融入区块链的课程目标达成评价系统建构与应用研究

推进课程评价数字化转型升级,是实现教育现代化、推进教育高质量发展、建设教育强国的重要举措。然而,当前课程目标达成评价领域存在中心化管理、数据孤岛、安全性不足等问题,影响了课程目标达成评价的科学性和公信力,进而制约了课程评价数字化转型。为此,文章提出一种基于区块链技术变革课程评价的新思路,设计了融入区块链的课程目标达成评价系统,从数据共享框架、课程目标达成评价合约、隐私保护方案三个层面探讨系统的运行机制,并阐述该系统的主要功能和应用成效。文章设计的系统,可为消除数据孤岛、提高评价数据安全性、推动课程评价数字化转型提供参考。

基于OBE理念的课程目标达成度评价体系研究——以交通工程专业为例

课程目标达成度作为以学生为中心,注重教学成果产出并客观综合评价教学效果的一项重要指标,直接反映对设定课程目标的实现情况和实施效果。该文以OBE理念为基础,将交通工程专业核心课程交通管理与控制所支撑的毕业要求具体化,建立毕业要求与课程目标间的关系,进而提出该课程的达成度评价方法,并进行达成度的计算和分析,提出相应持续改进措施。

基于CDIO-OBE的发酵工程实验教学改革

针对传统教学出现的问题,以工程教育认证为契机,开展了基于CDIO-OBE理念的发酵工程实验课程教学改革探索。设定了明确的课程目标,将项目构思、设计、实现和运作融入到教学全过程,并采用多元化考核评价体系,采用观测点统计法对课程目标达成情况进行了评价。结果表明,三个课程分目标达成度分别为0.81、0.80和0.76,总目标达成度为0.79,说明大多数学生能够完成课程目标设定的学习任务,并达到对应毕业要求观测点的学生能力培养要求。

基于OBE理念的课程目标、毕业要求及培养目标达成度评价

人才培养质量达成度评价遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念,包括课程体系合理性和课程目标达成度评价、毕业要求合理性和达成度评价、人才培养目标合理性和达成度评价,这是专业认证和本科教育教学审核评估的基本要求,也是基于OBE理念实现人才培养质量闭环管理的关键环节。

临床思维训练在兽医临床实践教学中的应用初探

临床思维的建立作为兽医临床实践中不可或缺的核心内容,是动物医学专业学生转变为高级兽医专业人才的关键。但受学生人数、实践场所教学资源等客观条件的限制,临床实践效果很难达到预期,而“兽医临床思维训练系统”的建设是一种培养学生临床思维能力和实践应用能力的有效方法。文章以兽医临床诊断学课程为研究对象,设计“兽医临床思维训练系统”,并在动物医学专业学生中初步应用,通过课程考试和目标达成度分析等评估方法,探讨并评估临床思维训练在兽医临床实践教学体系中的应用效果。结果表明:兽医临床思维训练可有效提高学生的临床诊断逻辑思维,也可为培养具备创新精神和实践能力的高级兽医专业人才提供培养平台。

基于成果导向教育理念的专业课程教学实践

国家工程教育认证是以成果导向教育(OBE)理念为中心的教育认证活动。一线教师需要深刻理解OBE教育的实质内涵,在教学活动中改变传统教学模式,探索适应新时代要求的教学目标及教学方式。该文论述教师在教学过程中对于OBE教育理念的理解并在教学实践活动所做的一些探索和心得。

师范专业认证理念下的课程目标达成度评价方法的探索与实践

在师范专业认证及持续改进的背景下,文章以“C程序设计”课程为例,阐述了基于培养目标和对毕业要求支撑的反向设计的课程目标;针对课程目标的达成,进行了教学内容、方法、手段的改革;构建了混合式教学课程目标评价体系和反馈机制,给出了计算模型;基于教学班的教学平台考核数据,定量、定性地分析了课程目标、子目标及考核项的达成度;根据分析结果,给出了教学过程中教与学的改进措施。

