全球视野中农村远程教师教育课程设计研究

在优质农村教师教育课程资源相对匮乏背景下,课程设计研究显得十分重要。本研究在阅读50余篇国外相关文献、分析北美及其他地区国家案例的基础上,概括出其课程结构要素图,并对各要素的内涵特征进行了解读,同时提供了三种类型的完整课程案例。研究发现:在课程要素方面,不同国家、地区的农远教师教育课程的形式结构虽略有差异,但都包含了目标、内容、资源、活动、评价、服务等要素,同时每一门课程的发展都有其理论基础和适用的社会情境。在课程特征方面,国外优质的农远教师教育课程设计多以社会建构主义、人本主义教育理论、社会文化理论等为指导,兼顾学习者中心和问题中心的课程设计取向。在课程类型方面,各种农村远程教师教育课程可以概括为三种类型,即运用于教育的技术课程、融入技术的教育类课程以及融入技术的专业课程。这些经验和做法可以为我国设计增强农村教师职业认同和乡村教育情怀的文化类课程和提升乡村教师的自我造血功能的个性化课程等提供更加多元的参照视角。

陕西省农远工程资源应用的现状与策略研究

资源应用是发挥农村中小学现代远程教育工程效益的核心,也是瓶颈。寻找农远工程资源在课堂教学中发挥作用的最佳时机和契合点,形成有效的实践应用策略,是突破农远工程资源应用瓶颈的关键。文章分析了农远工程教学环境下资源应用的现状,分别提出了农远工程三种模式环境下的资源应用策略,探讨了保障资源应用效益的条件和措施,并就本地化区域资源建设提出了建议。

农村远程教育课件资源建设总体要求及标准规范研究

分析了目前农村远程教育教学课件资源建设中常见问题,详细阐述了农村远程教育资源建设的总体要求,并系统提出了教学资源建设的技术标准和评价标准等标准规范。

教育精准扶贫:“一村一园”计划对农村儿童学业成绩的长效影响研究

教育是阻断贫困代际传递、拔除穷根的治本之策。中国发展研究基金会于2009年启动了“一村一园”项目(OVOP)在教育精准扶贫方面做出了自己的一些成绩。“一村一园”项目目的是向中国贫困地区农村和少数民族地区儿童提供免费的普惠性学前教育。这是一项与中国地方政府合作的早期儿童发展干预项目,惠及中国中西部贫困地区农村处境不利的儿童。2018年,“一村一园”项目已在中国10个省(自治区)建立了约2300个山村幼儿园,免费为3至6岁的农村儿童提供接受学前教育的机会。本研究是对“一村一园”计划受益儿童和非“一村一园”受益儿童的大样本纵向追踪研究,使用减少选择偏差的数据处理方法,评估“一村一园”项目对儿童在小学阶段学业成绩的长期影响。我们的研究发现,参加"一村一园"项目的儿童学业成绩显著好于未接受过任何学前教育的儿童,并且显著好于除县城公立幼儿园以外的其他幼儿园的儿童。虽然“一村一园”受益儿童的分数没有超过资源相对更好的县城公立幼儿园的儿童,但“一村一园”受益儿童的学业成绩提高速度更快。本研究证明了为中国贫困农村儿童提供低成本、保质量的学前教育,具有长效的人力资本价值。

“农远”工程:加快西部民族地区基础教育发展的战略选择

我国西部民族地区基础教育由于地理环境制约、民族宗教文化影响和师资严重不足等原因发展相对落后,严重阻碍了当地社会的发展。"农远"工程加快了西部民族地区基础教育的发展。这一工程的实施关键在于"应用",教师应在认识和技能方面改变和提升,教育机构应在激励和制度方面予以保障,以充分体现"农远"工程在教学改革、教师专业发展、学生学习成绩和民族地区社会发展等方面的优势。

陕北农村职业教育项目课程开发探讨

职业教育是新农村建设的基础工程,而课程是职业教育取得较高质量和效益的重要保障,因此课程的开发就显得尤为重要。陕北农村职业教育的课程开发应立足陕北现状,在区域性、特色化、项目化、实用性和创业导向等原则指导下,大力开发林果业、特色农业、民俗文化传播和山地植被种植与养护等项目课程,使陕北农村职业教育真正服务于陕北经济社会的全面协调可持续发展。

美国农村地区特殊教育师资培养远程教育计划

为解决偏远农村地区特殊教育教师短缺问题,美国运用了以技术为中介的多种模式的远程教育,包括四种为偏远农村地区培养特殊教育教师的计划,目的是使职前和在职教育计划更有利于特殊教育教师的培养。这些模式的主要特点是充分开发和利用现代网络技术,以课程学习和实习为主,重视对学生的监督和观察,实行严格的质量监控。

实施“农远工程” 推进农村教育信息化过程中的三个核心问题及解决策略

在我国广大农村贫困地区由于自然条件较差,教育基础设施的薄弱,资金投入不足等原因,整个教育事业的发展都与发达地区存在着较大的的差距。为了推进我国农村的教育信息化发展,加快我国基础教育的跨越式发展,国家正在积极实施农村中小学现代远程教育工程。在农远工程推行的过程中遇到了很多问题,笔者根据各方面的分析将所有遇到的问题归纳为以下三个核心问题。一是人员问题(观念问题),二是设备问题,三是资源问题。

