面向开放式实验室的网络安全人才培养模式探索与实践

网络安全人才的培养与储备是国家网络空间主权的基本保障,也是高校亟需解决的问题。针对网络安全人才培养产出与招聘市场岗位需求之间不平衡的问题,提出开放式实验室建设,在普通本科院校展开安全人才培养的新模式。该模式联合网络安全企业,建立以校园网安全体系为基础,以安全攻防实战为导向的开放式实验室。从培养方案制定、学生选拔、实践环境构建、双师型师资培养、实践评价与校企合作6个方面详细阐述了培养模式的探索与实践过程。通过比较历年毕业生就业报告,发现实验室毕业生就业率提升了15%,平均薪资为同类专业毕业生的1.9倍。该模式积极推进普通本科院校网络安全人才培养以及实践型师资队伍建设,有较大推广价值。

产教融合视角下双师工作站教学模式研究——以高职旅游类专业为例

结合教学实践,对双师工作站的基本内涵及运行机制开展了研究,分析了高职旅游类专业双师工作站的教学功能,总结了“教学做合一,课程教学、企业生产、技能竞赛同步”的教学模式。双师工作站具有集成性、综合性与发展性的特征,应成为校企师资的双轨培训平台、校企合作的教学创新平台、学生的职业素质养成平台、旅游企业的技术攻关平台。

“双一流”背景下高校青年教师教学科研能力提升路径研究

青年教师是高校教学科研工作的中坚力量,其教学科研能力的提升对于高校“双一流”建设至关重要。文章分析了“双一流”背景下高校青年教师教学科研能力提升存在的问题,并从完善政策与制度保障、建设培训与指导体系、加强课题支撑与资源保障、构建学术交流与合作的机制等方面提出相应策略,以期为高校培养更多优秀人才、提升教育教学水平提供重要支撑和保障。

“双一流”背景下海洋调查实习教学模式探索

海洋调查实习是海洋科学人才培养的重要环节,其实验教学质量直接影响学生实验实践与科研创新能力培养。在“双一流”建设推动下,中国海洋大学致力于培养具有优良实践技能和卓越创新能力的海洋科学一流人才,开展“学生为主导”的海洋调查实习教学改革,令教学模式由学生被动参与、机械学习,转变为主动参与、自主学习。改革内容包括实施“学生首席负责制”等新实验教学方法,完善实习考核机制等。结果表明,教学模式改革有效提高了学生的学习积极性,提升了实践教学水平,达到了培养高素质海洋人才的教学目的。

对分课堂教学模式在教师教育课程应用中的挑战与策略

师范生培养是本科教育中的重要组成部分,教师教育课程是师范生培养的核心环节。面对传统教师教育课程教学方式的不足,对分课堂教学模式在课程特点、内容、考核、外延几个方面都较好契合了新时代教师教育课程的要求。但在应用对分课堂的实践中也会面临:讨论部分过多可能湮没知识系统性、讨论形式单一可能使学生产生倦怠、小组合作低效可能降低学习质量、吸收内化环节可能加重学生负担等挑战。建议在使用对分课堂过程中通过更新拓展相应环节帮助教学持续改进。

“国优计划”培养模式对高等学校青年教师成长的启迪作用

国家教育部决定支持以“双一流”建设高校为代表的高水平大学培养研究生层次的优秀中小学教师。出台“国优计划”培养师资队伍,集中体现了国家落实教师培养的政策导向,改变了传统师范院校培养教师的教育体系。尽管国优计划主要针对中小学教师,但其培养模式以及举措,为高校青年教师的成长指明了发展方向。通过对高校青年教师职业发展以及高等学校发展历史的梳理,明确青年教师参与教育教学的初心使命,借鉴“国优计划”培养模式,丰富并完善高校青年教师教育教学实践能力,在立德树人、科学研究、国家发展以及文化传承等方向上持续努力,实现青年教师的专业理论和教学实践能力平衡发展。

“一体两翼三段”双师同堂教学模式构建与应用

近年来,双师教学作为一种新型的教学模式,对于以老带新、以新促老,形成研修共同体有着重要的指导意义和应用价值。文章基于二外日语课程,探讨“一体两翼三段”双师教学模式的构建与应用实践。该模式以学生为主体,双师(熟手教师与新手教师)为两翼,分为课前协同备课、课中分工教学、课后反馈交流三阶段的互动及流程,通过发挥双师的协同合作调动学生的主动性,达到“成长教师,成就学生”的双重目标,并深入分析以二外日语为案例的双师同堂教学模式与互动策略。

以培养创新型人才为导向的中药化学课程教学模式

在天津中医药大学中药学一流学科建设背景下,教学团队根据中药化学课程的教学目标,对课程教学内容、教学方法、实践教学模式以及考核方式进行探索性研究,以期建立以培养创新型人才为导向的中药化学课程教学模式,深化教学改革,提高教学质量。