行为目标达成度理念指导下的个性化康复护理在开颅血肿清除术患者中的应用

目的分析和探讨行为目标达成度理念指导下的个性化康复护理在开颅血肿清除术患者中的应用。方法本研究纳入了我院181例接受颅内血肿清除手术的患者,研究时间跨度为2022年1月至2023年12月,根据患者入院时间的不同,研究对象被划分为两组:2022年1月至12月入院的90例患者,作为对照组,其接受常规护理;2023年1月至12月入院的91例患者,作为观察组,采用行为目标达成度理念指导下的个性化康复护理。对比两组护理前后的自我护理能力(ESCA)、神经功能缺损程度[美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)]、肢体功能[Fugl-Meyer运动功能量表(FMA)]及并发症发生率。结果护理后,观察组ESCA评分高于对照组(P<0.05)。观察组NIHSS评分低于对照组(P<0.05)。观察组FMA评分高于对照组(P<0.05)。观察组并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论对于开颅血肿清除术患者而言,采用行为目标达成度理念指导下的个性化康复护理不仅可以有效提高其自我护理能力,还可以减轻其神经功能缺损程度,促进其肢体功能的恢复,减少并发症的发生。

基于工程认证的大学化学课程目标达成度评价研究

课程目标达成度是学生毕业要求的直接体现,将在较大程度上影响毕业要求达成度评价。文章以大学化学课程为例,介绍相关的毕业要求及课程目标,并对其评价方法的合理性进行探讨;计算该课程的达成度情况,根据评价结果分析教学环节中存在的问题,以期在工程教育认证背景下提供一种合适的教学活动建设及教学评价思路。

师范认证背景下课程目标达成度分析及持续改进——以自然地理学Ⅰ为例

课程目标达成度反映学生对课程的掌握程度,对于改进“教”与“学”具有重要意义。采用课程达成度计算模型,评价自然地理学Ⅰ的课程目标达成度。结果表明①依据定量评价标准,课程目标1达成度呈N型变化,波动幅度较小;课程目标2和3达成度呈波动变化,二者变化幅度较大。②依据定性评价标准,课程目标1、2、3达成度呈上升~下降趋势,且三者波动范围较小。③综合定量和定性评价结果,二者基本保持一致,三个课程目标均已达成,但定量远低于定性的课程目标达成度。基于此,应改进教学方式,激发学习自主性,提升学科素养,逐步提高学生课程目标达成度。

OBE理念下课程教学目标达成度评价模式探索与实践

OBE理念中,课程教学目标承担其中1~N个专业核心能力指标的培养与达成。因此,课程教学目标的达成是支撑专业人才培养目标达成的重要手段和依据。从建立评价内容与核心能力指标匹配度、贯穿课程教学全过程及设置统一的量化评价标准等途径构建一种量化评价课程教学目标达成度的模式,可以有效地解决过程性评价主观性强、量化评价可操作性差的问题,并且能够帮助师生在教学全过程中实时掌握教学目标达成度情况,从而进行教学反馈与策略调整,使师生成长最大化,并且实现课程持续化改进。

工程教育认证背景下的“食品生物化学”教学改革初探

党的二十大报告提出“加快建设农业强国”。因此,在农业院校探索如何结合食品产业需求,培养高素质人才极为重要。“食品生物化学”为我院专业基础课之一,但教学中存在课程内容衔接不紧密;学生知识迁移能力不足;教学与工程教育脱节;学生成长值小等问题。针对教学中的痛点,结合工程教育专业认证,通过构建课程新体系、融入思政教育、更新教学模式、创新教学方法、改革考核评价体系,初步实现了学生创新性思维的建立,使学生具备正确的科学情感、态度和价值观以及社会担当与历史使命意识,提高了教学质量,可为其他课程的教学改革提供参考。

基于工程教育专业认证理念的课程目标达成度评价与持续改进——以“制药过程安全与环保”课程为例

“制药过程安全与环保”课程是制药工程专业的必修课。基于工程教育认证的理念,采用定量评价与定性评价相结合的方式,对临沂大学制药工程专业2016级55名学生的“制药过程安全与环保”课程进行教学目标达成度评价与持续改进分析。定量评价法通过对学生课程考核成绩的统计分析来评价课程目标的达成情况;定性评价法采用问卷方法评价课程目标的达成情况。详细总结了该课程目标达成度评价方法和持续改进的路径,以期达到工程教育的认证标准。

基于OBE理念的《航海学》课程目标达成度研究

按照OBE理念,对《航海学》的全过程教育实践进行重塑,采用目标达成度的方法评估教学质量。明确课程目标与毕业要求指标对应的关系,确定了每章内容对应的课程目标,合理优化了课程目标的评价方式、所占百分比和评分标准,构建了基于OBE理念的课程目标达成度评价体系。分析评价结果表明:课程总目标达成度为0.79,能够实现课程的教学目标。按照课程目标达成度的评价结果提出改进的具体措施,从而形成了闭环的教学持续改进,不断地促进教学质量的提升,促进专业人才培养质量的提升。

