中学生忽视状况与父母教养方式的分析研究

目的:了解深圳市中学生忽视现况,并探讨该状况与父母教养方式间的关系。方法:采用方便抽样的方式选取深圳市城中村和非城中村的初中、高中学校各1所,共4所学校。而后采取分层随机整群抽样的方法,每校每年级各随机抽取2个班级,共计12个班级。再选择整个班级的学生作为调查对象,采用人口学资料问卷、中学生忽视评价调查问卷、父母养育方式评价量表进行调查。结果:共调查1019名青少年,回收有效问卷995份,有效回收率为97.6%。995名中学生中有331人受到忽视,总忽视率为33.3%,总忽视度为50.87。不同性别、年级、户籍、生源、父母学历、家庭构成及与父母关系的忽视率差异均有统计学意义(p<0.05)。在父亲和母亲的惩罚严厉、拒绝否认2种教养方式下,中学生忽视得分高于全国常模,且差异均有统计学意义(p<0.05)。对所调查的中学生父母教养方式进行分析发现,未受忽视组被试在父亲和母亲情感温暖的教养方式评分上得分较高且差异具有统计学意义(p<0.05)。结论:父母在家庭生活中应重视与子女的交流,情感温暖的教养方式能大大降低子女受到忽视的感受。学校和社会应积极指导家长掌握正确的亲子交流方法,做到“家-校-社”协同育人。家长应加强与学校的联系,努力学习教养方式的知识技能,提升教养水平。

父母教养方式与心理资本、社交焦虑的关系:基于潜在剖面模型

目的:采用潜在剖面分析技术对中学生的父母教养方式进行分类,探讨父母教养方式的潜在类别与社交焦虑、心理资本的关系。方法:采用问卷调查的方式对2382名中学生进行研究,研究工具包括简式父母教养方式量表、社交焦虑问卷和心理资本问卷。结果:中学生的父母教养方式存在3种潜在类别:积极教养组(50.9%)、矛盾教养组(41.4%)和消极教养组(7.7%);年龄、年级、父母职业以及父母受教育程度对中学生父母教养方式潜在类别分组无显著影响,性别有助于预测中学生父母教养方式所属的类别组,相比于男生,女生属于积极教养组的概率更大(OR=1.561);不同类型的父母教养方式剖面在社交焦虑和心理资本得分上均存在显著差异(χ^(2)=203.354,61.548,P<0.001),消极教养组的社交焦虑得分显著高于矛盾教养组的社交焦虑得分,而矛盾教养组的社交焦虑得分显著高于积极教养组的社交焦虑得分;积极教养组的心理资本得分显著高于矛盾教养组和消极教养组的心理资本得分,而矛盾教养组与消极教养组的心理资本得分没有显著差异。结论:父母教养方式能够预测中学生的社交焦虑与心理资本水平,积极教养下的中学生其心理资本水平高,社交焦虑水平低,启示父母在日常教育中应该给予孩子相应的情感温暖,减少对孩子否定以及拒绝的行为,尤其重要的是,父母应该对孩子保持一贯的行为方式和态度,让孩子成长在一个和谐稳定的家庭环境中,这对个体的心理资本与社交能力的发展意义重大。

父母教养方式与中学生手机依赖:坚毅的中介作用

目的:探讨父母教养方式与手机依赖的关系及其中的心理机制—坚毅的中介作用。方法:采用父母教养方式量表、坚毅量表及手机依赖量表对387名中学生进行问卷调查。结果:(1)父母教养方式中情感温暖维度与中学生手机依赖呈负相关(r=-0.28,P<0.001)、与坚毅(r=0.36,P<0.001)呈正相关;拒绝、过度保护与手机依赖皆呈正相关(r=0.48,0.37;P<0.001),与坚毅皆呈负相关(r=-0.24,-0.11;P<0.05);坚毅和手机依赖呈负相关(r=-0.37,P<0.001);(2)坚毅在父母教养方式(情感温暖、拒绝、过度保护)与手机依赖之间分别起部分中介作用,中介效应占比分别为36.36%、12.90%、9.43%。结论:父母教养方式与中学生手机依赖具有密切关联,坚毅在该联系中起重要作用。积极的教养方式有助于子女形成坚毅品质,降低手机依赖,而消极的教养方式则会增加中学生对手机的依赖。