“双课融合、四位一体”:地方高校国家一流专业建设研究与探索

高校本科教育在我国高等教育中占有举足轻重的地位,作为一流人才培养的基本单元,一流本科专业是办好一流教育的关键。地方高校可通过构建“双课融合、四位一体”人才培养模式,即通过文化引领、分层次培养人才、打造一流师资队伍、健全一流实践教学体系、完善教学保障监督体系等,推进“全员、全过程、全方位”育人工作。同时,扎实练好内功,培养满足地方产业需求和具有创新精神的高级应用型人才,为实现高等教育内涵式发展提供理论支撑。

中小学人工智能师资培训“AI-3S”教学模式构建与实践

随着人工智能技术快速发展,人工智能将逐步进入中小学课程。然而,中小学人工智能教育起步较晚,目前多数中小学教师在大学期间没有学过人工智能相关课程,大部分教师的人工智能知识储备不足,中小学人工智能师资较为短缺,阻碍了中小学校开展人工智能教学活动。本研究引入知识建构和智能教育理论,将AI课程教学空间(Space)、AI课程教学形式(Style)、AI课程教学策略(Strategy)三者进行有机融合,构建了中小学人工智能师资培训“AI-3S”教学模式,并分别从实体空间与虚拟空间融合、线上教学与线下教学融合、项目式学习与跨学科学习融合阐释了该模式的内涵。以广州市中小学人工智能师资培训为例介绍了该模式的应用实践,以期为解决中小学人工智能师资严重短缺的难题提供参考和借鉴。

融合教学模式下中学思政课教师胜任力构成及形塑策略

融合教学模式引发了中学思政课教学的深层次革命,对中学思政课教师胜任力提出了新要求。融合教学模式下,中学思政课教师胜任力由知识水平、教学技能、政治素养、职业道德、个人特质、内在动机六个维度构成,每个维度下分别包含若干具体的胜任力特征。运用质性研究法开展调查研究发现,在融合教学模式下,中学思政课教师在这六个维度均不同程度地存在胜任力不足的问题。成因主要有思想理念陈旧、教师主观能动性发挥不够、领导机制和工作机制不够健全、高师院校人才培养体系不够完善等。应着力从更新教育理念、教师自我成长、完善工作机制、抓好源头培养等方面入手,系统优化融合教学模式下中学思政课教师胜任力形塑策略。

“双一流”背景下高校教师教学能力提升路径研究

实施“双一流建设”是党和国家对加快我国高等教育内涵式发展提出的战略要求,尤其强调要提高教师专业水平和教学能力,最大限度地发挥教师在建设教育强国重大部署中的作用。文章通过介绍高校教师教学能力提升的重要性,以及教师教学能力提升面临的现实困境,通过创新构建教师培训体系、教学质量保障体系、教育教学研究体系、教师激励体系、信息交流平台和师德师风教育长效机制等路径,全方位、全过程提升教师的教学能力和水平,加强高校师资队伍建设与发展,为一流本科教育打造高素质的一流教师队伍。

“双非”高校青年教师的成长及其培养机制探索

建设世界一流大学和一流学科是党中央国务院于2015年提出的国家重大战略决策,目的在于提高我国高等教育的综合实力和国际竞争力。对于入选“双一流”的高校,国家在政策上给予大力扶持。但是,“双非”高校面临着人才引进、生源质量、发展空间等诸多困难。为了能够在高校排名中争先进位,获得更多的优势资源,学校将发展的竞争机制转嫁到教师身上,特别是青年教师,其肩负着科学研究和人才培养等多重压力。在教学、学术、晋升和家庭等多重因素的影响下,“双非”高校青年教师的发展遇到极大的困境。基于此,该文在对“双非”高校发展现状和青年教师发展瓶颈调查的基础上,针对青年教师面临的困境和问题,构建有利于提升“双非”高校青年教师队伍建设的培养机制,以有效解决“双非”高校青年教师的发展需求。

微课联合翻转课堂在可视DLT肺隔离技术教学中的应用

目的 本研究探讨微课联合翻转课堂教学模式是否在可视DLT实施肺隔离技术教学中较传统教学模式有优势。方法 选择2020年3—4月首都医科大学宣武医院麻醉科未使用过可视DLT的住院医师共49名,将其随机分为两组。其中对照组25名采用传统教学模式进行培训,试验组24名采用微课联合翻转课堂教学模式进行培训。培训结束后再对比可视DLT插管考核情况以及教学问卷的调查结果。结果 培训结束后,试验组成功定位可视DLT所需时间为(51.78±9.98)s明显低于对照组为(58.88±12.40)s(P <0.05),试验组住院医师的学习兴趣为87.50%,学习能力为91.67%,实际操作能力为87.50%以及对教学模式整体的满意率为87.50%均明显高于对照组(P <0.05)。结论 微课联合翻转课堂教学模式在可视DLT实施肺隔离技术的教学中优于传统教学模式。

