深度学习视域下生理生态学实验课程教学改革探索

生理生态学实验是生态学专业的主干课程,在学习过程中促使学习者达成深度学习样态,对于学习者掌握生态学基本方法、提升生态学学习兴趣以及发展科学研究素养具有重要意义。为此,该文首先分析深度学习概念及关键特征,并结合教学实践观摩发现深度学习视域下生理生态学实验教学存在教学模式落后、资源工具匮乏、评价反馈滞后与情境设置单一等现实困境。基于此,提出选用以学生为中心的翻转课堂模式,围绕实验阶段的行为表现评价设计,多元设置符合知识运用的生活情境,选用满足实验需要的信息资源工具等改革策略,以期为生理生态学实验教学改革以及生态学专业教学质量提升提供参考。

深度学习视角下对话教学的困境与对策研究

对话教学有效运用于课堂教学中,为教学注入对话的血液,真正做到使学生主动地、能动地融入课堂。然而,就目前的课堂教学状况而言,对话教学的状况有待改善,对话效果有待提高。基于深度学习视角,通过总结对话教学的运用原则和分析对话教学的现实困境,提出提高教师的对话教学素养、探究高效多样的对话方式、合理选用启发思维的对话话题、创设激发学习动机的对话情境和保证学生的主体中心地位五个方面的实施策略,以此提升对话教学的实效,实现学生学习由浅层学习到深度学习的转变。

计算机视觉中的终身学习综述

终身学习(LLL)作为一种新兴方法打破了传统机器学习的局限性,并赋予了模型能够像人类一样在学习过程中不断积累、优化并转移知识的能力。近年来,随着深度学习的广泛应用,越来越多的研究致力于解决深度神经网络中出现的灾难性遗忘问题和摆脱稳定性-可塑性困境,并将LLL方法应用于各种各样的实际场景中,以推进人工智能由弱向强的发展。针对计算机视觉领域,首先,在图像分类任务中将LLL方法归纳为四大类型:基于数据驱动的方法、基于优化过程的方法、基于网络结构的方法和基于知识组合的方法;然后,介绍了LLL方法在其他视觉任务中的典型应用和相关评估指标;最后,针对现阶段LLL方法的不足之处进行讨论并提出了LLL方法未来发展的方向。

我国基础教育课外补习研究:历程、困境与展望

我国基础教育课外补习研究的发展历程大致可以分为四个阶段:萌芽期(1979—2000年)、发展期(2001—2010年)、成熟期(2011—2020年)、深化期(2021年至今)。已有课外补习研究存在四个方面的深层困境:一是已有多数研究侧重课外补习需求方的视角,缺乏课外补习供给方视角;二是已有多数研究着重使用实证研究方法,缺少理论建构研究;三是已有多数研究滞后于政策出台和实践发展,研究的前瞻性不足;四是已有多数研究专注国内课外补习问题,鲜有课外补习问题的国际比较研究。未来应加强对课外补习供给方的研究,丰富课外补习研究视角;加强课外补习理论研究,构建课外补习研究理论框架;推动课外补习多学科交叉研究,拓展研究学科视野;加强课外补习调查研究,倡导混合方法研究;强化课外补习治理政策评估研究,为课外补习治理政策的制定和实施提供科学依据。

职业教育校企深度融合困境与对策

在已有的校企合作基础上,不断推进校企深度融合是近年来我国职教战略发展的必然需要,也是国家职教政策的内在要求。针对当前职业教育校企融合面临的困境,提出了校企深度融合对策:优化管理体制机制,创设职业学校校企融合有利条件;建立政策法规支撑体系,增强企业参与校企融合内在动力;创新校企深度融合人才培养模式,满足学生能力习得需求;契合地方产业布局,强化政府主导作用。

高职校企深度融合的困境分析及对策研究

高职校企合作经过十几年的发展,已经取得显著成绩,但目前的发展状况,与发达国家相比还有很大差距,存在多方面的不足。通过对目前校企深度融合出现困境的分析,提出了破解困境的四点具体对策。

校企深度融合的困境及对策——以广东工程职业技术学院投资与理财专业为例

针对广东工程职业技术学院投资理财专业校企深度融合存在专业教师认识不够、学校支持不到位、缺乏校企深度融合载体等问题,提出该专业解决校企深度融合的具体措施:选择的合作企业要有校友;大力探索校企深度融合的载体;支持专业教师开展社会服务工作。