七年级学生情绪管理与父母教养方式之间关系的研究——一项倾向性匹配分析

目的通过倾向性匹配分析,探讨七年级学生情绪管理能力与父母教养方式之间的关系,为提高学生情绪管理能力提供参考依据。方法2019年11-12月,采用随机抽样法对河南三门峡灵宝市5所中学的600名七年级学生进行调查,收集一般人口学资料、情绪管理能力和父母教养方式情况。结果父母亲情感温暖是学生情绪管理能力的保护因素(父亲:OR=0.45,95%CI:0.21~0.98,P=0.043;母亲:OR=0.34,95%CI:0.19~0.85,P=0.021),母亲拒绝(OR=1.35,95%CI:0.57~2.77,P<0.01)和母亲过度保护(OR=1.20,95%CI:0.54~2.63,P=0.017)是学生情绪管理的危险因素。结论情感温暖有助于七年级学生情绪管理能力的培养,父母应重视自身学习,给予子女情感温暖的教养方式,以提高其情绪管理能力。

父母教养方式与中学生学业倦怠的关系:自我概念的中介作用

以社会认知理论为基础,使用父母教养方式、自我描述问卷和学业倦怠问卷对1201名中学生进行施测,探讨了中学生父母教养方式、自我概念和学业倦怠之间的关系。研究发现:(1)积极的父母教养方式与学业倦怠及其三维度呈显著负相关,与学业、非学业自我概念呈显著正相关;消极的父母教养方式与学业倦怠呈现显著正相关,与学业、非学业自我概念显著负相关;学业、非学业自我概念与学业倦怠及其三维度都具有显著负相关;(2)学业自我概念与非学业自我概念在积极、消极父母教养方式与学业倦怠关系间起部分中介作用。

家长投入对中小学生学业投入的影响:有中介的调节模型

以北京市12所中小学的4160名学生为调查对象,采用层次回归方法考察了家长投入对子女学业投入的影响以及家长自主支持/控制的教养风格和子女的学业心理需要满足在其中的作用。结果发现:(1)中小学生的家长投入程度随学段升高而降低;(2)家长注重在家辅导方面的投入,在参与社区及学校活动等方面的投入较为欠缺;(3)家长投入对子女的学业投入具有显著的正向预测作用;(4)家长自主支持/控制的教养风格在家长投入与子女学业投入的关系中起调节作用,且该调节效应部分地通过子女的学业心理需要满足这一中介变量产生作用。

父母教养方式对中学生学业效能感和学习价值怀疑的影响

目的研究父母教养方式对中学生学业效能感和学习价值怀疑的影响,为提升中学生的学习水平提供参考。方法采用"父母教养方式问卷"、"自我效能感综合量表"中学业自我效能感、自我调节学习效能感分量表和"学习价值怀疑量表"对北京市3所中学的334人(初中生179人,高中生155人)进行调查。结果 1不同性别中,学生父母教养方式有不同之处,男生父亲的惩罚、严厉和拒绝、否认的分数高于女生父亲,差异具有统计学意义(分别P<0.01和P<0.05);男生母亲的惩罚、严厉因子得分高于女生母亲,差异具有统计学意义(P<0.05)。2初中生与高中生相比,母亲只在拒绝、否认因子得分低,差异有统计学意义;初中生的学业自我效能感、自我调节学习效能感两因子得分均高于高中生,差异具有统计学意义。在学习价值怀疑得分上,初中生、高中生之间差异无统计学意义。3父、母亲的情感温暖、理解与中学生的学业自我效能感呈正相关(父r=0.28,P<0.01;母r=0.24,P<0.01);与自我调节学习效能感呈正相关(父r=0.31,P<0.01;母r=0.23,P<0.01);与学习价值怀疑得分呈负相关(父r=-0.20,P<0.01;母r=-0.12,P<0.05);父、母亲惩罚、严厉(父r=-0.13,P<0.05;母r=-0.16,P<0.01)和拒绝、否认(父r=-0.11,P<0.05;母r=-0.17,P<0.01)与自我调节学习效能感均呈负相关;母亲的惩罚、严厉也与学业自我效能感(母r=-0.12,P<0.05)呈负相关。结论中学生父母教养方式与其学业自我效能、自我调节感和学业价值怀疑密切相关,因此,改善父母教养方式有利于提升中学生的学习价值感和学业相关的效能感。

