学生话语权缺失的表征及原因探析

学生话语权是指学生在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。制度话语权、课堂惯习、现代知识观的思维成见、课程类型单一、结构不合理是传统课堂学生话语权缺失的原因,提升学生课堂主体意识、建立平等对话的师生关系、实现学生与知识对话、重建学校课程制度可以多方面构建新课堂学生话语权。

国际责任与话语权:一流大学国际化建设的使命与方向

一流的国际化是一流大学的重要标志,也是世界一流大学建设过程中的重要组成部分。中国高等教育国际化长期以来存在人才和知识输入与输出的不均衡问题。在"西方至上"理念与"中国特色"两种话语交织的新时代,传统"两个失衡"演变为国际话语权不足与国际责任承担不够之间的矛盾。与此同时,国际国内两方面的压力进一步加剧了高校间竞争态势。世界一流大学国际化建设亟需摆脱"从经验到经验"的传统手段,代之以"经验——理论——实践"的新模式,加强高等教育国际话语权建设,努力让中国特色成为世界标准。在操作上,要培养世界性人才,面向世界一流水平和国际突出问题提高科研能力建设和知识产出,提出中国方案,贡献中国智慧,服务世界发展。

什么是中国故事的力量之源——全球传播格局与文化领导权之争

"软实力"这一概念诞生于特定的世界地缘政治和美国国内政治语境,其魅力有赖"硬实力"的支撑,其内涵包含美国霸权的现实存在。因此,以"软实力"来主导中国的主流话语并不妥,而文化领导权因其包含了阶级分析视角和如何推翻资本主义制度的人类解放诉求,则是更全面、丰富和深刻的理论框架。当前,要提高中国的国际话语权,促进全球信息传播民主化,需要考虑与新兴国家在媒体和互联网方面进一步合作,推动国内传播秩序的民主化,抵制新自由主义文化意识形态的侵蚀,重建有社会主义、国际主义内涵的批判新闻传播理论,彰显"社会至上"原则和表达最大多数劳动者的立场。

中国社会阶层话语权模式的嬗变及启示

自秦汉以降,与社会性质的变化相应,中国社会阶层话语权的发展呈现为三种典型的发展模式:中国封建社会阶层话语权模式、中华民国社会阶层话语权模式与二元社会阶层话语权模式。中国社会阶层话语权模式的嬗变给我们重要启示,同时也为当代中国社会均衡阶层话语权模式的建构指明了方向。

作为阶级反话语的美国南方穷白人“粗悍文学”

20世纪80代以来,美国南方“粗悍文学”崛起,重塑穷白人在南方的社会、历史定位,置换其被旧南方主导话语规训的他者身份;诉说其冷峻灰暗的乡村生活及向城而生的人生抉择,拆穿留恋农业社会,忌惮工业文明的田园叙事;打造其多维、人性化形象,消解模式化形象对人们贬低、歧视穷白人的认知归导;形成了对抗、解构上层社会“南方神话”的劳动阶级反话语,助力穷白人摆脱边缘、弱势地位,推动南方文坛权力格局演变及文学视角的大众转向。

课堂互动与话语权关系把握分析及其启示

课堂互动是学生积极学习并掌握知识的有效途径。教师对课堂话语权关系把握直接影响到与学生语言互动的数量和语言质量。从学生学习知识的默契到教师引导性的互动直至学生自主性的话语权掌握是语言学习的基本过程。虽然教师始终是课堂话语权的掌控者,但教师应在互动中引导、扮演适宜角色,以协商等方式掌控课堂的话语。教师适时地把课堂话语权交给学生,将会大大地激发学生学习和实践知识的能力以及积极去探索和创新的能力。

英语课堂有效话语权构建与研究

在英语课堂教学中,学生和教师的话语是课堂的两个重要组成部分。在课堂教学过程中,和谐轻松的教学环境和氛围有利于提高学生的学习效率和教师教学的效果,而良好教学环境和氛围的创建需要师生话语权的科学合理构建。在分析英语课堂教学与话语权构建的关系的基础上,分析中国英语课堂师生话语权的现状,对如何通过构建合理科学的师生之间的话语权、提高师生之间的交流的质量提出一些建议。

论中国社会阶层话语权的嬗变——基于知识分子的分析

实现均衡阶层话语权是促进社会和谐与公平正义的重要保证。处于转型期的当代中国,阶层话语权却出现了严重失衡。在后现代社会专业化、体制化、有机化、商业化、媒体化浪潮中,公共知识分子消退了,无法有效地承担起社会话语批判的责任,这是影响当代中国社会阶层话语权失衡的重要社会根源。

论数字媒体技术下电视综艺节目的特点

近年来,中国各大电视台、传媒公司和视频网站先后推出了多档新型的综艺节目,这些节目最大的创新之处在于与数字媒体技术实现了深度融合,电视节目有了新的制作理念和方法。结合近几年几档比较具有代表性和创新性的综艺节目,如《hi歌》《奇葩说》等,我们可以从视听语言、传播话语权、文化内涵三个方面透析当下数字媒体技术下中国电视综艺节目的特点。

“双一流”视角下高校思想政治教育的话语权重构研究

"双一流"战略框架下提升高校思想政治教育的地位和质量,不但是"双一流"目标的题中应有之义,而且对当前高校思想政治教育的话语权提升也有着重要的示范带动作用。在"双一流"建设中的中国话语的不断自觉阐释与标榜,思想政治教育作为承担"培养社会主义接班人"的教育类型,无疑要凭此背景重新思考、定位其教育理念、学科建设、师资建设、教学设计及实践教学等,并重新构建起具有中国特色的话语权体系。

构建“人类命运共同体”倡议与阶级斗争理论的逻辑张力和话语调适

构建"人类命运共同体"倡议强调各国同住"地球村",应该搁置社会制度、意识形态的不同与偏见来应对人类共同面临的时代课题,但这并不意味着"人类命运共同体"就是"去意识形态化"。当前国内学术界在构建"人类命运共同体"倡议的研究和宣传中,存在过于拘泥构建"人类命运共同体"倡议本身的解读和论证而缺乏阶级逻辑的视野;过于突出对人类未来美好生活愿景的阐发而忽视现实中不平等的世界秩序和激烈的国际阶级斗争等缺点。作为具有不同逻辑理路和话语风格的两种理论,构建"人类命运共同体"倡议与马克思主义阶级斗争理论在外交策略与价值追求、理想主义与现实主义、世界主义与爱国主义等方面存在较为明显的逻辑张力和话语分殊。中国特色社会主义进入新时代,加强"人类命运共同体"的对外话语权建设,提高国家文化软实力,需要处理好构建"人类命运共同体"倡议与马克思主义阶级斗争理论的关系,实现二者之间的逻辑整合和话语重塑。具体而言,需要在对外话语构建的过程中,处理好国际通约性和意识形态性的关系;在普及传播的过程中,理顺内宣外宣体制,做到话语表达上的内外有别。

外语环境下课堂师生互动话语权特征研究——基于英语专业课堂一手语料的分析

话语权包括话语权利和话语权力,即主体具有表达自己想法的权利和在传递信息时拥有潜在影响力。国内外关于课堂话语权研究较多,但基于中国外语环境下课堂师生互动话语权特征研究较少。文章基于湖南工业大学外国语学院英语专业课堂师生互动一手语料、问卷调查以及个别访谈,对师生话语权特征进行定量定性分析;还对影响课堂师生话语权的多元因素进行了探讨,并就教师和学生两个主体出发提出相关建议,帮助师生领悟对话教学课堂的实质意义,明确角色定位,使课堂互动真正体现平等交互性。