高校大学生信息素养实证研究——以四川地区为例

文章基于信息素养的三个构成,即信息意识、信息能力、信息道德与信息法律,以四川地区部分高校作为调查对象,利用调查统计数据,对该地区学生的信息素养现状及在信息素养上存在的群体性差异进行深入分析,剖析原因,最后在此基础上提出一套高校大学生信息素养培养方案。

不同大学生群体创造力发展水平的比较——基于对北京城市学院学生的调查分析

本文采用"典型行为的创造性思维能力测验"量表对北京城市学院的530名学生进行调查分析,探讨不同大学生群体创造力发展水平的特点。结果显示,不同专业、年级、性别对大学生创造力发展水平有显著影响;生源地、独生子女的影响差异不明显;学习成绩排名与大学生创造力发展有一定相关性,学优生的优势显著高于其它学生。

大学生创造性人格内隐观:人才领域特征及其归因

通过两个实验考察大学生创造性人格内隐观的人才领域特征及其归因偏见。结果表明:(1)大学生对不同人才领域的创造性人格内隐认知存在显著差异,即大学生比较看重政治军事领域以及科学技术领域的人才,而不太看重文学艺术领域的人才;(2)大学生对创造性人格的内隐认知显著好于对非创造性人格的内隐认知;(3)大学生创造性人格内隐观归因倾向于实体论,即他们认为创造性人格更多与人固有特征相关。

当代大学生共产主义信念的群体差异调查——以广东省六所高校调查情况为例

青年大学生能否树立正确的理想信念不仅关系到个人的成长成才,而且关系到国家和民族的发展方向。基于对广东省六所高校大学生的调查显示,党员大学生、入党积极分子大学生和普通大学生三类不同群体在如何看待坚持马克思主义意识形态的主导地位等几个重大问题上存在不同程度差异。针对此现象,提出以加强社会主义核心价值观教育为突破口,坚定大学生共产主义信念。

交换问题法与学生数学创新能力的相关性分析

本文根据斯腾博格的智力三元论,将学生分为三类:喜好分析性思维的学生,喜好创造性思维的学生和喜好实用性思维的学生。他们在分析问题和解决问题方面所表现出的创新能力各具特色。根据这一现象,结合学生数学创新能力的相关指标,提出了交换问题法这一策略。将学生按思维类型先后分为异质问题组,同质问题组、回归问题组,使学生在各组中相互取长补短,培养数学创新能力。

大学生思想政治理论课获得感的基本特点及提升对策——基于全国31所高校问卷调查的实证分析

2019年4—5月,课题组依据多阶段分层方法抽取了全国31所高校的6634位大学生,对其思想政治理论课获得感进行问卷调查。调查结果表明,大学生思想政治理论课总体获得感处于中上水平,知识获得感、方法获得感和信仰获得感存在发展不均衡特点,而且不同区域、学校类型、专业和家庭社会地位的大学生思政课获得感呈现出群体差异。最后,从依据“00后”心理特点,强化体验性知识教学;尊重学生群体差异,实施分众化教学;打造教学学术型思政课教师队伍等方面,提出了提升大学生思政课获得感的对策措施。

大学生信息素养的群体差异性分析

[目的/意义]旨在为提高大学生信息素养提供参考。[方法/过程]采用文献研究方法,结合我国当代大学生特点,以信息意识、信息获取、信息评价、信息利用、信息安全与道德5个维度构建大学生信息素养测量模型,并采用问卷调查法收集数据,用统计分析指标验证模型的有效性。在此基础上,从性别、专业、年级3个方面分析大学生信息素养群体差异性。[结果/结论]信息意识、信息获取、信息评价、信息利用、信息安全与道德这5个维度对大学生信息素养有着正向影响,不同性别、专业、年级的大学生都存在信息素养差异。从社会角度提出应加强信息监管,从学校角度提出应加强信息素养教育,从学生角度提出应充分发挥主观能动性和自我约束力等提高大学生信息素养的对策建议。

浅谈民族高等院校班级制度建设

民族高等院校班级制度建设包含学生干部选拔制度、会议制度、考勤制度、学习制度、财务制度、活动制度和评优评奖制度等内容。要制定好班级制度建设的内容,应当考虑到班级各民族大学生的民族构成、地区差异和民族传统文化的差异,制定出来的班级制度才能更好地统领全班学生成长成才。