“Can-do”模式下基础日语教学多维化的探索

2010年日本国际交流基金会发布的《JF日语教育标准2010》是用以促进国际日语教育、学习和评估的参考标准,其主要目的是培养日语学习者的跨文化交际能力。这与我国2020年发布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》中提出的日语专业应该培养学生灵活运用策略完成跨文化交流任务的目标不谋而合。在新文科建设以及新国标颁布的背景下,高校的日语教育面临着诸多新的挑战,该文旨在通过结合TPR教学法,在基础日语教学中创新应用JF标准中的“Can-do”模式以及导入、完善电子学习档案等,以促进学习者跨文化交际能力的提升。与此同时,还将从打造师生学习共同体、创新教学内容和探索多维化教学等去构建有利于学习者主体能动性发挥的基础日语教学模式。

目标教学法结合PDCA循环在呼吸科规培护士临床教学中的应用

目的探讨目标教学法结合计划(plan)、执行(do)、检查(check)和处理(act)(PDCA)管理模式在呼吸内科规培护士临床教学中的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月进入呼吸内科轮转的64名规培护士作为研究对象,根据入科时间分为对照组和试验组,各32名。对照组采用传统临床教学模式,试验组采用目标教学法结合PDCA管理临床教学模式。对比2组规培护士的考核评分、出科综合素质评分及满意度评分。结果试验组的操作成绩[(96.05±1.57)分],高于对照组[(94.91±1.51)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组规培护士的沟通协调、专业知识、专业技能、安全意识、解决问题应急能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组满意度平均分为(92.31±1.31)分,高于对照组的(91.07±0.59)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学法结合PDCA管理临床教学模式有助于提高呼吸内科规培护士的临床操作水平,利于高素质护理人才的培养,同时提升了规培护士的满意度。

“以学为中心”推动大学理科实验“教”和“学”多元改革

文章剖析了实验教学目标设定、教学效果考量等要素建设多以“教”为主的深层次原因,结合厦门大学等高校的理科实验教学改革实践,提出“以学为中心”推进实验教学改革的系统框架和多元路径,介绍了实验教学目标重构、实验教学体系搭建、模块化教学大纲设定、自搭建仪器教学和开放式问题牵引“先做后教”等在激发学习热情,培养学生创新思维和自主学习能力方面的系列举措,以期为国内外其他高校的实验教学改革提供参考。

“Flash动画设计”课程“Learning by doing”教学法探索

本文针对"Flash动画设计"的课程特点引入"Learningbydoing"教学理念,提出"简单实例掌握基本技能→案例讨论学会分析方法→模拟实践学会找到方法→总结经验融会贯通同时实现创新提高"的教学模式,在教学实践中取得了良好的效果。

基于Learning-by-doing的计算机系统结构课程改革

在计算机系统结构的课程教学中,引入由卡内基.梅隆大学提出的"Learning-by-doing"这一适用于工程教学的行之有效的先进教学理念是新教学模式的一种积极探索。文章围绕基于"Learning-by-doing"教学法的计算机系统结构课程改革实施的前期准备、遇到的问题,具体解决方案等环节进行了讨论和分析。

作为高校日语教育参照标准的JF Can-do及其整合策略

日本国际交流基金会制定的日语教育、学习、评估的《JF标准》,以Can-do这一专用词汇来表示日语熟练程度。JF Can-do不仅可以作为我国高校日语教育教学目标设计的参照,还可以用于评价教学效果,体现出以学生为中心,注重语言综合应用能力提升的先进教学理念,有助于培养更为符合社会需求的复合型人才。但需要结合我国日语教学实际并在教学实践中对JF Can-do予以完善,并采用多种策略有效地将其整合进高校日语人才培养方案,才能科学发挥这一理念体系的优势。

语言能力和国际第二语言教学Can do理念

本文提出,国际上一向关注什么是语言能力和第二语言教学怎样在有限的时间内有效地培养语言能力。缘此,本文概括了语言能力概念的发展和语言行为潜势概念,重点讨论了交际语言能力即CLA和Can do对第二语言教学的意义,并探讨了Can do教学理念与当今世界第二语言主流教学法。