深度贫困地区公共文化服务效能建设的困境及其破解

在决胜脱贫攻坚的关键阶段,实现深度贫困地区精准脱贫是全面建成小康社会攻坚战中最难啃的"硬骨头"。深度贫困地区的公共文化服务应具有引导意识形态、保障文化民生、服务精准脱贫、完善社会治理的功能预设,但客观上存在制约公共文化服务效能发挥的服务"融入性"困境、公共文化建设的"整体性"困境、服务精准脱贫的"操作性"困境和多元主体参与的"协同性"困境。破解深度贫困地区公共文化服务效能建设困境,需要坚持共享发展理念,从强化价值引导、完善运行体系、推进跨界融合和加强统筹协调等方面着力。

一个“设计迷”的转变之旅——俞子夷设计教学法实验的历史考察与价值审视

俞子夷是民国时期设计教学法实验的代表人物,但其对设计教学法的态度经历了从认可到怀疑的转变过程。他积极引入设计教学法,意在激发学生内在学习动机,纠补讲授法僵化死板之弊端。但在实验过程中,他发现完全依凭儿童自发兴趣来选择设计主题,易流于低水平重复,学生也不能获得真实进步,于是从教师引导、学科指向、技能训练、课程整合等四个方面加以改进,实现了设计教学法的本土改造。但他最后又怀疑设计教学法的效用,是因其背后所蕴含的“儿童中心”理念与学校教育的基本功能相冲突。俞子夷的“转变”带来的启示在于:学校从来不是以儿童为中心,而是以儿童的发展为中心,学校教育不能一味追求回归儿童生活、倡导自主学习等种种教学新模式而遗忘其基本使命。

新型城镇化建设赋能体育与旅游产业深度融合的理论逻辑与推进策略

以县城为重要载体推动新型城镇现代化建设,赋予我国体育与旅游产业深度融合发展崭新契机与强劲动力。本文在明晰新型城镇化建设赋能体育与旅游产业资源、技术、产品与市场4个方面融合逻辑的基础上,发现新型城镇化建设在赋能体育与旅游产业深度融合过程中仍存在区域政策环境差异、中心城市辐射带动效应不足、特色品牌开发不足、体旅基建薄弱等问题。认为应从弥合区域制度短板、加强县级旅游城市建设、深度挖掘地域文化与区位优势、强化体育与旅游产业基础设施建设力度4个方面入手,为促进体育与旅游产业在资源、技术、产品与市场方面更好地承接当前“以县城为重要载体推动新型城镇现代化建设”的战略导向提供理论依据与实践参考。

教育与国民性:历史纠葛与现代性使命

国民性既是文化积淀又是社会制度和教育的产物,反过来又影响社会制度和文化的特质及教育的发展。国民性话题是教育、文化与社会关系中关于人的话题。但在中国特殊的历史境遇下产生的国民性话题被特指为国民"劣根性"描述、批判和改造。从现代性语境剖解教育与国民性话题复杂的历史纠葛,在现代化的虚妄困局中,只有在符合人和社会的教育需要的前提下,并在满足社会和教育自身发展规律的合理条件下,促进从对国民"劣根性"的批判和改造到"树人"的现代性使命转变,实现人的现代性诉求。

深度强化学习理论及其应用综述

一方面,随着深度强化学习理论和应用研究不断深入,其在游戏、机器人控制、对话系统、自动驾驶等领域发挥重要作用;另一方面,深度强化学习受到探索-利用困境、奖励稀疏、样本采集困难、稳定性较差等问题的限制,存在很多不足.面对这些问题,研究者们提出各种各样的解决方法,新的理论进一步推动深度强化学习的发展,在弥补缺陷的同时扩展强化学习的研究领域,延伸出模仿学习、分层强化学习、元学习等新的研究方向.文中从深度强化学习的理论、困难、应用及发展前景等方面对其进行探讨.

“健康中国”背景下推进全民健身与全民健康深度融合的思考

运用文献资料法和逻辑分析法,从全民健身与全民健康深度融合的背景、环境、涵义以及人们的健康生活、健康服务、健康产业的需求入手,分析两者深度融合存在的问题,并从理念、体制、科技、人才等方面提出促进两者深度融合的建议。

协同视域下产教融合的博弈困境与纾解

推进产教融合,深化高等教育教学改革,促进高校内涵式发展。从合作博弈视角剖析产教深度融合中各主体包括学校、企业、政府之间的关系,设计基于专业建设、科技金融、激励、评价、学术尖端战略、校企交融、多学科互融、组织结构设计机制八个维度的产教深度融合机制实施路径。考虑合作主体关系博弈视角的“产教深度融合”机制能够推进高等教育系统性变革,是实现教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总动力。

