A Study of Teacher Feedback in Different English Class Types

This essay mainly focuses on the feedback move in IRF(initiate- response- feedback) to investigate the characters and functions of teacher feedback in different class types through classroom observation. The research finds that(1) teachers in different class types prefer to adopt evaluative feedback and use more positive feedback.(2) the proportion of each feedback is different in listening and speaking, reading and writing class. The implications are that English teachers in senior high school should adopt different feedback flexibly and consider what kind of feedback is more likely elicit the students' output in different class types.

类型教育视角下“双师型”教师队伍建设路径

类型教育视角下,“双师型”是职业教育对教师规格的特殊要求,也是必然要求。“双师型”教师队伍建设中存在的数量不足、来源单一、专业化水平低等问题,是职业技术师范教育边缘化、校企人员流动单向化和职后转型培训形式化等因素叠加造成的。加强“双师型”教师队伍建设,需要国家、社会、学校三个层面联动,通过加强职业技术师范教育、构建校企协同培养机制、建立管理考评机制等路径来实现。

职业院校教师教学创新团队的组织功能与组织类型

教师教学创新团队作为职业院校提高教学质量的组织形态,在教学创新、资源整合、优势发挥、示范引领方面发挥着重要作用。作为教育行政部门推进教学改革的有效抓手,其具有鲜明的政策导向、清晰的发展目标、合理的组成结构、典型的项目机制等特征。分析职业院校教师教学创新团队的组织逻辑,组织类型主要分为战略型、资源型、整合型等,对服务专业领域、整合优质资源、推动院校发展具有现实价值。

高师院校一流特色大育人金课(FCGG)构建与实践

党的二十大报告强调,加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才。党有号召,校有行动。培养具有时代新人与创新人才特质的未来教育家型教师应是部属师范大学新时代坚贞不渝的重要使命和育人目标。而构建一流特色育人金课是学校落实该目标的关键环节。该文提出并阐述一流特色大育人金课(FCGG)的概念内涵及实现途径,并以陕西师范大学物理卓越教师实验班相关课程创建为例,介绍构建该课程模式的实施情况,为金课设计与实施助力新时代优秀人才培养提供范例。

高职教师职称评审标准的定位、架构与评量解析

自深化职称制度改革评审权下放后,各高职院校根据学校发展需要,自制评聘方案,突出高职教育类型特色。目前,高职院校在职称评审中主要存在评审目的未凸显高职教育育人本质、评审指标与高职教师专业能力发展匹配不足、评审体系与高职教育发展需求的适应性标准模糊等问题。根据我国高职教育发展的“类型”特点和“双高”建设需要,基于高职教师的职业特性、岗位职责、社会角色等要素,建构了高职教师职称五维评审标准基本框架,即5个一级指标和16个二级指标;基于此标准,将教师岗位分层分类,依据绩效配比程度,实施标准评量。这既是高职教师队伍专业发展的现实要求,也有助于提升高职院校师资队伍管理水平。

新加坡高质量职业教育教师队伍建设的路径选择与镜鉴

建设高质量的职业教育教师队伍既是优化职业教育类型定位的应然之举,也是职业教育高质量发展的固本之基。在专业化职业学校办学模式的形成,高质量已成为职业教育发展的时代诉求,国家建构以终身教育为核心的职业教育体系等多重背景下,新加坡通过以企业工作经验作为教师入职门槛,校企双向合作促进教师专业化发展,教师岗前岗后系统化培养,教师评价理念和标准符合职业教育特性,推动教师队伍数字化转型等路径建设了一支高质量“双师型”职业教育教师队伍。借鉴新加坡经验,我国应采取因“类”而异制定教师入职标准,健全校企双向协同育师机制,完善教师继续教育培训制度,建立科学合理的教师评价体系,多措并举提升教师数字化素养等方式建设中国特色高质量职业教育教师队伍。

“工匠型”教师:新时代职业教育教师队伍建设的新趋向

“工匠型”教师是既具有教师特质又具有工匠特质的教师,是匠德与师德、匠心与师心、匠魂与师魂、匠术与师术有机结合的富有工匠精神的教师。培养和打造“工匠型”教师已成为新时代职业教育教师队伍建设的新趋向,他们是职业教育的支撑者、职教政策的执行者、“工匠人才”的塑造者。培养“工匠型”教师,可采取以下策略:强化对“工匠型”教师的广泛认同,确立“工匠型”教师的任职标准,搭建“工匠型”教师队伍建设的支撑平台,建立“工匠型”教师队伍建设的运行机制。

