The Current Situation,Problems,and Improvement Path of Rule of Law Education in Primary and Secondary Schools in Chaoshan Area

Rule of law education in primary and secondary schools is an educational process to popularize legal knowledge,establish legal awareness,and cultivate the ability to respect,abide by,and use the law for the special group of primary and secondary school students.The research found that rule of law education in primary and secondary schools in Chaoshan has yielded positive outcomes.However,there exist problems such as uneven synergy,incomplete inclusion of teachers and students,shortage of adequately trained professional teachers,and the need for enhanced organizational support.The relevance and effectiveness of rule of law education in primary and secondary schools will be enhanced by clarifying the target tasks,enhancing the effectiveness of the classroom,creating an atmosphere of the rule of law,and strengthening organizational support.

中小学课程思政一体化的价值意涵、现实境遇与实践向路

中小学课程思政一体化是新时代落实立德树人根本任务的重要举措。一体化的课程逻辑基于学生的身心发展规律和学科课程育人性质:“一”指向课程思政目标的统整,聚焦立德树人根本任务;“体”指向课程思政内容的融通,关涉“五育融合”的思政要素;“化”指向课程思政实施的衔接,契合“必备品格”的发展过程。课程思政一体化在中小学阶段面临课程思政目标的引领作用不强,课程思政内容的嵌入空间失衡,课程思政实施的融合方式单一,课程思政评价的体验过程窄化等困境。要想突破这些困境,需要在以下几个方面进行努力:以价值观教育为出发点,强化立德树人目标的课程思政引领作用;以五育融合为切入点,厘清知识与道德的课程思政育人限度;以品格塑造为联结点,融通认知与非认知的课程思政育人方式;以增值评价为着力点,兼顾结果与过程的课程思政育人价值。

论基于儿童立场的中小学德育教材建构

虽然儿童中心论对于儿童立场的确立具有重要意义,但二者不能等同。儿童立场承认儿童拥有“人”的权利,尊重儿童的特殊性,并强调儿童是发展中的人。儿童立场与学科立场、儿童立场与国家立场、儿童的全面发展和个性发展之间不是对立的,而是辩证统一的。坚守儿童立场,有利于教材激发儿童学习的真正兴趣,建立与儿童生活的联系,并实现学科的融合互动。前人的初步探索表明,中小学德育教材坚守儿童立场是可行的。基于儿童立场,中小学德育教材的编写目的要基于儿童又超越儿童中心;教材要成为激活儿童发展的“活性因子”;教材内容既要重视儿童经验,也要重视人类知识,并对后者进行心理学化处理;教材要重视学习活动的设计,实现“利学易教”;教材语言要溢满童趣且符合儿童年龄。

中小学推进法治教育的思想方法与实践路径

在中小学开展法治教育,通过推动普法与依法治教紧密结合,不仅能够提升运用法治思维和法治方式推动教育改革发展的能力,也能够更好为教育创造稳定的秩序与环境。鉴于中小学法治教育的对象涵盖青少年学生、教师以及领导干部三类群体,提升法治教育实效必须坚持系统思维、进阶思维和创新思维。在实践路径上,针对不同教育群体,要以多样化内容供给、立体化宣传方式和专业化队伍建设增强法治教育针对性,营造法治教育感染力,提供法治教育支撑力。

新时代中小学生法治核心素养的提升研究

中小学法治教育是“在法治轨道上推进中国式现代化建设的一项基础性工程”,需要以习近平法治思想为指导,以《青少年法治教育大纲》为纲领,以道德与法治新课标为基准,并通过党政机关、学校、社会、家庭和学生自我“五位一体”的实施路径,实现中小学生提升法治意识、传播法治观念、达成法治认同、转化法治实践的法治核心素养的养成。未来的中小学生法治教育,将着重实现三个转变,即法治知识传递向法治信心培育转变;法治思维提升向法治信念坚守转变;法律遵守教化向法治信仰守恒转变。

议题式教学在德育课堂中的应用

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2022年修订)》和《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》均倡导以学生的真实生活和社会生活为基础,设置并围绕议题开展丰富多样的教学活动,从而发展学生的核心素养。议题式教学的核心要素包括情境、议题和活动,基于沃尔顿对话理论中对对话类型的划分,可以提炼出六种议题类型。生活性、对话性和实践性是议题式教学和德育课程的共同基础,它们凸显了议题式教学应用于德育课堂的重要性及可行性。研究者应当与中小学教师展开深度合作,共同探索以议题式教学为载体的德育课堂教学改进之路。

