A Case Study of Improving a Reading Class via Peer Observation

The significance of peer observations has been emphasized in English language teaching as a powerful tool to support understanding and development of one's teaching beliefs and actual practice.This thesis first presents the position and necessity of employing peer observation in teacher's professional development with reference to the literature,and then it outlines the process of the author's implementation of peer observation in classroom in terms of pre-,during-and post-observation.Data interpretation provides more insights into the strengths and problems of the author's classroom teaching and arrangement,and the possible solutions accordingly.

构建高职立德树人教学团队的挑战及对策研究

高职教育是教育事业中不可或缺的一部分,“立德树人”是教育的根本任务。文章探讨了高职教育中教师如何更好地落实“立德树人”的使命与责任,提出了打造“思政教师—辅导员/班主任—专业教师”三位一体立德树人教学团队的对策和建议,以期进一步推动高职教育的发展。

试论外语教育学的价值及学科建设

外语教育学被列入2024年发布的《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求(试行版)》,本文将阐述将外语教育学确立为学科的必要性、学科建设的定位和使命、学科发展对外语教师成长和外语人才培养的重要意义,以此坚定学科信念,引导研究方法,助力教学改革。寄望该学科能够为提高我国外语教育质量赋能,为提升外语专业人才的核心竞争力、促进教师的专业发展搭桥造势。

学生素养培养背景下教师专业发展研究

随着教育由“知识时代”向“素养时代”转变,相关研究聚焦在学生素养培养层面,教师作为推动学生素养培养的关键力量,其自身的专业素养和专业发展决定了能否在教育实践中真正落实学生素养的培养。因此,清晰认识素养时代教育的理念转变与实践创新,全面了解教师在素养时代面临的挑战,积极探索学生素养培养背景下教师专业发展的路径与方式,对于提升教师专业化水平、促进学生素养培养具有重要意义。

系统论视角下我国中小学体育教师素质培育体系构建研究

体育教师作为我国教师队伍的重要组成和活力担当,对学校体育的开展以及青少年体育的普及具有关键性作用。本文采用文献资料法等研究方法,从系统论的视角,对我国中小学体育教师素质培育体系进行研究。在分析政策、经济、社会和个人等因素对体育教师素质培育的影响后,提出中小学体育教师素质培育体系应具备的完整性、协同性、动态性和有效性等功能特征,并据此提出了坚持德才兼备的原则、强化师资培训、完善评价机制、注重实践教学和加强学科交叉等路径。

课程思政视域下“四位一体”耕读教育育人体系的实践探索——以山西农业大学为例

新时代高校开展耕读教育是推进乡村振兴的文化自觉,是强化课程思政的实践养成,也是深化劳动教育的内涵延伸。加强和改进耕读教育要强化政治导向,兼顾耕读教育的政治性和学理性相统一;强化价值导向,兼顾耕读教育的价值性和知识性相统一;强化实践导向,兼顾耕读教育的理论性和实践性相统一。山西农业大学坚持立德树人根本任务,突出“大系统观”“大课程观”和“大思政观”,构建“四位一体”耕读教育育人体系,以耕读文化为核心,夯实思想建设根基;以耕读课程为主体,形成特色培养理念;以耕读实践为载体,突出知行合一要求;以耕读师资建设为关键,提升耕读教育实效。

教师理念、教学行为与大学生英语阅读能力发展的关系研究

本文以两种英语阅读教学模式对大学生英语阅读能力的影响结果为起点,通过质化研究方法,对比两种模式对应的教师理念和教学行为,探求教师理念和教学行为对大学生英语阅读能力发展的影响机制。研究发现:对应于两种教学模式的大学生英语阅读能力在高低认知层次上呈现较显著差异,且与相应模式下相互关联的教师实然教学理念和教学行为呈匹配状态,即教师实然教学理念及其导引的课堂教学行为先进、合理与恰当程度,影响学生学习投入程度和学习投入能否较全面发展各认知层次的英语阅读能力。其中,语言观是外语教师理念的基础和核心,教学设计及其有效实施是学生英语阅读能力全面发展的关键和基本保障。

新时代我国教师教育高质量发展的逻辑与路径

教师教育的高质量发展不仅包括教师教育体系的高质量发展,还包括教师培养与培训的高质量发展。信息化时代,培养同时适应世界普遍需求和中国本土需求的卓越教师,成为当前教师教育的主要任务之一。国际国内形势的双重巨变对我国教师教育的改革与发展提出了新的要求,传统师范教育体系已被现代教师教育体系取代,并形成新时代教师教育的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。从传统师范教育体系向现代教师教育体系转变是我国教师教育发展的必由之路。变革教师教育模式,即从传统封闭型教师职业教育模式转向现代开放型教师专业教育模式是新时代教师教育高质量发展的理论逻辑。这立足于教师教育学的设计与拓展,让教师教育成为一个独立学科或一个专业领域,使其范围从原来的师范教育真正扩大到职前职后一体化、理论实践一体化、培养培训一体化。认清教师培养、教师培训和教师专业发展3个方面与基础教育需求之间的差距,才能更好抓住教师教育发展的主要矛盾与症结所在,这是新时代教师教育高质量发展的实践逻辑。新时代的教师教育建设要把握教师培养培训和教师专业发展中的关键问题,从师范院校、高水平综合大学、教师发展机构、优质中小学实践基地等方面的整合发展中探寻教师教育高质量发展的路径。