“自动控制原理”课程目标达成度统计分析与持续改进

反思以往教学,课程目标达成度分析更多只是关注了课程整体修读学生的平均达成情况,难以为学生个体能力目标的持续改进提供更具针对性的指导。因此,本文以兰州理工大学“自动控制原理”课程为例,构建课程目标达成度形成性综合量化考核方式,利用柱状图、散点图等统计分析方法,及时诊断学生学习状况,双向反馈课程、学生目标达成信息,迭代优化教与学的效果。教学实践表明,学生对知识的掌握和能力的训练效果明显。

大数据时代下物流专业《大数据导论》课程思政建设

在当前大数据发展如火如荼的背景下,为了适应新时代的发展,物流专业需要深化改革,培养出适应大数据时代需求的专业型物流人才。文章以物流专业大数据相关基础课程《大数据导论》为基础,明确课程思政的建设方向和总体教学目标,并对课程思政元素进行深度和广度挖掘,通过设计将思政元素与教学单元高度融合,通过课程多维度考核进行预期学习效果达成度评价,针对学习效果总结了课程思政建设原则以及改进措施,保障课程思政效果和人才培养质量。

“5C”教学法在通风工程学教学中的应用研究

为提高“通风工程学”课程教学质量,提出“5C”教学法,即课程思政法、案例分析法、场景切入法、触类旁通法、持续改进法。根据课程特点,将“5C”教学法应用于通风工程学课程教学全过程,在知识点中融入课程思政元素;在理论教学中引入工程实践案例;通过类比通风网络与供电网络、矿井通风系统与工业民用通风系统,引导学生触类旁通;建立课程教学效果对毕业目标达成度的评价方法。结果表明:“5C”教学法取得良好的教学效果,对课程目标、毕业目标的达成度起到积极提升作用。

基于OBE理念的新能源理论基础课程目标达成度评价及持续改进措施

近年,新能源产业的快速发展,对高校新能源学科的人才培养提出了更高要求。基于OBE理念,结合工程教育专业认证标准和要求,评价新能源理论基础课程目标达成情况,是高校进行课程教学改革、提升教学质量和学生的综合能力的重要依据。以上海理工大学新能源科学与工程专业2020级学生为例,其该课程的教学目标均已达成,通过学习学生已具备了较强的设计、开发、研究等能力,达到了预期的学习效果。未来还应从教学内容、教学方法和考核方式上继续对该课程教学进行改革,以不断提升教学质量和学生的综合能力。

桥梁建造专业课程教学改进探讨

桥梁施工安全与质量对建造技术的要求越来越高,桥梁建设的高质量发展需要更多一线从事桥梁建造工作的技术人才。桥梁建造作为本科土木工程专业桥梁工程方向的核心课程之一,在教学过程中存在课程内容覆盖面广、知识点分散、教学方式单一、实践环节薄弱等问题,导致教学效果差并影响学生学习专业课程的热情与积极性。结合桥梁建造专业课程建设现状,从课程知识体系优化、施工现场多媒体资源利用、现场施工信息系统与虚仿真平台引入等方面开展教学改进探讨,并从桥梁支架施工部分课程内容的课程设计、考核等验证了教学探索效果。结果表明:通过梳理知识点主线、突出教学重点、补充现场新技术内容等能够激发学生的学习兴趣;通过精选现场图片、以工程动画方式讲解知识点和引入施工现场视频等信息资料突出课程内容重点,借助MOOC和虚拟仿真实验平台进行课程学习和实践设计,有效提升了教学效果。就支架施工课程目标达成度情况分析表明,不仅拓宽了学生的知识面和研究视野,教师教学效果也达到了预期目标,且相关教学方法也得到了验证,可为相近课程的教学优化和改进提供参考。

基于OBE理念的专业实验课程评价体系探析--以食品科学与工程专业“专业综合大实验Ⅰ”课程为例

在“双一流”学科建设及“工程认证”的双重背景下,针对高校实验课程在评价体系上存在不被重视、缺少过程性评价、评价标准单一及仅以教师作为评价主体等问题,以OBE理念为指导,打破国内众多高校在实验课程评价中存在诸多问题的局面,中国海洋大学食品科学与工程专业对开设近6年的“专业综合大实验Ⅰ”进行课程评价体系改革,以期达成更好的教学评价、实现更好教学效果的目的。结合“专业综合大实验Ⅰ”支撑毕业要求情况及授课实际状况,建立集“形成性评价”与“终结性评价”于一体的课程评价体系,积极地促进学生和教师的发展。