高考跨学科命题透视:特点、问题与改进建议——基于对2016-2023年210份全国卷的分析

高考作为衡量学生学业水平的权威性高利害考试,是我国人才培养的重要指挥棒和风向标。新课标和新高考改革明确强调问题导向、学科融合的基本取向,对跨学科命题提出了新要求。为了把握高考跨学科命题的总体概况,有必要基于高考全国试卷对其跨学科命题进行深入分析。通过对2016—2023年共210份高考全国卷中的跨学科试题所考查的学科知识内容、核心素养水平、问题情境等进行编码分析发现:当前我国高考跨学科试题数量约占总题量的10%,与新课标所要求的课时比例相匹配;跨学科命题整体呈现出能力本位、问题开放、形式多样的特点,但仍然存在文理内部组合远多于文理交叉组合,学科融合程度不够高,学科核心素养的组合方式相对固定且频次分布不均衡,学科核心素养考查水平不高等问题。未来高考跨学科命题应从学科知识锚定、学科融合水平提升和核心素养考查三个方面进行综合考量,并不断提升命题质量。具体而言,可通过增强试题的情境化创设,突出不同学科之间的交叉关联点,以命制文理交叉的跨学科试题;可通过提炼跨学科大概念,并提供相应的引导和提示,以命制超学科融合水平的试题;还可通过构建核心素养所对应的学科知识体系,并与相关学科建立情境关联,以命制素养导向的跨学科试题。

2017—2023年北京高考生物学试题对科学探究核心素养的考查分析

为深入了解高考生物学试题如何对科学探究核心素养进行考查,本文参照《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》,对2017—2023年北京高考生物学试题中科学探究试题进行了系统分析。研究表明,科学探究类试题数量占比≥40%,包括选择题和非选择题2个题型,考查范围覆盖了高中生物学教材的5个模块20个章节,其中基因工程、基因和染色体的关系、免疫调节与细胞的能量供应和利用考查频率较高。在学业质量水平方面,选择题多处于水平1~2;非选择题的考查在4个水平均有涉及,其中在水平1、2、3和4的考查百分数分别为9%、40%、40%和11%;在学科能力方面,选择题主要考查理解和应用,非选择题侧重考查应用、思辨和创新。以高频考点基因工程为例,可以得出科学探究试题趋向于更为复杂的实验情境,学业质量水平和学科能力要求提高,并出现多个知识点交叉融合的综合性题目。本研究可为中学生物学科学探究核心素养的培养提供一些启示和参考。

基于中国高考评价体系的2022年高考试卷分析

基于核心素养评价体系的基础,探究新高考改革前沿试卷对高中生物学科的命题导向,分析新高考生物学科功能定位,推进生物学科考试内容改革实施方向,指导生物学科育人功能的落实。

强基计划的招生公平与质量研究:多种招生方式比较的视角

基于某所强基计划试点高校两级本科新生的调查数据,运用多种计量模型,比较同院系内被不同方式录取的学生在基本特征、学业准备和专业兴趣上的差异,从公平和质量两个维度评价强基计划的人才选拔效果。研究发现:从公平的角度来看,在控制高考成绩后,强基生与同年级统招生在高中类型和家庭特征方面没有显著差异,强基生与上一级自招生在高中类型与多类家庭特征上也无明显差异;从质量的角度来看,强基生的高考成绩显著低于同届统招生,但显著高于上一级自招生,而在专业兴趣方面三类学生没有显著差异。据此提出优化强基计划人才选拔质量和保障招考公平的建议。

新高考背景下地方高校食品类专业人才培养改革研究

新高考改革由点及面逐渐扩大,对各高校的招生和人才培养的影响日渐显现,地方高校食品类专业更是面临招生遇冷、优质生源流失、学生专业基础弱化等挑战。为应对新高考改革,地方高校食品类专业需加大专业特色宣传提高生源吸引力,灵活课程设置,以学生全面发展为重点升级人才培养模式,适应社会经济发展,培养社会适应性较强、具有工程实践能力的创新型人才培养。