基于智慧教室的多维度混合式教学设计与实施

信息化时代要求高等教育不断创新教学方法,实现以学生为中心的教学改革。以软件项目管理课程中的“敏捷估算”教学单元为研究对象,根据教学单元的教学目的、教学内容,利用智慧教室,开展基于BOPPPS模型的教学流程设计和应用,采用多维度混合教学模式,使用多种教学方法,实现从线上到线下再到线上的教学闭环。结果表明,该教学模式调动了学生学习的积极性,提高了学生的参与度和主观能动性,有效改进了高新课程的教学效果。

芬兰大学教师教育协同培养模式下的教育实习探析——以赫尔辛基大学小教专业为例

在教师教育协同培养模式的影响下,芬兰大学的教育实习由大学、各级政府以及中小学校共同参与并协作开展。以赫尔辛基大学小学教育专业为例,协同培养模式下教育实习的实践路径为:明确主体职能以深化实质性合作,联合创建实习基地以确保优良实习条件,整合指导教师团队并开展混合式培训,评价兼顾多元参与并侧重能力提升等。基于此,分析得出芬兰经验在完善协同培养机制、共建优质实习基地、注重指导教师遴选及培训合作等方面对我国大学的小教专业教育实习改革具有一定启示。

系统解剖学理论实验一体化模式在视障生教学中的探索

在大学选择学习中医学(针灸推拿方向)的视障生日渐增多。系统解剖学是中医学的基础课程,属于形态学范畴。如何适应视障生的特殊情况,在保证系统解剖学教学进度的前提下,更好地满足视障生的学习需求是急需解决的问题。教学团队在对视障生的学习途径、学习方式、心理特点以及课程性质进行综合分析的基础上,结合培养目标,重新规划教学内容,探讨新的教学方法,并引入了青年教师协同授课。为适应不同视力的学生需求,笔者建立了视触听一体化的教学模式,通过对近5年视障生人体解剖学学习成绩和学生满意度调查分析,发现理论实验一体化小班教学和青年教师协同教学模式,不仅有利于调动视障生学习的积极性和学习兴趣,提高学习成绩,还可以促进青年教师教学技能的提升,为特殊教学积蓄后备力量。

基于助教培养制度的青年教师教学能力提升策略研究

教师是“教育发展的第一资源”,教师队伍的整体水平对高校的发展有至关重要的影响。随着“双一流”建设的推进,高校对教师队伍的建设愈加重视,青年人才引进成为高校人事工作的重要组成部分。当前,众多拥有“杰青”“长江学者”等学术头衔的青年学者选择到高校就职,其虽在专业领域内有较高专业素养,但缺少教学经验和经历。为帮助青年教师更好地将专业知识传授给学生,文章结合某大学现有青年教师助教培养管理办法,从学校培训、学院培养、试教实践、督导听课等方面,探索帮助青年教师快速适应教师角色的多种途径。

“双一流”高校青年教师教学质量评价与提升路径

教学质量评价是诊断和改进高校教学质量的关键环节。基于对三所“双一流”建设高校样本青年教师教学质量的调查发现:在教学态度层面,青年教师的教学责任感和积极性相对欠缺,在教学和科研上的投入不平衡;在教学能力层面,教学监控能力较弱,在教学过程中鲜有主动进行教学学习、检查和反思的行为;在教学实践层面,青年教师在因材施教、板书设计、创设学习环境等方面存在不足。鉴于此,该文提出对策:优化青年教师学术生态环境;改进青年教师教学能力提升机制;合理设计教学考核评价体系。

“双一流”背景下高校教师考核评估体系建设

“双一流”建设给高校带来了新的机遇也带来的新的挑战,尤其是新时代高校教师考核评估机制应适应时代发展。当前,高校教师考评上存在一些不足,主要表现在:考核论文的局限性,即以论文数量、级别和引用次数无法科学评估研究成果;考核指标的局限性,部分学科的研究成果并非以论文形式为载体,重研轻教,过多以科研为导向忽视了教学;师德的忽视,过度片面追求科研成果产出,导致学生沦为科研劳动力。高校应建立完善的考核评估体系,引入科学指数合理评估教师科研水平,对不同学科增加专利和全国性展览、会议等作为评价指标;建立学生的教学反馈机制,开发更好的工具来衡量教学绩效;加强党建,提升教师自身素质。