教育数字化转型背景下高职分域融合数字校园建设模式探析

随着教育数字化行动战略的持续推进,在建设和应用过程中,高职数字校园逐渐产生体量增大、管理复杂、服务教学效果不好等问题。文章通过分析国家教育数字化有关政策,阐释数字校园在教育数字化转型中的重要作用,设计包含决策管理、场景应用、数据和支撑保障的高职院校分域融合数字校园建设模式,为推进高职数字校园优化架构体系、提升管理效率、丰富应用场景、发挥数据赋能产教融合作用提供新的思路和路径建议。

高中阶段合理职普比的确定:国际比较的视角

高中阶段合理职普比的确定是我国当下教育改革发展过程中的重要问题。以国际比较为研究视角,梳理世界部分区域、经济体职普结构发展变化的规律与经验,基于OECD国家2010-2020年数据探究这种变化的影响因素与逻辑,在此基础上,对我国高中阶段合理职普比问题进行讨论。研究发现,职普比与经济发展呈“倒U型”关系,国家对创新的重视程度降低了其职普比。预测模型表明,我国的理论职普比应约为34:66,目前,无论国家层面还是省级层面,我国职业教育占比整体偏高。鉴于此,各省应根据经济社会发展水平等综合因素动态调整职普比,同时要注重高中阶段职业教育的发展通道建设与人才培养优化问题。

德国双元制大学多元办学主体权责划分与启示

多元办学是德国双元制大学教育的致胜法宝。我国建立新型本科职业大学迫切需要转变学校“一头挑”的不利局面,集聚企业、行业协会等多元办学主体力量助力办学层次升级转型。以德国巴登-符腾堡州立双元制大学为例,总结德国双元制大学多元办学模式、体制架构和经验做法。基于《联邦职业教育法》、德国职业教育合同的文本分析,梳理德国双元制大学对多元办学主体的权责划分,建议我国完善本科职业大学多元办学的制度体系,健全多元办学管理体制架构,明晰企业、学校等多元办学主体权责,最终形成多元办学主体合作共融关系。

文化堕距视域下普职分流的现实困境与应对之策

基于普职分流政策饱受民众争议的现象,从文化堕距视域分析,造成普职分流争议的缘由是:面对物质条件升级和制度政策革新,大众的思想文化概念并未跟上其变迁速度,仍存在教育观念上的文化滞后。在本体层面,“强普弱职”的现状加深了普职差别观念;在政策层面,分流操作简单粗暴、分流管道封闭隔绝阻碍了思想的变革与更新;在心理层面,强大的文化惯性与群体情感阻碍了个体文化观念的觉醒。要实现社会大众对于普职分流机制的理性认知,需要从职业教育主体、政策设计执行以及内部文化重构三个方面加强主体自身竞争力,优化普职分流政策实施路径,以构建思想文化观念变迁的长效路径。

补偿教育视角下普职分流的价值意蕴与推进路径

新《职业教育法》用普职协调的表述取代了普职分流,这并不意味着完全否定普职分流,而是强调更深层次和更高质量的分流。历史上,关于普职分流的功能定位大致有社会本位观、因材施教观和教育分层观,但以上观点分别忽视了人的主体性、混淆了逻辑的主次顺序、遮蔽了分流的育人功能。从教育的育人属性看,补偿教育的视角为普职分流政策实施的合理性提供了一个适切分析框架,补偿教育的公正及关怀意识,可以为中职生创造新的学习起点,弱化中职生的历时性知识短板。补偿教育视角下普职分流的推进路径是:创新中考分流方式,提高中职生的教育信心及自我认同;强化职业教育类型特色,精准补偿中职生的知识短板;加强补偿政策供给倾斜,给予中职生享受优质教育资源的机会。