应用型本科高校校企深度融合的现实困境与路径选择

应用型本科高校校企深度融合是应用型本科高校开展人才供给侧结构性改革、提高人才培养质量、弥补办学经费不足的必然选择。应用型本科高校校企深度融合面临校企深度融合的顶层设计不够完善、学校领导层面校企深度融合理念亟需提升、校企深度融合的运营模式有待创新、校企深度融合的激励机制不够健全等现实困境。为了摆脱困境,实现应用型本科高校与企业深度融合,应实施加强校企深度融合的顶层设计、全面提升应用型本科高校领导层面校企深度融合理念、加快校企深度融合运营模式创新力度、建立健全校企深度融合激励机制等路径。

联合随机性策略的深度强化学习探索方法

目前深度强化学习算法已经可以解决许多复杂的任务,然而如何平衡探索和利用的关系仍然是强化学习领域的一个基本的难题,为此提出一种联合随机性策略的深度强化学习探索方法。该方法利用随机性策略具有探索能力的特点,用随机性策略生成的经验样本训练确定性策略,鼓励确定性策略在保持自身优势的前提下学会探索。通过结合确定性策略算法DDPG和提出的探索方法,得到基于随机性策略指导的确定性策略梯度算法(SGDPG)。在多个复杂环境下的实验表明,面对探索问题,SGDPG的探索效率和样本利用率要优于DDPG算法。

多元协同破解深度贫困地区农业发展困境研究——以云南省澜沧拉祜族自治县冬季马铃薯项目为例

解决我国边境少数民族深度贫困问题是打赢脱贫攻坚战的关键。本文通过对云南省澜沧拉祜族自治县的实地调研发现:澜沧县虽然农业自然资源丰富,但是却面临农民素质贫困、农业条件贫困、农业产业贫困的多维贫困交织状况。在澜沧县冬季马铃薯扶贫示范项目中,调动各级政府相关部门、科研院所、高等院校、职业学校、基层农业推广机构、农民、涉农企业、金融机构、农业专业合作社、农业产业协会等多元主体参与,充分整合政策、资金、农业科技和职业教育等多方优势资源。引导和帮助农民自愿改进农业生产技术和经营管理,将当地自然资源优势与农业科技成果相结合,有效提高澜沧县农业生产效率和农产品价值,提高农民收入和可持续发展能力,实现了经济、社会、生态的三位一体效益,破解深度贫困地区农业发展困境,为其他深度贫困地区的脱贫固脱提供有益借鉴。

数字化深阅读困境与策略研究——基于扎根理论的分析

【目的/意义】探究数字化深阅读的现实困境,提出数字化深阅读的促进策略。【方法/过程】运用程序化扎根理论的研究方法,对187篇核心期刊文献进行逐行编码,经过开放式编码、主轴式编码、选择性编码,归纳出数字化深阅读的困境。【结果/结论】通过对文献资料的编码得到43个初始概念、23基本范畴、12个主范畴、4个维度。发现数字化深阅读的困境聚焦于阅读内容、阅读媒介、阅读主体和阅读环境四个维度,在此基础上针对性地提出促进数字化深阅读的策略。【创新/局限】研究归纳了数字化深阅读的现实困境,基于困境提出数字化深阅读的促进策略,对于提升数字化阅读质量、推动数字化深阅读的发展具有一定意义,但是在研究对象上存在一定的局限性,未来将以深阅读用户为研究对象进行更深入的研究。

课堂的困境与突破:从浅表教学到深度教学

随着教育需求的转变以及素养教育理念的不断深入,“自主、合作、探究”等以学生为中心、关注学生终身发展以及适应社会发展所需能力的教学方式在一线教学中逐渐普及。但是在教学实践中出现了浅表化现象,具体表现在重知识轻能力、重热闹轻思维、重任务轻生成等方面。因此,改变课堂困境,使学生走向深度学习的深度教学势在必行。基于此,探讨深度教学过程,包括创设情境与概念外化、聚焦问题与比较前概念、与“自我”“他人”情境“的对话、刺激感官与整体思维、变式练习与社会实践。

社会组织发展的深层困境及其对策研究

培育扶持社会组织日益成为新时期党和政府的重要工作。但由于我国社会组织发展正处在从控制性管理向服务性管理的转型时期;支撑社会组织建设的制度平台尚不完善;部分社会组织的负面效应在一定程度上被放大;以及培育扶持社会组织发展的文化氛围还处在转型期等制约着社会组织的发展。为培育扶持社会组织,政府应加强顶层设计,抓住制度建设这个根本,抓住典型地区社会组织建设这个关键,抓住公信力这个核心,抓住人才建设这个基础,最终促进社会组织步入全面发展和大幅提升时代。