提高远程开放教育学生学习自主性之行动研究

报告了以《开放英语2》为试验课程开展的一项旨在提高远程开放教育学生外语学习自主性的行动研究。在研究中通过课堂观察、教师日志、访谈、问卷调查等手段收集了研究数据,证明了行动方案的实施效果,强调了提高远程开放教育学生的学习自主能力的必要性,并指出研究中的经验体会对其他学科也有一定的借鉴意义。

面向深度学习的外科护理学线上教学设计与实施

目的探讨面向深度学习的外科护理学线上教学效果。方法采用行动研究法,以深度学习理论为基础,从知识掌握、能力培养以及情感体验3个层面构建课前、课中及课后3个阶段的外科护理学在线学习模式,开展了2轮行动研究,评价课后学生的成绩、深度学习结果及教学满意度。结果第一轮行动反映课前学生自主学习重难点知识掌握差异大、师生互动不足,课中小组合作式学习的参与度与学习深度不够,课后作业不能反映学生人文关怀及创新能力。第二轮针对第一轮的问题改进后,结果显示学生对重难点知识掌握有所提高,深度学习得分得到提高(P<0.05),学生对教学的参与认可度、学习资源认可度、能力培养认可度均较高。结论面向深度学习的外科护理学线上教学方案有利于促进学生更好地掌握知识,提升学生的深层学习动机和学习投入,提升其整合性学习、反思巩固学习、高阶学习能力。

促进远程教育实践的行为研究方法

斯里兰卡开放大学教育学院通过远程模式提供PGDE课程(学位教师教育文凭课程,Po-stgraduate Diploma in Education),目的在于提高在职教师的专业能力。这是该学院举办时间最久的和需求量最大的课程,很大程度地满足了大量新入校教师的培训要求。值得注意的问题有两个方面:一是该课程所需要的调整变化要与学院课程的修改、教学过程和教学评价体系的发展保持一致,要以提高教师的专业实践能力为目的以满足社会的需求。二是提高学院教师和学访教师的专业技能以满足课程变化的需要。因此,教育学院采用了可以同时解决上述两个问题的行为研究方法。课程主要由三个部分构成:日校、作业和教学实践以及讲课教师、学访教师和参与研究的学生。基于对改进课程现存状况的认识,行为研究包括了方案的设计、实施、观察、反思和再设计这样一个自我反思的螺旋式过程。我们能够提供许多的案例分析证明这项研究有助于培养思考型的就业者,证明他们有能力、有进取心、有责任心并且有专业素养。此外,我们还能够证明这个课程的质量已经达到了预期的水平。

我们研究课堂，我研究我们：远程课堂中的一项团队研究

2010年春季学期,美国中西部一所公立研究型大学U的教育学院为研究生开设了一门"行动研究"的教育研究方法课程。U大学两个校区地处两座城市,相距车程一小时,因此任课教师Z博士选择在两座城市间通勤,每周交替在一个校区授课,另一校区则通过视频和互联网接入,两所校区共有十二位研究生参与。YEH是课上一个三人团队的姓名缩写,这三人来自同一校区,共同完成一项课业要求,即以课堂为情境开展一项研究。YEH团队的选题源于她们对远程教学和课堂讨论的观察。该团队运用课上所学的研究方法,收集并分析定量和定性数据,并基于研究发现对远程教学课堂提出了行动方案。本文首先详述了YEH团队的研究过程和研究发现,即"我们研究课堂"。作为这堂课的学生也是YEH研究团队的一员,笔者发现自己在研究中有意无意地实践着行动研究的一些基本原则。因此,笔者又开展了一项研究,收集并分析了YEH团队记录整个研究的卷宗、对研究团队另外两位成员的访谈,以及笔者自己的研究日志,即"我研究我们",并为有意开展类似课堂实践、提高学生学习收获的任课教师提出建议。