西部农村现代远程教育发展的文化思考

农远的发展除受管理、技术、资金、资源、培训等因素阻碍外,笔者认为当前的"应试"文化也是阻碍农远发展的深层次原因。因此要实现农远的持续发展,首先应正视和思考"应试"文化。本文从文化的视角,探讨农远的文化本质及其赖以生存的文化环境,提出文化融合是农远发展的新思路。

农村中小学现代远程教育期刊论文内容分析研究

文章采用内容分析法对2004年至2008年2月191篇关于农村中小学现代远程教育的文章进行了分析,梳理了农村中小学现代远程教育的研究倾向和发展趋势,发现了研究工作中所存在的一些问题,并为接下来的农村中小学现代远程教育研究工作提供几点思考和启示。

论科学发展观与农村中小学现代远程教育

文章依据科学发展观,坚持以人为本、树立全面、协调、可持续的发展思想,从宏观的科学发展观与教育发展的关系出发,针对如何保障农村中小学现代远程教育系统工程的顺利进行、延长其生命期、提高系统工程效益的宗旨,来探讨科学发展观引领中国农村中小学现代远程教育发展的理论依据。

远程教育:农村地区实施素质教育的新途径

农村经济的现代化依赖于农村教育的发展。目前,农村地区教育的发展存在着诸多的困难,严重影响了全面建设小康社会的进程。而在农村地区开展远程教育不仅能够解决农村教育发展面临的诸多问题,还是实施素质教育的有效途径。

提高农远教师培训有效性若干问题的绩效分析

为更好地提高农远工程教师培训项目的有效性,应以绩效观念为基础,将绩效管理而不是绩效评估贯穿项目始终;将绩效管理过程模式和绩效技术过程模式、六西格玛法的理念整合,提高项目系统绩效;通过建立学习型组织使农远工程教师培训项目得以延续,促进项目系统绩效的维持。

文化资本视野下的农村中小学现代远程教育工程

文化资本理论是法国社会学家皮埃尔.布迪厄(Pierre Bourdieu)的社会学理论的重要内容,文化资本理论为全面审视农村中小学现代远程教育工程提供了全新的视角。文章从文化资本的视角对"农远工程"进行了全面的审视,经过分析发现,"农远工程"除了为农村基础教育提供优质教育资源外,更重要的是"农远工程"重构了农村的教育文化资本,直接增加了农村学校文化资本,直接或间接地发展了家庭文化资本和农村社区文化资本,从而推动了农村基础教育的发展。但也要看到,"农远工程"也强化了农村教育文化资本的"主流化"倾向,会影响到农村基础教育的均衡发展。

农村党员干部现代远程教育资源整合研究

本文采用实地访谈、问卷调查、实地观察等方法对贵州省农村党员干部现代远程教育工程资源整合的现状、成功经验、面临的困难和问题等进行了深入的分析。在此基础上,提出了相关的对策和建议。

农村中小学现代远程教育工程效益评估模型初探

农村中小学现代远程教育工程建设期已接近尾声,应用效益问题日益突出,同时进行效益评估,建立以应用为导向的效益评估模型成为农远研究的热点问题之一。本文试图提出一种农远效益评估模型,尝试从不同的视角去评估"农远"效益。

提高“农远工程”有效应用的途径

"农远工程"的实施对我国农村教育的发展有着重要的作用。通过调查发现,我国当前"农远工程"建设取得了很大的成果,但在实际应用中还存在一些问题。为了提高"农远工程"的应用效益,需要建立管理机构,制定相应的政策法规;加强教师培训;投入资金保障"农远工程"正常运行。

农村实用人才状况与发展趋势探析

农村实用人才是在农村经济活动中,掌握一技之长,具有一定经济头脑和经营创新能力,在农村经济实践活动中发挥示范带头作用的农村劳动者,是学习、接纳、应用和传播先进实用技术的重要力量。农村实用人才状况与发展趋势,对推动社会主义新农村建设,全面实现小康社会,以至实现以人为本的发展目的,都具有举足轻重的决定意义。

关注新变化 应对新措施

农村中小学生源的减少,带来了农村学校的撤并。由此而引发出留守儿童的教育问题,教学设施闲置的问题和"农远工程"项目的重组问题。文章紧紧围绕农村基础教育出现的新变化,研究相对应的新措施和需要思考的问题。

论远程教育与西部民族地区农村人力资源开发——以贵州为个案分析

我国是典型的二元经济结构,城乡反差强烈,全面建设小康社会最艰巨、最繁重的任务在农村,尤其是在西部民族地区的农村。利用远程教育,加快农村人力资源开发,是西部民族地区建设社会主义新农村、推进小康进程的重要环节。本文结合贵州实际,对远程教育在农村人力资源开发中的重要性、可行性进行分析,并提出发展农村远程教育的相关建议。