乡村定向师范生培养质量的审思与改进——基于IEO模型框架与类型分析

乡村教师定向培养是地方充实乡村教师队伍的重要政策,其培养质量关乎乡村整体师资水平提升。研究基于IEO模型、调查了981名乡村定向师范生,发现:报考动机具有“内外兼顾”的融合特性、培养过程存在“高低不一”的两重境况、任教意愿呈现“留或流”的两极分化,自由与发展是政策满意与否的两大支点;依据报考动机、学习方法与学习投入,乡村定向师范生可分为理想奋进、左右权衡和现实应付三种类型;理想奋进型任教意愿、学业表现优于左右权衡和现实应付型,左右权衡型政策满意度最高。为此,需重视报考动机由外而内的转变,鼓励采用深层学习方法,不断提升学习投入尤其是师生互动的密度与深度。

高职院校汽车类专业教师教学创新团队建设研究

汽车转型升级和国家职教发展等给职业教育注入新动力,指明了新方向,为适应职业教育高质量发展,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,必须建设高水平的教师教学创新团队。该文对高职汽车类专业高职教师教学创新团队的现状进行分析,发现存在“双师型”教师实践能力差、团队协作精神匮乏、校企“两张皮”等困境。为解决上述困境,该文提出了五方面的建设路径:通过思想引领,营造良好氛围,打造争优创先共同体;因地制宜,对接汽车“新四化”,构建“六层级四元四维逐层递进”教师能力培养体系;搭建平台,因材施教,构建协作共同体;由点及面,对接国际标准,构建高层次国际品牌;差异化发展,优化制度体系,构建互惠共赢局面。以期为汽车产业培养大量的高素质复合型技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。

教师实践流动站师资培养评价指标体系的构建

根据国家文件精神,职业院校教师通过教师实践流动站进行实践学习,是职业院校“双师型”教师培养的良好途径。构建有效的教师实践流动站师资培养评价指标体系,能够很好地促进“双师型”教师培养质量的提高,基于以上认识,本文提出了评价教师在教师实践流动站培养效果的基本原则、评价方法,对评价要素进行了细化,并结合评价要素设计了量化评价表格。

复合型康复教师培育路径——以杭州市西湖区某特殊学校校本经验为例

杭州市西湖区某特殊学校为了高质量地通过浙江省定点康复机构规范化提升验收工作,自上而下地创建了“五色工坊”康复教师研修营,创新了一条“五色四阶”的康复教师培育路径,在实践中培养了一支“复合型”康复教师专业师资队伍,从而提升特殊学校康复成效,推动特殊学校职能转型。

“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的定位、问题及改进

“双师型”教师队伍建设是高等职业教育高质量发展的基本前提,更是各高职院校实现“双高建设”战略目标的关键性力量。文章在“双高计划”建设背景下探究高职院校“双师型”教师队伍建设的定位,深入分析了“双师型”教师队伍建设存在的诸多问题,诸如前瞻意识中“双师型”教师价值认知的偏颇、培育过程中“双师型”教师追求数量拔高的隐忧、协调治理中企业参与“双师型”教师建设主动性不强的的现状、动态评估中“双师型”教师建设过程反馈机制的未完善等。为破解上述问题,文章从营造良好社会氛围,科学认识“双师型”教师价值;注重培育内涵建设,努力提高“双师型”教师质量;推进校企共同协助,搭建“双师型”教师培养平台;建立完善评价机制,把控“双师型”教师培养过程等方面提出改进措施,以期更好地赋能高职院校“双高计划”建设重要战略目标的实现。

职业院校“工匠型”教师的内涵特征与评价指标

该文旨在探讨职业院校“工匠型”教师的内涵特征与评价指标。认为“工匠型”教师应具备以下内涵特征:(1)专业技能过硬;(2)教学经验丰富;(3)教学方法灵活多样;(4)注重学生实践能力培养;(5)具备深厚的职业道德素养。同时提出了评价“工匠型”教师的指标体系,包括教学成果、学生评价、同行评价、社会评价四个方面。最后对职业院校“工匠型”教师的培养提出了建议,包括加强教师专业技能培养、提高教师教学经验、鼓励教师创新教学方法、加强学生实践能力培养、加强职业道德教育等。

应用型本科高校“工程热力学”课程教师课程思政素养提升研究

高校教师所具有的课程思政素养是实现高校课程思政的前提和条件,是高校落实立德树人的根本任务的有效保障。通过分析应用型本科高校课程思政理念、工程热力学课程思政教师现状,提出应用型本科高校工程热力学课程教师可以通过政治思想素养、技术知识素养、教育教学能力素养的提升来提高课程思政素养,以此来保证工程热力学课程思政教学的顺利进行。

技能大师工作室引领“工匠型”教师技能提升研究——以汽修专业为例

文章以汽修专业为例,探讨技能大师工作室在引领“工匠型”教师技能提升方面的作用。通过对汽修教师职业能力的分析,我们发现汽修教师的专业技能和教学能力是提高教学质量和学生学习效果的关键因素。而技能大师工作室可以为汽修教师提供实践操作和交流学习的平台,帮助教师提高自身的技能水平,进而提高教学质量。文章将详细阐述技能大师工作室的具体措施以及实施效果。

