留学生教育中文化融通的本质、基石和策略

留学生教育中的文化融通突出表现为一种深层次文化交流,这种深层次文化交流是留学生教育中文化融通的本质。对多元文化的理解是留学生教育中文化融通的基石,把握文化共性是谋求文化理解的坚实基础,形成视域融合是通往文化理解的前提条件,立足文化基因是实现文化理解的源头驱动。文化距离是留学生教育中文化融通的策略依据,不同的文化圈之间必然存在一定的文化距离,文化距离会影响国际留学生往来,应依据文化距离的差异采取文化融通策略。跨文化活动是留学生教育中文化融通的基本渠道,在具体的行动策略上,包括多主体参与跨文化活动、统筹多类型跨文化活动和增强跨文化活动国际化。

面向共同富裕的社会保障演进:逻辑动因、实践要义与政策因应

社会保障在中国特色社会主义建设发展历程中发挥着重要作用。进入扎实推动共同富裕的新时代,社会保障既有历史性发展机遇,也担负更大使命和角色,需要根据共同富裕的实践要求,不断丰富自身理论体系、政策体系和治理体系,推动发展中国特色社会保障新制度文明。文章从共同富裕目标下社会保障历史演进出发,分析了社会保障发展的逻辑动因,阐释了新时代社会保障可以积极广泛融入经济社会发展变革之中,在增长、就业、分配等环节有效协同,以及与政府、市场和社会机制深入互动的实践要义。同时,大力促进和完善社会保障的财富创造、分配协调配套与促就业、稳就业功能。最后从整体性角度提出相应政策建议。

习近平新时代中国特色社会主义思想融入大学生思想政治教育的实践路向

习近平新时代中国特色社会主义思想是立足社会主义初级阶段基本国情,指引新阶段中国高质量发展要求的重大战略思想,既是新时代高校开展思想政治教育工作的指导思想,又是其主要内容。高校是意识形态领域的前沿阵地,是推进习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入大学生思想政治教育工作的战略要地。新时代大学生需要从历史的维度、制度的维度及国际的维度深刻理解将习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心的重要意义,坚持把这一科学理论思想运用到具体实践当中,努力在以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干方面不断提高自己的政治认同和思想觉悟,取得实实在在的思想能力提升。

邓小平共同富裕思想及其当代价值

邓小平共同富裕思想是邓小平理论的重要组成部分,它立足于社会主义现代化建设的伟大实践,是对马克思主义共同富裕思想的创新和发展。分析邓小平共同富裕思想的理论基础,是了解其思想来源和灵魂所在;研究其主要内容,可深化对改革开放初期共同富裕思想的认识;探寻其当代价值,是把握共同富裕思想的价值旨归。正确认识和理解邓小平共同富裕思想,可以帮助我们立足中国实际,站稳人民立场,投身复兴伟业。

一种基于社会事实的职业教育本质观

职业教育不能顾名思义被理解为“导向职业的教育”。因为职业分类多,人们不能把教育实践中所有职业的教育与培养都称为职业教育,要正确理解职业教育的含义,必须面向实际存在的社会事实,不能拘泥于“职业教育”这个词汇;要结合职业教育在传统社会、现代社会的地位和性质,联系职业教育在新中国成立以来的发展历程,特别是如何从“技术教育”“职业技术教育”到“职业教育”的演变过程,对照普通教育的实际内涵,阐明职业教育的本质是技术技能教育,正确理解职业教育的关键在“技术技能”,而不是“职业”。

新时代扎实推动共同富裕的三大追问

共同富裕是中国式现代化的重要特征之一,也是中国特色社会主义的本质要求。当前社会各界对共同富裕的认识与理解存在诸多错误认识。新时代扎实推动共同富裕,当务之急是要对“何为共同富裕”“为何提共同富裕”和“如何实现共同富裕”三大问题有清晰、科学的理解和认识。文章从共同富裕的基本内涵、实现共同富裕是中国共产党的重要使命以及实现共同富裕靠辛勤劳动和相互帮助等方面对新时代如何认识和理解共同富裕作出了比较清晰的回答。

习近平关于共同富裕重要论述的内涵要义、理论特质与价值意蕴

新时代以来,以习近平同志为核心的党中央,适时将共同富裕摆在更加重要的位置,围绕新时代“为什么要推进共同富裕”“推进什么样的共同富裕”“怎样推进共同富裕”提出一系列新思想新论断,形成了包含共同富裕价值论、共同富裕认识论和共同富裕方法论的完整逻辑体系。习近平关于共同富裕的重要论述运用系统观念统筹把握共同富裕的理论与实践,体现了“两个结合”的科学方法,坚持“人民至上”的价值取向,彰显了系统性、科学性和人民性的理论特质。习近平关于共同富裕的重要论述使共同富裕理论达到了新的高度,有助于解决当代中国发展实践中的关键问题,为世界破解贫富分化难题贡献了中国智慧与方案。

再论教育的社会属性——兼对“教育非上层建筑说”的质疑

研究教育的社会属性不仅对深入揭示教育本质具有方法论的意义 ,对于教育科学理论的研究和教育事业的健康发展也有重要价值。根据马克思主义的基本观点 ,教育的社会属性是上层建筑。各种“教育非上层建筑说”的主要问题 :贬低了人的社会地位 ,夸大了教育的转化价值 ;曲解了生产劳动概念扩大的理论 ,误解了教育的劳动性质 ;违背了关于事物性质的主要矛盾观点 。