“Can-do”理论视阈下的日语多媒体教学探索——以日本影视作品的应用为例

随着科技的不断进步,多媒体技术被越来越多地应用于外语教学。大学日语教育与语言环境相脱离,为提高学习者的日语综合水平,有必要将多媒体教学有效运用到日语教育中。本文将"Can-do"理论体系与多媒体教学相结合,并针对日本影视作品的应用提出具体建议。

Learning-by-doing教学模式在安全系统工程教学中的应用

安全系统工程课程是安全工程专业的专业基础课,其教学效果的好坏对后续课程的学习以及日后所从事的工作至关重要。因而该课程教学方法的运用选择值得深思。笔者分析了安全工程专业中安全系统工程课程的特点和教学中存在的问题,引用learning-by-doing的教学模式并在教学中加以应用,提出"通过授课得到答案——学会一个解,通过案例讨论得到方法——学会一个方法,通过实践模拟学会学习——学会找到个方法,通过总结学会融会贯通"的安全系统工程教学模式,收到了较好的教学效果。

“干中学(Learning by Doing)”——浅议课堂教学方法改革

提出了“干中学”的新型课堂教学观.阐释了学生通过“干中学”能主动参与课堂教学,成为教学的真正主体.从传统课堂教学和新型课堂教学的比较,说明新型的师生关系是双向的、交互的,教师作为课堂教学的组织者和协调者,在教学中只能起“主导”作用.

JF日语教育标准中的“Can-do模式”在日语教学实践中的运用

外语教学的最终目的是培养学习者的语言交际能力。但是,现实的外语教学通常将外语看作一门学问,注重知识的学习,培养出来的人才在实际应用能力方面相对薄弱。2010年日本国际交流基金公布了《JF日本语教育Standard 2010》,为全球日语教育、学习、评估提供了一个新的准则。其中,作为日语技能划分标准的"Can-do模式"为日语学习者提高实际运用能力提供了一个新颖的途径。本文围绕JF日语教育标准和"Can-do模式"的理念,结合笔者在综合日语课堂教学中的实际应用,阐释其在教学实践中的意义。

动态语音教学:国际汉语语音教学的有效手段

语音教学不同于语音学教学,它是以培养国内学外语或国外学汉语的学习者获得目的语语音能力、掌握一种新的语言交际能力为目的的语言教学活动。作为语言教学活动的一部分,我们当然应将它的一切定位在学习者能否更容易掌握一种语言的问题上。本文将从语音教学与语音学教学的差异谈起,分析和阐释在国际汉语语音教学过程中遇到的各种语音问题,指出动态语音既是国际汉语或外语听说基本语言能力训练的起点和主线,也是培养高水平国际汉语或外语人才的一种有效手段。

JF标准下“Can-do模式”用于日语教学的实践分析

《JF日语教育标准》是由日本国际交流基金于2010年开发了一套日语学习、交流、评估的参考标准,而"Can-do模式"主要是根据JF标准对语言能力和语言活动进行分类。本文首先分析了"Can-do模式"和JF日语教育标准的含义,同时阐述了当前日语教学中存在的问题,最后总结了日语教学中运用"Can-do模式"的可行性。

基于JF Can-do的高职日语翻转课堂教学模型构建

基于JF Can-do的高职日语翻转课堂教学模型充分结合日语课程的特点,课前依托网络平台由师生联动确定课程学习目标、准备教学资源、制定评价标准;课堂上实施采用师生讨论、团队合作等方式,由教师指引学生完成基于Can-do的各项学习任务,实现对课前所学知识的高效内化;课后强调结合Can-do级别能力要求进行教学反思,形成完备的教学档案,此为JF Can-do教学模型的重要三步。