培养智慧型教师推进高质量教师发展

“建设高质量教育体系”是当前中国教育发展的新任务。高质量教育离不开高质量教师队伍,高质量教师是建设高质量教育的重要支撑。智慧型教师是高质量教师的核心特质,是教师由“职业”走入“专业”的重要标志。智慧型教师包含三大维度,即人本型教师、能力型教师和道德型教师。促进教师高质量发展,应努力促进教师成为人本型教师、能力型教师和道德型教师,其重点在于帮助教师形成“以生为本”的教育理念、“能力为重”的胜任素质以及“师德为先”的价值追求。通过建构智慧型教师培养课程,探索智慧型教师培养推进策略,促进高质量教师发展。

面向立德树人根本任务的教师教育高质量发展进路

立德树人是新时代建设教育强国的根本任务,为教师教育高质量发展指明了前进方向,并持续提供理念支撑。在本体层面,教师教育以立德树人作为教师培养的根本遵循,尤为突出立德之于师德孕育的基础作用以及树人之于教师培养的目标指向。在立德树人的价值驱动下,教师教育以人的实质自由为目标,以新时代教师队伍建设为引领,以现代化发展为重点。教师教育应着力强化铸魂育人、为国为民的西部红烛精神的引领,牢记以德育德、孕育强师的高尚使命担当,构建与时俱进、多元互动的协同创新机制,打造以人为本、面向新时代的中国式现代化教师教育体系,培育高素质专业化创新型的现代化教师队伍,以行之有效的实践进路全力推动教师教育高质量发展的实现。

新时代乡村教师队伍建设:历史成就、基本经验与发展愿景

乡村教师队伍建设是乡村教育的着力点与关键点,为乡村振兴战略提供了坚实的人才保障和智力支撑。新时代以来,乡村教师队伍建设专业化渐成体系,乡村教师职称评聘从初具体系走向渐趋优化,乡村教师待遇保障由“保基本”转向“全覆盖”。十余年间,乡村教师队伍建设积累了宝贵的经验:坚持中国共产党领导,引领乡村教师队伍建设方向;坚持为乡村建设服务,拓展乡村教师队伍建设内容;紧扣时代发展需求,更新乡村教师队伍建设目标;坚持以为人民服务为宗旨,凸显乡村教师队伍建设价值。展望未来,乡村教师队伍建设应继续拥护“中国引擎”,彰显乡村教师队伍的中国特色;统筹城乡教育发展,构筑乡村教师队伍的中国模式;扎根中国大地办教育,打造乡村教师队伍的中国风格。

“严师出高徒”辨析——兼论新时代“严师”形象重塑

“严师出高徒”作为传统的教育观念具有深刻的教育意蕴。随着社会发展,“严师”与“高徒”指称的对象出现泛化,人们对“严师出高徒”的理解也出现分歧。对这一传统教育观念应当从正题“严师可以出高徒”、反题“严师不能出高徒”、合题“严师出高徒讲究条件”这三个方面进行辩证分析。“严师是否能出高徒”受教育复杂系统诸要素影响,主要由教师、学生和教育环境等内外因素共同决定,并不是仅仅由教师这一因素决定。教师是否称得上真正的严师,是有一定的标准和要求的。由于种种原因,教育实践中存在错误理解“严师”以及“严师”式微的问题。因此,“严师出高徒”需要得到合理阐释,以重塑“严师”形象。新时代“严师”形象的重塑应注重四个方面:一是“严而有德”,不断修炼完善教师自身德行,以身作则,严于律己,成为学生的榜样,严格管教学生;二是“严而有据”,依据教育法律法规,敢于管教学生,管教学生有理有据;三是“严而有情”,培养教育情怀,树立教育信念,增强教师责任感,主动管教学生,积极引导学生;四是“严而有法”,将理论与实践相结合,学会管教学生,真正落实立德树人的根本任务。

学为“人师”:儒家教育经典的“为师”话语之析与传统教师发展之道

师德师风是教师评价的第一标准,而建设新时代教师队伍、强化师德师风还需扎根传统文化土壤。中国教育学的四大源泉——《论语》《孟子》《荀子》及《礼记》等教育经典具有丰富的道德教育理论资源,其对教师的要求集中收录在“为师”话语中,认为“人师”是传统教师发展的最高之道,且具备最高师德。通过梳理“为师”话语发现,为“人师”者,“君道”和“师道”互通;其目的和作用在于“正礼教化”,其权威和地位始于“尊严师道”;作为教师专业发展的最高境界,“人师”需在为人、治学和从教三方面修养德性并践履于教育实践中。因此,为推进中国教师发展,应大力培养“人师”,彰扬“人师”内核以守师之道、涵养“人师”德性以成人之善、力行“人师”要求以固教之本。