藏族中学生的父母教养方式与自我和谐的关系

目的:研究藏族中学生父母教养方式特点及其与自我和谐的关系。方法:从甘肃某藏族聚居区选取2所藏族中学,选取1149名藏族中学生(男生586人,女生563人),用父母教养方式量表(EMBU)自我和谐量表(SCCS)评估父母在教育子女方面的态度和行为以及学生自我与经验的协调程度。结果:SCCS总分低于选项中值[(2.8±0.3)<中值3分];EMBU正性因子得分男女生差异无统计学意义[(2.6±0.3)vs.(2.7±0.4),P>0.05],男生SCCS自我灵活性因子得分高于女生[(2.9±0.5)vs.(2.8±0.5),P<0.05];EMBU正性因子与SCCS之间呈负相关(r=-0.20,P<0.01);多重线性回归显示,母亲情感温暖和理解因子与SCCS负向关联(β=-0.16,P<0.01),母亲拒绝和否认因子与SCCS正向关联(β=0.16,P<0.01)。结论:本研究提示,藏族中学生具有较高程度的自我和谐水平,父母教养方式的变化与藏族中学生自我和谐的变化具有一定的关系。

中学生应对方式特征及与父母教养方式关系

目的：了解中学生应对方式特点,探讨父母教养方式对中学生应对方式的影响;方法：采用整群抽样的方法在河南省4个省辖市市区和4个县抽取在校初高中学生11691人,使用中学生应对方式量表和父母教养方式量表（EMBU）进行现场问卷调查。结果：河南省中学生最常采用的应对方式为积极的合理化解释和问题解决。不同性别（t=-10.47,2.10;P〈0.05）、不同城乡类型（t=5.31,4.66;P〈0.05）中学生指向问题和指向情绪两种应对得分不同;初中和高中学生在指向问题的应对上无差别,在指向情绪的应对上有差异（t=-11.94,P〈0.05）;是否独生子女和父母离异也对中学生的应对方式有一定影响。相关分析显示,除问题解决和积极的合理化解释与父亲教养方式中的偏爱无相关外,其他应对方式的各因子与父母的各种教养方式均有相关性。多重线性回归分析显示,整体上父母教养方式对中学生应对方式有一定影响。结论：河南省中学生应对方式具有性别、城乡、学段类型等差异,应对方式与其家庭教养方式密切相关。

父母教养方式与中学生自我调节学习的关系

该研究采用中文版父母养育方式评价量表(EMBU)和在Pintrich的动机学习策略量表基础上自编的自我调节学习量表,探讨了父母教养方式与中学生自我调节学习的关系。研究发现:(1)父母教养方式中的情感因素对中学生自我调节学习有显著的影响:情感温暖因素对认知/元认知策略以及资源管理策略因素有显著的影响;惩罚严厉因素对学习价值和学习期待因素有显著的影响。(2)母亲的教养方式较父亲的教养方式对中学生的自我调节学习影响更大。

网络成瘾初中生创造性倾向及与父母养育方式的相关性研究

目的：将网络成瘾（网瘾）初中生和非网瘾在校初中学生创造性倾向进行对比研究，分析网瘾初中生创造性倾向的特点，并进一步探究父母教养方式对初中生创造性倾向的影响，为网瘾青少年的家庭教育提供参考。方法对74名非网瘾初中学生（对照组）和71名网瘾初中生（研究组）进行创造性倾向量表和父母养育方式问卷的测量，采用SPSS 13.0统计软件进行数据分析。结果研究组和对照组的创造性倾向各因子得分差异无统计学意义（ P＞0.05）。研究组的父母养育方式中父亲情感温暖、理解因子得分低于对照组〔（44.94±15.81）分比（55.59±11.28）分， P＜0.01〕，而父亲过分干涉〔（22.52±7.55）分比（19.65±5.26）分， P＜0.01〕，父亲拒绝否认〔（11.11±4.52）分比（9.64±3.87）分， P＜0.05〕，母亲过分干涉、过度保护〔（38.58±11.66）分比（35.08±8.61）分， P＜0.05〕3因子得分高于对照组。研究组的母亲情感温暖、理解因子得分与想象力因子得分呈正相关（ r ＝0.27），其余父母养育方式因子与创造性倾向因子无相关性。对照组父、母情感温暖、理解因子得分和创造性倾向各因子得分均呈正相关（r值为0.28～0.42），冒险性因子得分还与父亲的过度保护因子得分呈正相关（r＝0.34），其余父母养育方式因子与创造性倾向因子无相关性。结论父、母情感温暖、理解非常有利于非网瘾在校生创造性倾向的发展。网瘾初中生创造性倾向与非网瘾在校生比较无明显差异，但受父母养育方式的影响不大。