基于PDCA模式下案例教学在神经外科规培医生教学中的价值

目的探讨分析基于计划—执行—检查—处理(PDCA)模式下案例教学(CBL)在神经外科规培医生教学中的价值。方法选择2021年2月—2023年3月将40名在本院神经外科接受规范化培训的医生作为研究对象,按照规培时间顺序分为对照组(2021年2月—2022年2月)和观察组(2022年3月—2023年3月)两组,对照组18名,观察组22名。对照组采用常规教学方法,观察组采用基于PDCA模式下的CBL教学。应用试卷考核两组规培医生知识掌握情况,观察并统计规培医生学习积极性相关指标,且使用自拟调查表评估教学效果以及教学满意度。结果观察组规培医生的理论知识成绩、临床操作技能成绩以及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组规培医生的提问次数与讨论发言次数明显多于对照组,且查阅资料时间与自学时间长于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组规培医生的提高自学能力、提高实践能力以及专业知识掌握的人数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组规培医生的满意度(95.45%)高于对照组(72.22%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论对神经外科医生进行规范培训,与采用常规教学方法相比,使用基于PDCA模式下的CBL教学有效提高培训医生知识掌握程度与学习积极性,整体教学效果较好,满意度较高。

高职英语口语教学测评的实证研究——基于Can-do理念与学习性评价

学习性评价与教学过程紧密相关,学生参与过程评价,并将反馈的信息作用于教学,有利于教学的改进。在形成性测试等评价环节中引入Can-do理念,将语言能力标准所要求的完成语言任务的能力进行系统而具体地描述,方便学生据此进行学习、完成语言任务与开展学生评价。实证研究表明,Can-do理念与学习性评价对英语口语教学具有较大的促进作用。

JF标准Can-Do模式下参与型教学环境的构建

在《JF(Japan Foundation)日语教育标准》的Can-Do模式指导下,通过教学目标的转换,教学环节的设计,教学评价的改革,可以提高学生参与课堂教学各个环节的自觉性、能动性,在提高学习兴趣的同时提高语言交际能力。

“教、学、做合一”优化信息化双创融合课程教学的策略

文章深入探讨了“教、学、做合一”在信息化课程中的应用,以“双创”融合教学为例,展示了理论与实践结合的教学模式。探讨该模式的必要性,包括对接社会需求、培养实用技能以及促进学生全面发展。详细阐述了优化信息化课程教学的具体实施策略,如整合理论与实践的课程结构,强化项目导向教学法,增强师生互动与反馈,以及鼓励学生的创新创业精神。以PhotoShop教学为例,详细介绍课程实施与评价策略。总结“教、学、做合一”模式的优化经验。本研究发现,该模式不仅提高了教学效果和学生满意度,还为学生的全面发展和未来职业生涯奠定了坚实的基础,展示了教育模式创新的巨大潜力。

软件定义网络环境下DoS攻防实验设计

SDN作为一种新型网络架构,对网络进行集中控制、拥有全局网络视图和灵活编程能力,很大程度上代表了未来网络的发展方向。但SDN集中控制的特性和数据平面与控制平面的分离,会大大增加受到DoS攻击的可能性。该文首先详细分析了SDN环境下控制平面、数据平面、网络主机等遭受洪范式DoS攻击或隐藏式DoS攻击的不同特点;然后利用轻量级虚拟仿真软件Mininet,结合Floodlight控制器以及流量监测工具sFlow,展示了网络拓扑创建、主机间联通测试、流表下发和网络流量监测的整体流程;最后用SDN环境下的洪范式和隐藏式DoS攻击和防御案例进行实验教学。

基于JF Can-do评价体系的基础阶段日语教学改革试想

在日语教育逐渐步入国际化的背景下,传统的语法教学已经不适应当今重视语言交际能力以及语言实际应用能力培养的外语教学要求。秉承JF日语教育标准和Can-do模式理念,结合在高校基础阶段日语教学中的实际,试探讨将其与我国现有日语教学实际相结合来提高学生日语实际应用能力、跨文化交际能力的可行性。