普职分流的世界经验、共同趋势与对策建议

推动学生合理分流,加快高中阶段教育多样化发展,是我国建设高质量、内涵式发展教育体系的应有之义。考察德国、法国、新加坡、日本、英国、韩国、美国七国普职分流实践发现,高中阶段分流是世界各国的主流做法,普职分流与普职合流是实现高中阶段教育多样化发展的重要途径,普职渗透是高中阶段人才培养的重要方式。根据世界高中阶段教育发展的经验和共同趋势,我国应通过设立普通、职业、综合等在内的多种高中阶段教育类型,加快构建多元化高中教育体系,通过完善职教高考制度疏浚职业教育升学渠道,并依托质量立教、质量立校等核心举措,加速职业学校核心竞争力的提升,以此打破普职教育之间营垒分明的局面。

普职协调发展的理论内涵、逻辑关系与实践路径

普职协调是在普职分流的表述已不符教育环境的实际下出场的,其内涵包括柔性确定普职比、创建中间样态学校以及确保普职间学历和机会等值。同时,普职协调并没有否定普职分流,它属于更高层次的分流和更深层次的融通。推进普职协调,应当重述分流的重要性,创新分流机制,确保地方拥有柔性确定普职比的自主权,构建国家学分银行制度。

校企合作式职业教育的发展历程与趋势研究

职业院校和企业是社会分工的结果,二者之间的合作关系随着社会分工程度的变化而变化。根据涂尔干的社会分工论,校企合作式职业教育大致需要经历三个阶段,即机械团结阶段、初级有机团结阶段和高级有机团结阶段;机械团结阶段和初级有机团结阶段是校企合作式职业教育的历史和现状,在社会分工高度精细化和市场交换机制高度健全的未来,校企合作式职业教育必将进入高级有机团结阶段。

职业教育校企合作体制性障碍形成的机理及破解路径

职业教育校企合作跨界属性强,其治理需要明确牵头部门,分清主次责任,建立健全协调配合机制。但由于跨界视域下的校企合作法律法规缺位及相关法规政策间的不协调,行政管理体制长期形成的惯性所导致的各行为主体之间权利、职责和义务的不清晰以及缺少政策执行的专门机构,造成微观中的各种关系难以协调和工作之间的相互推诿,最终导致政策执行效率低或无效。破除校企合作体制性障碍,应从完善职业教育校企合作法律法规体系、健全校企合作管理体系、建立政府购买校企合作公共服务制度三方面着手。

试论职业教育的制度环境

本文以系统论为理论基础,主要从教育的社会性、学校教育制度以及社会劳动分工和用工制度等角度分析了各种制度因素对职业教育的影响。文章认为,教育体系本身就是一种社会制度,它能够在个人身上产生不可抗拒的影响力;教育类型的分化是以社会职业的多样化和专业化为前提;将教育类型狭隘地二分为普通教育与职业教育是导致职业教育受鄙薄的观念性根源,以这种观念上的偏见为支撑的教育分流制度造成了教育系统内部的不平等;学校职业教育不可弥补的缺陷在于,它无法模拟或复制真实的工作氛围与工作关系,因此有效的职业学习必须依赖于现实工作世界的教育性资源,然而工作场所职业学习资源的可得性则得益于趋向扁平化的用工制度。

基于马克思社会分工理论的高等中医院校康复医学类专业本科职业教育三原则

康复医学类专业本科职业教育具有多学科、广泛性、社会性的特点,同时又是一门应用性很强的学科。因此对于康复类专业本科职业教育的研究和人才培养具有现实的意义。目前,中医康复医学人才数量与社会康复需求之间存在一定的矛盾,加强高等中医院校康复医学类专业本科人才的职业教育、提升中医康复医学类人员整体素质,是康复医学专业理论和知识转化职业能力的重要举措。因此,在基于马克思社会分工理论“专业化分工”“工业化分工”“地域化分工”三原则的基础上,剖析高等中医院校康复医学类专业本科职业教育的必要性,以完善和发展高等中医院校康复医学类专业教育。

