浅谈居住区户外活动环境对儿童教育的影响原则

随着社会的进步,儿童的生活状况日益得到广泛关注。构建一个能为他们带来浓厚兴趣且寓教于乐的活动环境是非常具有现实意义的。文章从居住区儿童活动环境的基本特点出发,结合认知教育的特点进一步分析家长及儿童对该类场地的需求,探索出集安全性、益智性于一体的居住区儿童活动环境的设计原则和模式,详细探讨有助于激发儿童独立自主能力,有益于儿童身心健康成长的居住区儿童活动场所设计原则的相关内容。

Affordance理念应用于幼儿教育空间环境设计的探究

从视知觉和认知的角度出发,探析"Affordance"在幼儿教育环境中的体现与应用,旨在使环境的营造提高促发幼儿行为的可能性、丰富隐含在环境中的教育属性。首先通过对"Affordance"理念的追溯及其在设计领域的应用,引申到幼儿教育环境的设计中。然后从观察幼儿的行为现象出发,分析了"Affordance"是如何在幼儿教育环境中体现的,及其影响"幼儿、环境、行为"三要素之间的相互关系。最后提出了三点环境营造者应该把握的设计方向,并结合优秀案例分析提出一些建议。

基于具身认知的课程学习环境构建研究——以创客课程为例

在技术手段逐渐融入教与学进程的大背景下,学习者与学习环境的矛盾逐渐显现。课程学习环境中学习者临场感不足、参与度不高等问题持续影响着学习者认知的发展效果。本研究从具身认知理论视角出发,梳理了具身学习环境存在物质和非物质两个层面,包含学习空间、学习内容、学习角色三个元素的设计,具有双重交互、动态辅助和虚拟沉浸三个特征,提出了基于具身认知的课程学习环境构建路径。研究以创客课程为例,构建了面向不同认知结构学生的具身学习环境,研究表明:具身学习环境中的学习有利于学生的创新型学习,且具身学习过程可以影响学习者的认知方式、思维方式与学习方式,促进学生的有意义学习,是教育教学指向高阶思维培养的有益尝试。

论具身学习环境:本质、构成与交互设计

已有研究尽管提及了影响创新能力培养的多种因素,但大都忽略了对创新性环境的学理探讨。具身认知理论为创新能力的培养提供了认知依据:一方面,认知主体与学习环境的多感官交互是认知结构改变的前提,也是创新的基础;另一方面,创新能力是学习发展到高级阶段的思维成果,脱离身体实践的纯思辨难以触及知识的本质,更遑论创新。从这个意义上说,具身学习环境是一种创新性环境。为进一步探究具身学习环境的本质内涵与设计策略,本研究以具身认知理论为指导,从“物的因素”和“人的因素”两个维度出发,将具身学习环境划分为物理环境、技术环境、主体环境与社会环境四个子系统;将具身技术作为透明中介,联通学习者与物理环境、主体环境与社会环境之间的交互,形成具身技术支持下的三元交互模型。基于此,本研究建议教师不仅需要构建虚实结合的物理环境,提供形式多元的学习支架,更需要打造发挥社会建构的认知交互场域。

培养儿童空间认知能力的幼儿园环境设计策略——基于瑞吉欧教育理念的启示

瑞吉欧教育体系以儿童为中心,以发展想象力和创造力为目标,注重培养儿童自由兴趣和人际交往能力,鼓励儿童多感官地认知所处的生活环境。而幼儿园则是儿童进行感知活动、提升空间认知能力非常重要的环境场所。通过实例调研,发现创新幼儿园环境设计的方式——利用空间组合、材质搭配和色彩装饰等能够帮助儿童在物体与几何形体之间建立联系,丰富儿童空间方位识别的体验,引导儿童运用空间方位体验解决问题,从而培养他们的空间认知,启发创造性思维。

为设计建立一个良好的社会认知环境——从约翰·拉斯金到德国工业同盟的反思

设计是与人类生活休戚相关的重要活动,已经成为人类重要的交流方式之一。如果单方面提高设计人员的水准,而作为接受者的大众没有良好的设计素养,在社会上也没有建立起一个对于"设计"的认知和接受氛围,那整体设计水准就得不到提高,也就不能促进人类在现代社会中更方便自然的交流。因此,全民设计审美教育是及其重要的。而我国在这方面的建设还需要从一些设计建设比较好的国家或地区汲取经验,不断完善。