在线教育背景下教师发展的生成困境与培育路径

在在线教育背景下,教师发展面临一些困境,例如技术应用能力不足、教学设计能力有限、缺乏实践和反思机会等。为了解决这些困境,教师培育路径可以包括技术培训、教学设计培训、实践和反思的重要性,以及个性化教学支持系统的建立。此外,鼓励教师积极参与技术社群和学习交流,以及建立良好的学生和家长沟通和互动,也是教师发展的关键。这些培育路径可以帮助教师提升技术能力、教学设计能力和个性化教学支持能力,提高在线教育的教学效果和学生满意度,同时也促进教师个人的成长和发展。基于此,针对在线教育背景下教师发展的生成困境与培育路径进行分析,期望为相关从业人员提供有价值的参考。

乡村教师教育高质量发展的内涵、路径与长效机制

乡村教师教育高质量发展包括乡村教师培养、乡村教师培训和乡村教师专业成长三个层面的高质量发展。探寻乡村教师教育高质量发展的路径要充分发挥师范院校、高水平综合大学、教师发展机构和优质中小学实践基地的协同、联动作用。构建乡村教师教育高质量发展的长效机制要重塑乡村教师教育发展质量观、完善乡村教师教育资源分配机制、深化乡村教师教育课程与教学改革、形成乡村教师教育一体化培养培训体系。

多维视角下教师TPACK发展机制与培养路径

深入分析TPACK发展机制是优化教师TPACK培养途径的前提,因此,从个体认知、社会建构以及"涌现观"三个维度剖析了TPACK发展机制:个体认知维度下TPACK发展注重经验积累与概念转化;社会建构维度则认为其实质是教师在社会中介支持下群体性知识的协商与建构;"涌现观"则强调教师技术学习的认知性、社会性和身份认同的"三位一体"发展。教师TPACK的多元化培养路径框架由此提出:在专业学习中,通过案例教学、脚手架支持和任务设计,创设真实境脉以支持TPACK个体认知;在同伴互助中,通过协作课例研究与网络协同研修,形成实践共同体以促进TPACK的社会建构;在自主发展中,通过教育叙事、自我评价和行动研究,实现深度反思以激发TPACK元认知。其旨在将教师的专业学习、同伴互助、自主发展统整起来,为教师TPACK培养提供理论依据和实践参考。

地方院校商务英语专业教师发展现状与范式研究

在对山西省商务英语专业学生的需求和全国33所高校商务英语专业教师发展现状调查的基础上,结合国内外教师教育理论,设计了商务英语专业教师发展的新范式——"专业发展+商务知识技能+职业道德",并于2008年9月至2009年8月在山西财经大学实施。实践表明,该范式成效显著,对地方院校商务英语专业教师的发展具有一定的启示作用。

双导师制:理念、行动、进路——安徽师范大学国家级地理科学特色专业师范生培养的创新探索

安徽师范大学国家级地理科学特色专业建设点经过几年的探索与实践,形成了高校与中小学合作培养师范生的新模式——双导师制.在优化资源、加深理解的理念下,双导制以培养知行合一的"H"型教师为愿景,通过合作育人、合作教学、合作实习、合作活动、合作评价,形成了以"七个一"工程为基础的合作机制,并促进了师范生、中小学教师、高校教师三位一体的教师专业发展.通过学术、文艺、政策等路径,双导师制可以走向大学文化与中小学文化的深度互动.

师范生实践教学技能存在的问题及对策研究——以某省属高师院校为例

实践教学技能是成为优秀教师所必备的核心职业技能和职业素养。当前,师范生教学技能在课堂导入、板书、课件的制作与使用、教学语言、教学设计与实施、课堂教学等方面都存在一定的问题。高师院校培养和培训师范生的教学技能,可采取以下策略:加强指导教师队伍建设;重视教师教育课程一体化建设,加强师范生一般教学法知识和学科教学法知识的整合学习;关注并加强学科内容知识的学习;重视实践教学技能的学习和训练,及其评价机制的完善;加强师范院校与中小学实习学校的联系。

美国大学STEM人才培养策略解读

基础科学学科的人才培养深刻影响着社会未来的发展。我国大学基础科学学科的教学状况尚不乐观。美国大学开辟STEM专门领域以发展基础科学学科,在课程教学改革、教师专业发展、教育伙伴、制度支持等方面所采取的策略,体现了"以学生学习为中心、重视培养学生探究力、在教师专业发展"等中渗透学科学习内容、将人才培养作为一项系统工程而实施的特征,为我国基础科学学科的人才培养提供了可资借鉴的经验。