小衔接提供了制度保障,其从学前学校或幼儿园一直到六或八年级的自然延伸的年级跨度结构能为儿童提供持续性的经验,有助于提高儿童的学业成就、学校参与、社会技能等。从幼儿园的角度而言,教师除了努力促进家长参与外,还采取多种途径与措施促进儿童个体的成熟、提升儿童在同伴中的受欢迎程度,以及学会接纳自己的学生角色。从小学的角度而言,教师也在努力帮助学生获得学校和高年级同学的支持,鼓励家长参与,并想方设法提高儿童的心理理论水平。在社会课程的幼小衔接上,俄亥俄州更是保证了课程标准、内容、实施与评价的连贯性、过渡性与整体性,形成了幼儿园教师与小学教师的良好合作与交流机制,创设了包括幼儿园、家庭与学校在内的社会支持系统,为儿童从幼儿园顺利过渡到小学生活提供了多方面的有效支持。

幼小课程衔接的理论基础

幼小课程衔接问题一直是学前教育领域中的热点问题,同时也受到来自教师、父母以及政府的极大关注。探讨幼小课程衔接的理论基础可以采取三个角度,即幼儿身心发展、学习经验的连续性以及生态转衔。

我国幼小衔接研究热点、主题和发展现状的可视化分析

以CNKI中检索到的398篇幼小衔接相关研究的期刊文献为研究对象,以Bicomb2.0软件、Ucinet6.0软件及SPSS22.0软件为研究工具,对关键词进行共词分析处理和可视化分析。结果发现:我国幼小衔接相关研究文献主要包括幼小衔接策略研究、国外幼小衔接研究、幼小衔接课程研究、幼小衔接儿童视角研究以及幼儿入学准备研究等五个层面。通过总结我国有关幼小衔接的研究现状,展望未来研究趋势。

儿童发展视域下适宜性幼小衔接课程的实施路径研究

适宜性幼小衔接课程着眼于课程实施,尊重儿童发展的规律和个性化发展需求,既能满足儿童的一般发展与高阶发展需要,也能回应社会与文化对幼小衔接课程的育人要求。适宜性幼小衔接课程的逻辑起点是儿童发展,教学内容应全面而交融、教学实践须适宜并兼容、师生互动当有效且高质。而当前的幼小衔接课程尚不足以被称为适宜性课程。为此,针对当下衔接课程实施中存在的问题,结合古德莱德“课程层次”说理论,从衔接理解课程、衔接运作课程、衔接经验课程以及衔接课程师资方面开展研究,明确实施路径,以确保适宜性幼小衔接课程的有效实施。

发展适宜性实践及对我国幼小衔接课程的启示

发展适宜性实践是美国儿童早期教育教学模式的主导理论之一,其针对"小学化"现象的提出背景,与我国目前幼小衔接课程中严重的"小学化"倾向不谋而合。发展适宜性实践的核心理念为重视儿童年龄、个体、文化的适宜性。中国现有幼小衔接课程所面临的困境为:课程目标衔接越俎代庖,课程内容衔接片面重复,课程组织衔接我行我素,课程实施衔接流于形式,课程评价衔接异同共存。发展适宜性实践对我国幼小衔接课程改革的启示为:课程目标连贯化,课程内容扩展化,课程实施趋同化,尊重多元文化背景。

小学在幼小衔接中的履责困境与对策——基于“新方案”“新课标”的分析

做好幼小衔接,促进儿童从幼儿园到小学的顺利过渡是幼儿园和小学共同的教育责任。但长期以来,我国的幼小衔接工作呈现出幼儿园单方发力的现象,小学并没有充分履行其职责和使命,这与缺乏科学的政策引领具有密切关系。教育部印发的《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育课程标准(2022年版)》作为课程育人的蓝图、教师行动的指南,其中关于幼小衔接的相关规定为小学在幼小衔接中责任的有效履行提供了指导。研究认为,小学可以通过自觉践行“儿童本位”的教育理念、高度重视教师培训与研修、积极寻求家长的协同配合,以促进“新方案”“新标准”中幼小衔接要求的落实,进而实现自身在幼小衔接中的责任落实。

平衡与衔接:美国“K学段”教育高质量发展的对策与启示

美国0～8岁早期教育旨在建构一种无缝衔接的高质量教育体系,其中5～6岁的K学段恰好处于从学前教育向小学教育的过渡阶段,具有一种承上启下的独特性。然而近二十年来,美国K学段教育在理念和实践层面一直陷入"发展取向"与"学业取向"之争,因两者之间无法达到平衡,而造成无法延续学前教育的高质量。为此,美国新泽西州和华盛顿州先后以全面而具体的"K学段指南"为对策,从儿童发展、学习环境、成人与儿童互动、课程、教学实践、一日活动安排、学校—家庭—社区联系、评价、衔接和教师专业发展等维度明确了高质量的K学段教育的内涵。美国K学段教育追求"高质量"的对策对我国幼儿园大班学段教育,有着重要而切实的启发。

幼小衔接体育游戏课程的开发与实践

体育活动是发展儿童各项身心能力的重要手段。融合幼儿园的领域教学和小学的学科教学开展幼小衔接体育游戏课程实践可以为儿童身体机能、动作、社会性、意志品质等的发展奠定良好的基础。幼儿园和小学应坚持正确的教育观和课程观,在课程目标和课程内容的建构中始终坚持儿童立场,通过建立科学的课程管理机制、培育课程师资、共构课程资源和共研课程评价等方式来推动幼小衔接体育游戏课程的实践。

儿童基本运动技能学习的现实意义、基本要求与落实策略--基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的分析