高考命题新思路探析--2022年全国高考英语卷试题评析

当前,新课程背景下高考试题命题思路和规律的研究对高中英语的教与学具有重要的启示意义。本文以2022年英语全国新高考I卷、全国甲卷及乙卷三套试题为研究对象,对三套高考英语试题的试题特点、考查内容、主题语境、选材出处、语篇难度、题目设置等进行分析,探讨新高考英语试题的命题思路,指出命题中存在的一些问题及成因,并提出相关改进建议,旨在为高中英语新课程改革、试题命制及高考备考提供参考。

基于学科思想方法整合的高考化学命题研究

学科思想方法是一个学科的灵魂与核心。界定学科思想方法内涵的基础上,分析学科思想方法的教育价值并提出基于学科思想方法整合的高考化学命题策略。

知识-语言-思维:学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向

本文从学科素养的内涵出发,基于学科共性,提出思想政治学科素养测评体系包括学科知识的整合能力、学科专业语言的表达能力、学科思维方式的发展水平3个递进的考查层次。在此基础上,结合思想政治学科的特点,提出实现学科知识、学科语言、学科思维测评的路径和方式。

深化高考内容改革 提高学生的批判性思维能力——以高考生物学科批判性思维试题模式研究为例

批判性思维在教育和评价领域越来越受到重视。通过对生物学科高考批判性思维类试题的考察表明,在国内外高考考查批判性思维类试题的设计中,论据和论点是两个核心要素,论点和论据之间必须有清晰的内在联系,这是这类试题的不变要素和不变关系。但是,论点和论据在试题中的呈现形式是可以变化的。不变的要素和不变的关系以及可变的呈现形式构成了这类试题的基本模式。这类试题模式为命题者提供了广阔的创作空间,也显示出了该类试题模式本身的魅力。

“强基计划”的政策分析及高校应对策略

“强基计划”是在回应国家选拔拔尖创新人才的需求、兼顾公平和促进学生个性化发展、进一步规范高校招生办学自主权、深化高考制度改革等因素综合驱动下出台的高考招生政策。“强基计划”的政策特征为:“自上而下”的政策执行,即政府赋予高校自主权的同时,也把权力透明化,规范高校的自由裁量权;“自下而上”的博弈与反馈,即作为政策执行主体的高校善用策略空间、规制调试对象,避免负和博弈的产生。因此,高校应制定一套多元化的录取方案以规范政策的执行,建设一支专业化的招生队伍以保障政策的执行,借助社会多方力量以监督政策的执行。

胜任特征理论在高校“强基计划”实施过程中的应用

"强基计划"对高校"招什么人、怎么招人、怎样培养人"提出更高要求。基于胜任特征理论在人员选拔、测评等领域的作用及实践,可将胜任特征理论引入"强基计划"的招生与培养过程:构建"强基计划"专业胜任特征模型;以模型为依据,设计考试测评方法和人才培养方案,助力高校科学选才育才。

我国“强基计划”的政策布局与实践审思——基于36所试点高校的文本分析

2020年开始的“强基计划”是我国探索考试招生制度改革的新举措。通过分析36所试点高校“强基计划”的政策文本发现:在招生办法上,高校设定的招生对象与条件强调高考成绩,招生专业与计划聚焦基础学科,招生考试与录取程序力求细致规范;在培养方案上,设定灵活与个性化的培养目标与模式,制定集合各类学术资源的配套保障措施;在规范管理上,开辟多渠道信息咨询方式,实行招生考试、录取、培养全过程多主体监督举措。36所试点高校的“强基计划”紧密围绕国家战略需求,政策措施遵循教育部的有关规定,政策目标具备较充分的转化条件;但是,在实践中试点高校还需充分认识“强基计划”的价值导向、进一步规范“强基计划”落地的具体措施、处理好政策实施中的诸多问题。

基于学科核心素养的2018年高考全国卷化学试题评析

基于学科核心素养的高考试题评析,既是当前基础教育课程改革实施核心素养教育的必然要求,也是突出学科核心素养的高考改革的应然走向。从核心素养的视角来看,2018年高考全国卷化学试题以真实情境为测试载体,体现了学科育人价值;以实际问题为测试任务,突出了对学科必备知识的检验;以结构化知识为解决问题的工具,强化了各种学科关键能力的考查。基于此,中学化学教学应体现学科特色,回归教材基础;重视关键能力,培养创新意识;创设真实情境,激发学习兴趣;对标学业质量,凸显核心素养。

