基于认知诊断的大学英语阅读测试 反馈促学效应研究

本研究基于认知诊断理论,针对大学英语六级阅读测试,设计了诊断性反馈报告。结合定量与定性两类证据,从诊断有效性与教学有效性两个方面对诊断反馈的促学效应进行了验证。研究结果表明:诊断反馈报告的信度和效度较好;学生对诊断反馈的感知总体上持积极肯定态度;诊断反馈可促进学生阅读能力的成绩提升,但是对不同水平学习者群体的促学效应有显著差异。本研究为诊断性反馈设计及促学效应验证研究提供了理论参考,也为大学英语阅读教学改革提供了一定借鉴。

基于《量表》的英语阅读推理能力认知诊断模型构建与成绩报告

基于《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)构建英语阅读推理认知诊断测评模型,使用在线英语阅读推理试卷和G-DINA模型对1083名学生的英语阅读推理能力进行诊断分析,生成个性化成绩报告。结果表明:基于《量表》构建的主旨推理、时间推理、词汇推理、前提-结论推理、因果推理和回指推理6个阅读推理技能,经验证是有效、可靠的;所构建的英语阅读推理认知诊断模型拟合较好,诊断信度较高;个性化成绩报告直观、翔实地呈现了被试阅读推理能力的优势与不足,对学生后期补救学习具有指导意义。对《量表》修订及应用的启示是:1)细化阅读推理描述语的概念界定;2)平衡针对不同体裁文本的阅读推理描述语的类型和数量;3)使用文本难度分析工具衡量阅读材料难度。

怎样在大学英语精读教学中提高学生的听说能力——以毕节学院为例

毕节学院本科生主要来自本地区,属于本科生源链的末端,英语水平参差不齐,大部分新生没有英语基础和学习习惯,大学英语教学在起点和目标之间存在很大差距。每周4学时中如果只用1学时进行听说训练很难提高学生的听说能力,这就要求教师在大学英语精读教学中注重学生听说能力的培养。笔者根据长期的教学实践经验和教学效果,提出了怎样在精读教学的整个过程中培养学生的听说能力。

不同学习情境下英语阅读诊断报告效度的历时分析

本研究通过问卷调查和访谈,历时考察了不同学习情境对英语阅读能力诊断报告效度的影响。结果显示:(1)学生对诊断报告“有意”、“相关”和“受益”维度的评价在初次使用报告时就达到较高水平,并在后续报告使用中维持相应水平;(2)随着阅读与使用诊断报告频次增加,合作学习组与教师辅助组学生对报告“充足”程度评分的增长多于个人自学组;(3)尽管问卷调查显示教师辅助组对“受益”维度的评分高于其他两组,但访谈中教师辅助组与合作学习组均对诊断报告的有用性给予肯定。根据实证结果,研究优化了反馈路径框架,并为诊断报告开发使用和英语阅读教学实践提供了启示。

英语专业大学生的批判性思维倾向特征研究

本文以115名英语专业三年级学生为受试,对CCTDI思维倾向量表中文版(彭美慈等2004)进行信度检验,并探讨英语专业大学生的思维倾向特征及与学术读写成绩的关系。研究发现:1)该问卷信度良好,对中国英语专业大学生基本适用;2)英语专业大学生的思维倾向总体上呈正向,但从7个维度来看,开放性、分析性、好奇心和成熟度的思维倾向呈正向特质,而寻真性、系统性和自信度的思维倾向呈负向特质;3)思维倾向与学术阅读成绩和学术写作成绩均未呈现相关关系。

基于中国英语能力等级量表的阅读能力诊断模型研究

传统的语言能力量表从宏观上对学习者/使用者的语言能力进行描述,无法细致、精确地评估个体差异。本研究基于中国英语能力等级量表,以认知诊断测试为研究方法,构建英语阅读能力诊断测评模型,并对其进行效度验证。研究运用定性与定量相结合的方法,提炼出16项对阅读水平起区分作用的关键属性,涵盖文本类型、认知能力与信息处理范围三大方面。通过认知诊断融合模型分析考生的应答模式,生成群体、不同水平组以及个体层面的诊断信息。研究结果是对中国英语能力等级量表的补充与细化,可以指导教师因材施教,细化教学过程,帮助学生找出阅读困难的根本原因,增强了国家量表在课堂教学中的适用性。