基本运动技能学习对于促进儿童全面发展具有关键性作用,也是国际体育领域的研究热点。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》首次将基本运动技能作为主要课程内容,对新时代体育教学提出了新要求。研究表明,基本运动技能学习具有促进儿童身心健康全面发展、帮助儿童与社会建立联系、为儿童专项运动技能奠定基础和增强体育课程逐步进阶的内部逻辑的意义。因此《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》对儿童基本运动技能学习提出了具体要求,体现在课程目标、内容要求、学业要求和教学提示四个方面。未来需要基于幼小衔接构建一体化目标体系,设计完整教学内容;开发并运用基本运动技能测评工具;采用合适的方法保障教学实施。

家园互动促进幼小衔接工作的探索与思考

文章从家园配合出发,就有效衔接问题进行研究和实践,辅导家长转变观念,组织各项家长活动着手,使幼儿能从心理、习惯、技能、情感上自然地从幼儿园向小学顺利过渡,激发起幼儿的学习情趣,提高任务意识、常规意识,促进自制行为的发展。

OECD国家幼小衔接课程设计的经验与启示——基于幼、小课程纲要的分析

2021年教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,幼小衔接成为两个学段共同关注的问题。为了更好地落实基于儿童发展连续性的幼小双向衔接,本文以OECD国家学前教育和小学教育的课程纲要文本为基础,从课程的角度探讨了幼小衔接课程设计的国际经验。通过对OECD国家课程纲要政策文本的分析,梳理幼小衔接课程观、课程设置、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价中的连续性课程设计逻辑。提出我国幼小衔接课程设计儿童为本的课程衔接观、儿童经验导向的课程实施、幼小协同合作的课程编制、连续性的课程评价机制四方面的建议。

加拿大不列颠哥伦比亚省基于大概念的幼小衔接课程框架及启示——以数学课程框架为例

加拿大不列颠哥伦比亚省的幼小衔接课程框架得益于大概念的统摄。以数学课程为例,对其幼小衔接课程框架进行分析,得到四点启示:幼小衔接课程的开发先要基于全局审视确认其对于立德树人、学生发展核心素养的价值意蕴;幼小衔接课程的纵向衔接要基于课程逻辑提炼大概念,保持综合课程、分科课程间的适度张力;幼小衔接课程的横向落实要基于教与学逻辑,围绕大概念构建知识、能力、传统文化等的学习标准与教学指导纲要;幼小衔接课程的持续完善要基于教育质量监测及时检验幼小衔接成效,为其修订提供决策依据。

幼小衔接中大班幼儿的关键素质培养研究

推进幼小衔接对于建设高质量的基础教育体系至关重要。教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出:“社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持”是幼儿进入小学所需的关键素质,这进一步为幼儿园入学准备工作指明了方向。针对幼儿关键素质的培养,幼儿园的课程内容设置,需要综合考虑“专门性教育课程、特色性教育课程、渗透性教育课程”;课程实践方面,需要进一步“打破空间障碍,探索园内外交流活动;打破时间障碍,探索弹性化时间设置;打破年龄障碍,探索混龄式活动方式”,以促进幼儿关键素质的全面形成。

儿童视角的幼小衔接课程

近年来,幼小衔接课程及其研究得到越来越多的关注,但是,不少幼小课程衔接中有明显的＂知识本位＂倾向,抑制了幼儿的求知欲,导致了实际上的小学化倾向。如若改变这种现状,应该从儿童的角度,制定幼小衔接的课程目标和课程内容,进行课程实施和课程评价。

幼小衔接视角下助力统编三科教材实施的教育实践研究

运用文献资料与逻辑分析相结合的研究方法,对幼小衔接视角下助力统编三科教材实施的教育实践进行探究。研究认为,以明确价值观、协作课程与整体学科知识渗透为核心的素养面向是新时期世界各国幼小衔接阶段教育实践的本体特征,而我国中小学阶段实施统编三科教材核心要义体现为中华民族传统美德的“创造性”沿袭,社会主义核心价值观与现实融合的“呈现”,人类命运共同体思想的整体把握与倡导等三个方面。该文从以下几方面进行我国幼小衔接阶段助力统编三科教材的教育实践:第一,要进一步完善制度建设,以促成基础素养的“准备”与小学“零起点”的配合;第二,应突出场域育人,强化“互动”方式让儿童体验统编三科教材的核心理念;第三,加强幼儿园、家庭、小学与社区等四方联动,来推进儿童学习相关职能部门对统编三科教材理念的明晰。

对科学教育幼小衔接的思考

科学教育作为幼小衔接的一部分，对儿童的可持续发展和终身学习有重大意义，对儿童能否实现从幼儿园到小学的顺利过渡有重要影响。幼儿园科学活动和小学科学教育有许多差异。目前幼小科学教育衔接的情况并不乐观。幼儿园和小学应共同承担幼小衔接的责任，共同实现幼小语言教育的顺畅衔接。

兼顾相同与不同:幼小课程衔接的内涵与策略

幼小衔接不仅是“学段之接”,更是“经验之衔”,兼顾着相同与不同。本研究借鉴国际经验,提出应把握幼小两个学段在课程目标、内容、方法和评价等方面的“相同”与“不同”,让课程“又衔又接”。

幼小衔接课程高质量一体贯通:一项聚焦核心素养的行动研究

本研究针对幼小衔接课程建构中存在的多种问题,抽取8所幼儿园及小学,通过18个月的行动研究,探索构建幼小衔接课程高质量一体贯通模式,有效增进幼小教师间的长效沟通和联结,提升儿童的入学适应水平,以此保障儿童经验发展的整体性、连续性和进阶性,为后续教育的顺利实施和儿童的全面成长奠定坚实基础。