目的研究实验诊断教学过程中采取手绘细胞形态与基于问题学习法(case based learning,CBL)结合教学模式的应用效果。方法选取2020年1月—2021年7月齐齐哈尔医学院2018级影像科本科学生77名,于2020年1—7月实施传统教学法(对照组,37名),...目的研究实验诊断教学过程中采取手绘细胞形态与基于问题学习法(case based learning,CBL)结合教学模式的应用效果。方法选取2020年1月—2021年7月齐齐哈尔医学院2018级影像科本科学生77名,于2020年1—7月实施传统教学法(对照组,37名),于2021年1—7月实施手绘细胞形态联合CBL教学法(观察组,40名),观察不同教学方法的应用效果。结果较之对照组,观察组基础知识[(46.68±3.31)分vs(35.46±4.33)分]、问题分析[(26.94±3.71)分vs(21.76±3.84)分]、问题解决[(17.24±2.75)分vs(12.34±1.64)分]的考核成绩均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学模式各方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将手绘细胞形态与CBL教学法结合使用在实验诊断教学过程中,其教学效果更加显著,还能明显提升教学工作质量以及工作效率,学生对此种联合教学方式的满意度与接受度均更高。展开更多
文摘目的研究实验诊断教学过程中采取手绘细胞形态与基于问题学习法(case based learning,CBL)结合教学模式的应用效果。方法选取2020年1月—2021年7月齐齐哈尔医学院2018级影像科本科学生77名,于2020年1—7月实施传统教学法(对照组,37名),于2021年1—7月实施手绘细胞形态联合CBL教学法(观察组,40名),观察不同教学方法的应用效果。结果较之对照组,观察组基础知识[(46.68±3.31)分vs(35.46±4.33)分]、问题分析[(26.94±3.71)分vs(21.76±3.84)分]、问题解决[(17.24±2.75)分vs(12.34±1.64)分]的考核成绩均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学模式各方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将手绘细胞形态与CBL教学法结合使用在实验诊断教学过程中,其教学效果更加显著,还能明显提升教学工作质量以及工作效率,学生对此种联合教学方式的满意度与接受度均更高。