教育部《中小学教育惩戒规则(试行)》简评

教育部《中小学教育惩戒规则(试行)》,就教师实施惩戒作出明确规定,为教师惩戒行为提供法理依据与制度保障,满足学校教育合理教学需求。不过,教育惩戒的双重性在实践中往往是“撕裂”存在的,以致出于教育学生之良苦用心,却因此超出法律之限定,损害了学生的人格尊严和身心健康,侵犯了学生的合法权益。《中小学教育惩戒规则(试行)》能否规避此中难题,除了完善细则,弥补疏漏外,亟待解决“违规主体怎样认定”“违规行为由谁设定”“惩戒情境安全判定”三个问题,因此实践效果尚需检验。

中小学教师行使教育惩戒权的现实阻碍及对策分析

教育惩戒在我国由来已久,是教师惯用的一种教学管理手段。中小学教师行使教育惩戒权有着合理性、可行性和现实价值。自《中小学教育惩戒规则(试行)》发布后,中小学教师教育惩戒的专业化程度大幅度提升,但仍存在立法不完善、惩戒概念过于泛化、惩戒程序被滥用、育人属性明显缺失等现实中的错位。对此,应完善教育惩戒权立法、细化教育惩戒方式、强化教师惩戒的意识和素养、把握惩戒的教育性属性,以推动教育惩戒制度有效落地。

孔子的教育惩戒

教育惩戒是教育中不可或缺的部分,它与教育赏识相辅相成,共同构成完整的教育链条。基于谈“惩”色变、避“戒”不谈的教育现状,挖掘孔子的教育惩戒遗产,探讨孔子教育惩戒的方式、效果和经验,在今天仍有重要启示价值。孔子教育惩戒的方式有避而不见、言语责备、后果体验、叩击警告等,教育效果体现在学生学习、性格、德行等诸方面的改变上。其主要经验在于因性施戒、因时施戒、因情施戒,良好的教化氛围、融洽的师生关系、深入的观察了解等是其施行教育惩戒并得以成功的条件。当然,孔子的教育惩戒也有其历史局限,在新的时代背景下需要加以辨别和扬弃。

民族地区中小学法治教育进入国民教育体系的思考

民族地区中小学法治教育纳入国民教育体系,是民族教育的重要内容。民族地区中小学法治教育具有特殊性,需要加强民族地区中小学法治教育立法,赋予法治教育独立身份,精心编制课本和教程,培养合格的师资队伍,为民族地区中小学法治教育提供保障。

德国中小学教育标准与北京市义务教育学科评价方案的比较研究

研制教育标准或学科评价方案是开展学业质量监测的基础性研究工作。将德国中小学教育标准与北京市义务教育学科评价方案进行比较,研究发现:两者均组建了多元化跨学科团队开展教育标准或评价方案研究,形成了系统的结构体系,注重建构多维的学科能力结构模型或评价框架,均强调以学科知识为载体发展学生的学科能力;不过,北京市学科评价方案涉及的学科更为广泛且全面,并对情感态度价值观进行了细化,德国中小学教育标准则更强调能力与认知过程维度的深度区分,其内容维度突破学科内容主题的分类,探索了知识复杂性的分层。借鉴德国和北京的经验,其他省市教育研究者在研制具有本土特色的学科评价方案时,应该组织多元化、跨学科的研究团队,形成系统、结构化的体系,并及时向社会发布;强调能力发展主线,建构多维、立体的评价框架,落实学生核心素养的培养目标。

多学科渗透:中小学劳动教育新形态

多学科渗透式劳动教育是新时期中小学劳动教育的新形态。这是一种以劳动教育为聚焦点,联系与运用多门相关学科资源,以更好地实现劳动教育综合育人价值的教育形态。它体现了五育融合的教育理念,在目标上指向人的整全发展,在方式上诉诸学科间的协同参与。多学科渗透式劳动教育的实践框架主要包含确立劳动教育在中小学各学科中的目标契合点、教材落脚点以及实施切入点三个基本面向,以实现劳动教育目标、内容与过程的多维渗透。深入推进多学科渗透式劳动教育需树立实施劳动教育的整体协同观,提升教师的劳动教育敏感性与渗透能力,构建系统推进劳动教育的学校文化顶层设计。

中小学教育惩戒的司法救济模式与审查标准

中小学教育惩戒权司法争议类型多样,情况复杂,但总体上可分为侵犯受教育权案件和侵犯人身权案件两类。在《教育惩戒规则》颁布之前,我国法院对教育惩戒权引发的纠纷,主要是作为民事案件进行审理。《教育惩戒规则》第18条提供了新的救济规则,将部分教育惩戒权案件纳入行政诉讼受案范围。根据行政法的一般原理,教育惩戒的司法审查,应遵循惩戒合法性标准、正当程序标准和合比例性标准,既规范教育惩戒权的有效实施,又有效保护公民合法权益。