中学生父母养育方式与应对方式的关系研究

目的探讨中学生父母养育方式与应对方式的关系。方法本研究采用父母养育方式评价量表和应对方式问卷对上海市两所中学266名中学生进行调查。结果1中学生父母养育方式和应对方式中的解决问题、求助等因子呈显著相关;2父母养育方式中的父母惩罚严厉、过分干涉等因子以及应对方式中的解决问题呈显著性别差异;父母养育方式中的父母惩罚严厉、过分干涉等因子呈显著年级差异;3父母养育方式与应对方式一些因子的相关受性别差异的影响。结论良好的父母教养方式有利于中学生采用积极的应对方式。

聋哑和普通中学生主观幸福感及其影响因素对比分析

目的探讨聋哑中学生和普通中学生主观幸福感的特点及影响因素,为聋哑中学生和普通中学生的心理健康教育提供依据。方法采用基本情况调查表,一般自我效能感量表(GSES),总体幸福感量表(GWB),特质应对方式量表(TCSQ),艾森克个性测验(EPQ),社会支持评定表(SSAS)和自尊量表(SES)对202名聋哑中学生和273名普通中学生进行测评。结果在普通中学生中,女生主观幸福感显著高于男生(P<0.05),家庭经济状况相对差的学生主观幸福感显著高于家庭经济状况好的学生(P<0.05);普通中学生和聋哑中学生的主观幸福感都与积极应对、总支持、客观支持、主观支持呈正相关(P<0.05),与消极应对呈负相关(P<0.05);聋哑中学生的主观幸福感、一般自我效能感、应对方式得分均显著低于普通中学生(P<0.05),自尊量表得分均显著高于普通中学生(P<0.05)。结论普通中学生和聋哑中学生的主观幸福感均与性别、经济状况有关;应对方式对主观幸福感有较好的预测作用。

中学生父母教养方式、应对方式的关系及影响因素

目的探讨父母教养方式及有关因素对中学生应对方式的影响。方法采用父母教养方式量表和中学生应对方式量表对开封市579名中学生进行调查。结果良好的父母养育方式与积极的应对方式呈正相关;不良的父母养育方式与消极的应对方式呈负相关。在性别上父母养育方式各因子中父亲情感温暖理解、惩罚严厉、过分干涉、拒绝、否认、母亲情感温暖理解、过分干涉、过分保护等因子上有显著差异。在年级纬度上父母养育方式各因子中,父亲惩罚严厉、拒绝、否认、过度保护、母亲过分干涉、过分保护等因子有显著差异。结论父母教养方式和中学生应对方式存在显著相关,父母教养方式越积极,中学生越倾向采取积极的应对方式应对生活中遇到的挫折和烦恼。

父母文化价值取向、教养方式与初中生羞怯的关系

目的:探讨父母文化价值取向、父母教养方式与初中生羞怯之间的关系。方法:对1338名初中生及其家长进行初中生羞怯量表、教养风格问卷及个人主义-集体主义量表的测试与统计分析。结果:(1)父母的个人主义取向能够显著正向预测初中生自我表现性羞怯、指向陌生人的羞怯以及面对负性评价羞怯;(2)父母教养方式可显著预测初中生羞怯的部分维度;(3)父母集体主义取向通过教养方式的中介效应影响初中生的自我意识羞怯。结论:父母文化价值取向、父母教养方式与初中生羞怯之间存在密切的关系,父母集体主义价值取向会通过影响父母的教养方式进而影响子女的羞怯状况。