基于高考评价体系的2021年河北省新高考化学试题评析及启示

依据“一核四层四翼”的高考评价体系设计试题分析框架,以2021年河北省普通高中学业水平选择性考试化学试题为研究对象,从试题结构、情境、考查内容、必备知识、关键能力、学科核心素养及水平等方面进行评析。可以发现,这套化学试题以真实情境为测试载体,体现了“一核”育人功能;以核心素养为测试宗旨,紧扣“四层”命题理念;以实际问题为测试任务,突出“四翼”考查要求。未来高考化学试题将更加关注科技前沿和中华优秀传统文化,精心创设真实的问题情境;凸显核心素养各模块的基本要求,强化高阶思维培养;夯实基础和主干知识的学习,提升学科关键能力。

基于学科核心素养的高考化学试题评析——以2020年高考全国卷化学试题为例

根据化学课程标准的要求,从化学学科核心素养视角出发,结合真实情境、实际问题、必备知识、关键能力这几个角度对2020年高考全国卷化学试题进行分析。从试题分析结果可知:2020年高考全国卷化学试题注重创设真实情境,突出学科育人价值;知识点覆盖面广,重点考查学生的综合能力;以真实的问题情境为依托,全面评价学科核心素养。提出了一些合理的教学建议:重视知识的结构化,引导学生用化学的眼光看待生产生活中的化学问题,将学生化学学科核心素养的培养渗透到日常教学中。

江苏新高考改革背景下学生科学学科态度实证研究——以化学学科为例

江苏新高考改革于2021年落地,招考方式从“08方案”变成了“3+1+2”方案。在学生化学学科态度上,江苏新高考改革使之从改革前的97.356分提高到改革后的105.020分,并存在显著差异。通过多元回归分析发现,除了新高考改革变量,性别、父亲受教育年限、是否选考化学、是否理工科专业等变量均显著影响学生的化学学科态度。基于此,文章从高中要加强生源供给能力建设、高校要加强招生主体能力建设、政府要加强招生政策迭代升级三个方面提出引导学生科学选科、培育科学学科态度的建议。

高中学业水平考试历史学科核心素养考查初探

高中学业水平考试是此轮高考综合改革的重要内容之一。同时,新修订的课程标准提出了学科核心素养。如何考查核心素养是学业水平考试面临的一个课题。对于历史学科来说,既要发展学生的历史学科思维方式和必备品格,也要注重培养学生的家国观念和社会责任意识。因此,高中历史学业水平考试应当基于合格性考试和等级性考试的要求,以具体的历史问题情境为载体,对历史学科核心素养5个维度进行不同层次的综合考查,实现历史学科"立德树人"的根本任务。

高考内容改革背景下政治学科核心素养研究

高中思想政治教学对高考指挥棒的依赖性较强,与时俱进的观念多年来主导了教学方法的变革。在高考内容改革的宏观背景下,培养学生政治学科的核心素养显得尤为重要。基于此,本文研究了培育学生政治学科核心素养四重建设维度,并提出了相应的教学发展路径。以期秉承高考内容改革宗旨,进一步加强政治学科核心素养培育效果。

“强基计划”的改革动因、面临问题及其未来走向

"强基计划"作为一项招生政策,具有很强的战略性,它把国家需要与个人发展、高校责任紧密结合在一起。它突出立德树人,突出对基础性学科、基础知识回归的价值导向,对教育改革具有非常明确的导向和示范作用。但"强基计划"在执行中需要平衡其"计划性"与拔尖人才培养所需要的"自由度"之间的张力,需要平衡国家、高校、个人之间不同的价值诉求。基于此,"强基计划"政策需要不断丰富政策内涵,厘清国家和高校的责任,完善综合评价内容以增强政策的针对性。

“证据推理”在高考化学试题(全国卷)中的考查特点

基于《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的化学学科核心素养中“证据推理”的内涵及相关研究,将“证据推理”化学学科核心素养进一步解构为“证据解读”“证据与结论的关系”“证据评估”等3个要素,并将证据按其呈现形式划分为反应机理、实验数据、工艺流程和实验方案等4种类型,在此基础上构建了“证据推理”视角下的试题分析框架,并以近5年高考化学试题(全国卷)为研究对象,总结其考查特点与规律,进而为改进化学教学提出相关建议。