警惕教育惩戒概念使用的泛化--兼评《中小学教育惩戒规则(试行)》

在中国教育法律体系下只适宜从狭义层面使用教育惩戒概念,即教育惩戒是指教师与学校对扰乱教育教学秩序与违纪情节尚不严重的学生施加的、旨在让其改过从善的教育矫治手段,包含教师惩戒与学校惩戒两方面,但学校惩戒有别于纪律处分与学业处理。然而,当前却出现了将教育惩戒等同于教师惩戒或将纪律处分与学业处理囊括进学校惩戒的现象,既难以有效指导基层实践,也可能误导教育惩戒立法。相较征求意见稿,《中小学教育惩戒规则(试行)》进一步厘清了教育惩戒的内涵与外延,明确了规制重点,简化了惩戒主体,合理设定了惩戒措施,补强了适用情形,创设了既符合中国教育实际又与教育法律体系兼容的教育惩戒制度。

学校武术教育发展对策研究——基于体育学科核心素养

采用文献资料法,从体育学科核心素养的角度审视学校武术教育的现状,发现学校武术教育的教学过程、教学结果都无法达到体育学科核心素养要求达到的水平。剖析现状背后的问题,发现影响学校武术教育质量的五个方面的问题,并从六个方面提出具有操作性的改革措施,以期对我国学校武术教育改革提供参考。

我国中小学生法治认同的实证分析

在中国近40年的普法运动中,青少年一直是普法的重点。2013年和2017年进行的针对中小学生法治素养的全国普查显示,从知识角度看,中小学生对日常生活中的法律知识有所了解,但是仍然存在知识断裂、缺乏体系化的问题。从法治理念看,中小学生已初步形成对自由、平等、民主、正义等法治价值的认同,通过法律途径解决争议的愿望强烈,但是普遍缺乏程序正义的理念,用法能力不足。从行为选择角度,中小学生初步建立对法治的认同,但是并不稳定,极易受到好朋友等社会关系和社会上不法现象的干扰和影响。从动员型的普法运动走向学科式法治教育,需要重新界定法治教育的社会性、专业性、生活性的关系,科学设定知识内容,弥合认知断裂,形成基本完整的法律常识性的知识链条。强化宪法教育,唤醒公民身份意识,解决主体地位模糊的问题。通过参与班级、学校民主治理等小共同体的法治实验,搭建价值认同到行为选择的转换通道。

教育惩戒权的立法现状与未来展望——兼评《中小学教育惩戒规则(试行)》

教育惩戒是教师合法行使教育管理权的重要手段,近年来对于中小学教师是否享有教育惩戒权也有许多争论。围绕《中小学教育惩戒规则(试行)》中的关键问题,对我国教育惩戒权的立法现状开展分析研究,指出《规则》的积极意义以及仍需解决的问题,提出进一步强化惩戒立法研究、细化教育惩戒规则以及提升教师法治素养的建议。

中小学教师惩戒权的认识、考察与法律思考

在法理上对教师惩戒权进行探讨的基础上,对教育实践中教师对中小学生不良行为和严重不良行为的惩戒困境进行分析。域外国家和地区对教师惩戒权的相关法律规定及其行使原则为我国对教师惩戒权的规制提供了有益借鉴和启示,即教师惩戒权的权威性、明确性、规范性在法律中都要有规定。在此基础上,提出明确教师惩戒权的行政权力性质、注重教师惩戒权行使的程序规范、强化教师惩戒权的教育性原则和完善教师惩戒权的法律监督体系等建议。

中小学生法治素养现状、问题及培育途径

近年来校园欺凌事件的频繁发生,表明中小学生法治素养培育存在一定问题。选择4年级、5年级和8年级学生作为对象,围绕法治知识、法治观念、法治能力、法治精神4个维度设计工具进行测评,结果发现:学生的法治认知程度、法治责任意识、法治能力等亟待提高或增强,而学校法治教育课程设计的边缘化、法治教育课程教师的业余化、法治教育文化氛围的薄弱化、法治教育相关制度的形式化等则是造成这些问题的重要原因。要提升中小学生法治素养水平,建议建立全民法治精神渗透机制,营造良好氛围;着力于中小学法治教育课程的落实,强化课程执行;完善中小学校法治教育制度与机制,提升教育效果;建立中小学法治教育社会支持机制,寻求多方联动。

日本公立中小学教育惩戒制度探析

日本公立中小学教育惩戒制度是日本政府为了规范学生行为,维护学校秩序,通过立法、行政干预、司法审判等手段,促使全国公立中小学根据自身情况依法订立教育惩戒规则并实施教育惩戒行为的学校教育管理制度。该制度施行多年后成效显著,据近10年日本高中生因问题行为而受到退学惩戒的人数统计显示,整体呈递减趋势。该成效的取得得益于立法的适度引导、政策的积极支持、司法判例的示范补充以及各校规则制定的因地制宜等。但就教育惩戒制度本身而言,仍存在一些问题与不足,譬如部分学校的惩戒制度过于抽象简单,缺乏有效的表彰制度等。