高职高专教育化学课程实施分层教学的研究与实践

分析了高职高专化学教学中存在的问题 ,提出了实施分层教学的必要性及理论依据 ,并在化学教学中进行了研究与实践 ,得出实施分层教学是提高化学教学质量 ,培养学生化学素质的一种有效形式。

高职院校“双师”结构专业教学团队建设与实践

探索高职院校"双师"结构专业教学团队的建设,是目前高职院校改革和发展的一项重要任务。本文针对注重教师"技术应用"能力的培养和专兼结合教学团队建设方面的实践做出了有益的探讨。

谈职业核心能力的指称与职业教育的重点

职业核心能力一词在职业教育界和企业界已广泛使用并有着不同的指称。职业教育界将职业核心能力指称员工的通用能力,而企业界将职业核心能力指称员工的岗位能力。这给校企合作、工学结合以及职业院校的教学带来诸多麻烦,需要相应统一职业核心能力所指称的含义。职教界放弃职业核心能力所指称的含义存在着应然因素。职业院校是学生实现由学生走向职业人的过渡,所使用的名词指称需要与企业相接轨。不同层次的学校有着不同的教育分工,通用能力的培养应当由普通基础教育来承担。

高职院校教研室工作评估指标体系的研究

教研室是高职院校教学管理体制中最基层的组织 ,是教学、科研工作的具体承担者 ,也是专业的载体。高职院校人才培养的落脚点在教研室 ,制订科学合理的评估指标体系 。

成渝地区双城经济圈职业教育高质量发展的四个问题

依据《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》,成渝两地聚焦双城经济圈发展的战略目标,已构建起成渝经济社会高质量发展的实施框架体系。为全面助推成渝地区双城经济圈建设,迫切需要解决成渝地区双城经济圈职业教育发展中的四个问题:职业教育办学体制与机制的革新问题;职教城的科学建设问题;职业教育绿色技能培养的路径问题;职业教育招生与就业的协同问题。并对上述四个问题进行了深入探讨,提出相应的解决思路,以更好地促进成渝地区双城经济圈职业教育的高质量发展。

高职本科英语实施分级教学的实践

高职本科教育生源以中职生为主,学生英语能力的个体差异和专业差异,造成英语教学出现诸多难题。引入分级教学方法,以语言输入理论和需求分析理论为指导,将学生分为专业发展、能力提高、基础巩固3个层次,按照各层次学生需求,分别实施交际法、合作学习法、语法翻译法进行教学。经过教学实践,分级教学法可以有效提高高职本科生英语学习的积极性和自信心。

高职院校“双师型”教师队伍建设历程简析

高职院校“双师型”教师队伍建设经历了被动适应、探索发展、规范建设3个历史阶段,在认识水平、建设途径、管理评价等方面积累了较为丰富的经验,也存在着不少需要重视的问题。

亚当·斯密职业教育思想与我国高职教育改革

亚当·斯密从劳动分工的视角出发,认为职业教育要针对性强,有用至上,注重职业差异,开发天赋,弥补劳动分工不足,最终目的应该是为了社会和他人的福利。他从利用行业垄断、学徒期限过长和阻碍劳动力自由流动三个方面,对当时的行会和学徒制进行了批评;他反对教育免费,认为国家和个体都是职业教育的投资主体,投资重心和费用应根据具体职业而有所不同。斯密的思想对我国拓展职业教育视阈,丰富对职业教育功能的认识,改革无视职业差别的高职课程设置不无借鉴意义。

苏州地区劳动力市场分割对职业教育发展的启示

受性别、户籍、文化程度、职业技能、企业所有制、产业发展、国际形势等多种因素影响,苏州地区劳动力市场在需求方和供给方都存在一定程度的分割,这对苏州地区职业教育发展产生了重要影响。为此,苏州地区职业教育应适应劳动力分割现状,积极适应相对合理的自然性分割,完善要改进的结构性分割,消除阻碍发展的歧视性分割。同时,职业学校在办学过程中也应加强校企合作和专业建设,走内涵式发展道路。