父母教养方式与中学生成就动机的关系研究

目的探讨父母教养方式对中学生成就动机的影响。方法采用父母教养方式量表和成就动机量表对216名中学生进行调查。结果①父母教养方式、成就动机在性别因素上存在显著差异(P<0.05);②父母的温暖理解与追求成功、合成动机呈显著正相关,与避免失败呈显著负相关(P<0.01);父亲的拒绝否认、过度保护与避免失败的动机呈显著正相关,与合成动机呈显著负相关(P<0.05);母亲的惩罚严厉、拒绝否认、过度干涉与避免失败呈显著正相关,拒绝否认与合成动机呈显著负相关(P<0.05);③母亲的温暖理解对追求成功(β=0.234,P<0.05)、母亲的过度干涉对避免失败(β=0.233,P<0.01)、父亲的温暖理解对合成动机(β=0.298,P<0.01)分别有显著的预测作用。结论良好的父母教养方式有利于培养中学生的成就动机。

初中生道德情景应对与父母教养方式的研究

目的考查初中生的道德情景应对策略和情感体验以及父母教养方式对其的影响.方法采用父母教养方式量表和道德情景故事问卷,对初一～初三的488名学生进行调查.结果①初中生道德情景应对策略没有性别差异,而情感体验方面存在极其显著的性别差异.在道德应对策略上,存在类别和年级差异,情感体验上不存在类别差异,但存在年级差异.②F1与应对策略呈显著负相关;F2和F5与道德应对策略呈显著相关.父亲各因子与道德情景情感体验相关不显著.M2和M3与应对策略呈显著相关.M1与道德情景情感体验呈显著负相关.结论科学的父母教养方式对孩子积极的道德情景应对策略和情感体验有很大的作用.

父母养育方式与中学生的特质应对方式及特质焦虑研究

目的 探求父母养育方式与中学生的特质应对方式及特质焦虑之间的关系。方法 选用父母养育方式评价量表(EMBU)、特质应对方式问卷和状态—特质焦虑问卷 (STAI)及自编的被试及其家庭基本情况调查项目测查初一～高三各个年级的 475名学生 ,并进行多元回归分析。结果 男生和女生所感受到的父母养育方式、特质应对方式及特质焦虑之间存在着显著差异 ;NC、PC、M4、F1、F6等因子可以较好地预测中学生的特质焦虑水平。结论 父母养育方式对中学生的应对方式和特质焦虑都产生了重要影响 ;特质应对方式对特质焦虑产生最直接最大的影响 ;提高中学生心理健康水平 ,必须重视改善家长的教养方式 。

中学生自我导向学习与父母教养方式的关系

采用父母教养方式评定量表(EMBU)和中学生自我导向学习倾向性量表,探讨父母教养方式对中学生自我导向学习的影响。结果显示,父母的情感温暖对中学生消极学习和有效学习具有显著性影响,特别是父亲的情感温暖对中学生主动学习、喜爱学习和开放学习具有显著影响;母亲的情感温暖因子可以有效地预测中学生的主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习和终身学习;父亲的过度干涉对中学生消极学习有显著影响。

藏族初中生父母教养方式与学习投入的关系

目的:探讨藏族初中生父母教养方式与学习投入的关系。方法:采用父母教养方式量表(EMBU)、学习投入量表(LES)对藏族初中生982人进行整群施测。结果:1藏族初中生父母教养方式得分分别为(2.132±2.110)和(3.309±3.261);男生父母教养方式得分显著高于女生(t=4.169,P<0.01),而女生学习投入得分显著高于男生(t=4.024,P<0.01);教养方式与学习投入总分均存在显著年级差异(F=47.820,40.563;P<0.01);2藏族初中生父母教养方式与学习投入之间存在显著负相关(P<0.01),第一典型相关系数为0.439(P<0.01),与父母教养方式关系最为密切的是学习态度因子;3藏族初中生母亲情感温暖和理解、母亲拒绝和否认、母亲偏爱因子共同解释学习投入变量自我和谐的16.4%的变异。结论:藏族初中生父母教养方式与学习投入存在一定的关系,且具有自身的特点。