A Review ofTeachers’ written feedback in EFL Writing in China and Its Implications

The types of teachers’ written feedback and their effects have been the focuses of researches on feedback in EFL writing. This paper aims at providing some references and suggestions on the effective feedback types in EFL writing in China through reviewing the recent ten-year researches on teachers’ written feedback in EFL writing in China from the perspectives of feedback source, content, types and comments, and exploring the future development of the researches from research design, feedback types, and research perspectives and so on.Literature research shows that the answers remain controversial on which kind of feedback source, feedback content, feedback type, and feedback comments are the best to students in EFL writing. However, the supplementary roles of peer feedback and electronic feedback are well recognized; form-focused feedback combined with content-focused feedback is popular with the students; the demand for the degree of feedback directness and feedback comments varies with the level of students. Compared to the past, recent domestic researches on teachers’ feedback are more various in research methods, more diversified in research perspectives and extended more in research content. Future domestic research on teachers’ feedback needs to make efforts on designing the experiment, expanding the feedback content, combining different feedback types and broadening research perspectives in order to further verify the effectiveness of teachers’ written feedback.

中国式现代化视域下优化职业教育类型定位的价值向度与推进策略

在全面开启社会主义现代化建设新征程中,我国应坚定不移地沿着中国式现代化新道路推进职业教育类型化发展。优化职业教育类型定位是缓解人才培养结构与社会需求脱节的价值诉求,亦是顺应党和国家战略布局的必然途径。中国式现代化视域下,亟需助推不同层次职业教育纵向贯通、系统推进“三教”改革联动、聚力引导产教深度融合,为优化职业教育类型定位提供创新遵循。中国式现代化视域下,优化职业教育类型定位应畅通多层次职业教育融通渠道,架构类型定位“立交桥”;加速推动职业院校“三教”改革,点燃类型化发展“动力擎”;引导校企共建现代产业学院,铺就高质量发展“快车道”。

我国中小学教师需求的失衡表现及立法保障

教师需求满足是教师专心工作、自主发展的重要前提,对于中小学教师队伍建设具有重要意义。当前我国中小学教师需求呈现三种类型:生存需求、关系需求和成长需求,其中教师对合理工作时长和强度的需求、对工作中互动交流并受尊重认可的需求在立法中缺乏充分关注和科学指导。综合考量实践与立法现实,我国中小学教师需求呈现失衡状态,具体表现为教育立法与教师需求间的供需失衡、法定教师制度引导下的需求关系失衡“、上位法优先”原则驱使下的需求结构失衡。实现中小学教师需求平衡,需要通过完善立法给予各项保障:在法律层面,明确教师休息权利、专业交流权利等,确立教师合作与交流制度,调整职务制度为专业积分制;在法规层面,细化教师休息权利保障制度和合作与交流制度;在规章层面,细化专业积分制度的同时优化教师培养与培训制度,推动教师需求间的错位连结向平衡状态转型。

国家职教“双师型”教师标准实施背景下高职院校教师专业发展目标、路径与对策研究——基于常州的调研与思考

教师专业发展是教师专业成长和促进教师专业成长的过程。职业院校教师专业发展既具有普通教育教师发展的共性特征,又有着职业教育教师的“跨界性”与“实践性”特征。由于“专家型教师”是教师专业发展的追求目标,“双师型”教师是职业教育教师素质的本质要求,因此,高职院校教师应以追求成为“双师型”专家型教师为发展愿景。通过对国内外教师发展理论的文献梳理和对常州高职教育园区5所高职院校教师发展状况的调研,挖掘“双师型”专家型教师内涵及其要素,从专业化培训、教研共同体建设、教学反思、企业实践、自我指导五方面探讨促进高职院校教师专业发展的路径选择,提出“国家标准驱动、院校支持推动、教师发展主动”的“三动”职教教师发展模式,为我国高职院校“双师型”教师培养和教师专业发展提供理论参考与借鉴。

高校教师数字素养进阶研究:基础、短板及提升策略

数字化被定位为教育现代化转型的战略手段,教育部对教师数字素养提出了具体行业标准要求。稳定的政策支持,长期的硬件投入和逐步完善的管理制度已经培育了我国高校教师的基本素养。对接行业标准,当前工作还存在数字资源运用缺乏亮点,师生互动未有实质性进步,课外数字资源使用混乱,数字化与教师发展融合度不够等短板。下一阶段可从合理划分数字素养层级,拓展师生互动能力与渠道,优化利用校外数字资源方法,将数字素养内化为教师基础技能等四个方面持续发力,以满足《教师数字素养》的具体要求。