远程教育中“教学交互”本质及相关概念再辨析

以媒体为中介的教学交互作为远程教育中教与学再度整合的关键,是远程教育研究与实践的核心,但长期以来教学交互这一概念及其相关概念的关系比较混乱,导致相关理论体系之间关系与界限不清晰。本研究将教学交互本质界定为:为了让学习者达到学习目标,学习环境中的主体间相互交流和相互作用的过程。并从广义和狭义概念的视角整理了教学交互的概念体系,明确了教学交互的内涵及其子概念之间的关系。基于此又对教学交互与远程教育研究体系中密切相关的"有意义交互"、"社会交互"、"存在感"等概念之间的关系进行了梳理和分析。希望本研究能够帮助研究者对教学交互及相关概念体系有清晰的认识,为建构远程教育中教学交互理论体系以及开展符合规律的实践奠定基础。

教育的异化与高等教育的危机

教育活动内含着两个目的:一方面教育要培养人具有全面的知识和才能,另一方面教育要培养人具有真正合乎人性的健全的人格和体魄。教育的职能依据其作用的层次和性质分为实质性职能和工具性职能,分别体现着教育的本质目的和表象功能。教育的本质和社会职能并不是一回事,背弃教育的本质片面强调教育的社会职能,结果会使教育发生扭曲。在一定的社会物质条件下,教育也会产生一种异己的违背自身本质要求的统治力量,使教育与其本质、与人的本性相对立,这就是教育的异化。市场经济体制的建立为转轨时期的高等教育带来了挑战和机遇,如果高等教育不顺势推进改革,没有必要的制度约束和社会机制的调节,大学就会背弃教育的本质目的和实质性职能而出现异化,教育者和被教育者也会在这个过程中被异化,这就是高等教育真正的危机。

当前农村劳动力转移现象的本质及教育培训的缺失

对农村劳动力转移现象本质的正确认识是对该群体实施有效教育培训的前提。农村劳动力转移是其群体实现现代化、价值实现途径多元化、主动适应社会文化"变迁"、教育需求与"唯上发展"得到满足的过程。基于此,其教育培训实施的应然功能是促进该群体的和谐、自由发展。比较而言,当前我国农村转移劳动力的教育培训存在目标异化、内容选择狭隘及供需错位等问题。

对当前教育改革的反思

随着社会的转型,当前的教育改革也在如火如荼地展开。但是在改革之中,对影响教育改革的因素,我们需要不断地加以认识和探讨。本文从社会需要决定教育改革的内容和方向,教育的本质特性制约着教育改革的举措,教育内容的性质决定了教育方法以及教育改革的成效等三个方面阐述了教育改革中必须考虑的现实问题。

关于教育本质问题大讨论的历史影响

20世纪 8 0年代末开始的教育本质问题大讨论至今仍是理论研究中的一个热点。本文试图从社会发展视角对这场大讨论的历史背景、各派的主要观点、教育社会地位的确立作一些系统分析。

学校体育本质论

学校体育的属性和本质问题向来并无定论。通过对学校体育建立和发展的历史回顾,并从体育主体论的角度,认为学校体育应当从属于社会科学领域中教育学的范畴,强调它应当遵循"以人为本"的原则和具有更新观念、不断创新的精神。

知识、良知与理性精神——大学教育的本质及其对和谐社会的意义

大学教育必须回归大学的本质和核心使命,才能捍卫和守望大学的神圣职责,为社会发展提供知识、技术和灵魂,推动和谐社会的构建。

“社会共同需要论”及其对当今财政实践的重要意义

"社会公共需要论"是社会主义财政理论之树上争奇斗艳的奇葩之一,这一理论至今仍对中国财政理论和实践有重要指导意义。本文首先回顾了"社会共同需要论"的主要观点,然后选取"社会共同需要论"关于财政本质的认识,并阐述其对当今财政实践的重要意义。本文认为,当今"政府活动范围"应更集中于"社会共同需要"上,这对经济结构调整和调节收入分配,乃至经济长远健康发展都有重要意义。

略论远程教育的实质

对于远程教育实质的探讨 ,既可以从远程教育的历史发展来研究 (远程教育的社会实质 ) ,也可以从远程教育的基本矛盾来研究 (远程教育的一般实质 )。由此出发 ,本文考察了“工业化理论”和“晚现代性理论”、“交互影响距离和学习者自主理论”和“有指导的教学会谈理论”等。

社会心态培育:思想政治教育内容、功能与本质的体现

随着思想政治教育实践的发展,其在社会心态培育方面的作用日益凸显,而之所以思想政治教育与社会心态培育能够有机结合,与二者的内在一致性密切相关。具体来说,社会心态培育是思想政治教育内容体系的重要组成部分,是思想政治教育功能的多方位体现,也是实现思想政治教育本质目的的必然要求。

马克思主义境域中“共同富裕”思想的历史发展脉络

作为人类孜孜以求的社会理想,共同富裕具有深厚的理论渊源。马克思恩格斯首次将共同富裕建立在唯物史观的基础上,通过现实论证使其由空想走向科学。前苏联未能准确领会马克思主义共同富裕思想的精神实质,在探索实现共同富裕的过程中走错了路。中国探索共同富裕的过程中,邓小平在吸取毛泽东探索经验教训的基础上,将共同富裕纳入到社会主义本质论的历史视野当中,形成了逻辑严密,现实可行的理论体系。进入21世纪以来,"三个代表"重要思想进一步发展了共同富裕理论,和谐社会与科学发展观的提出,从实践基点、实践内涵和实践理念等方面深化了对共同富裕的认识,成为新时期中国特色社会主义理论体系的历史归宿。

试论社会主义思想政治教育的本质属性

社会主义思想政治教育就其本质属性而言,可以从两个层面理解:一是作为思想政治教育,和其他社会形态中的思想政治教育一样,具有强烈的政治性;二是作为社会主义思想政治教育,以爱国主义、集体主义和社会主义思想为灵魂,具有鲜明的人学性。