高质量发展背景下职业院校“双师型”教师队伍建设:进展、困境及突破路径

“双师型”教师队伍是职业教育高质量发展的关键。通过对“双师型”教师队伍建设现状梳理发现,政策愈发关注“双师型”教师队伍内涵提升,同时也存在教师培养不足、在职教师学历提升遇到瓶颈、高技能人才进入职业院校路径不畅等困境。为此,应建设开放型职业教育教师培养体系,吸引应用型高校加入职教教师培养体系,为在职教师学历提升及高技能人才进入职教教师队伍打开通道,通过产教融合为“双师型”教师队伍的可持续发展提供保障。

基于“三教”改革的职业教育活页式教材开发研究

校企“双元”协作开发活页式教材是职业院校深化“三教”改革急需解决的问题。通过对职业教育活页式教材形态、编写机制、内容组织模式、育人模式及教学模式变革的分析与归纳,提出活页式教材正朝着形态“活”、教师“活”、内容“活”、思想“活”、教法“活”的方向发展。在对“活页式”教材实践探索的基础上,设计职业教育活页式教材开发流程,构建融“三教”为一体的活页式教材建设框架,提出活页式教材体例格式,详解案例活页内容。

工业技术文化与德国应用科学大学:定位、专业与师资

工业技术文化伴随工业生产而形成与发展,是关于工业生产与技术的价值信念体系,它是工业社会的主导文化,也是以职业技术类教育为代表的现代教育的价值基础。德国的工业技术文化在产生渊源和作用方式上都具有特异性,它为德国的校企合作提供了文化上的共通性和亲缘性,为相关制度的高效运行提供了保障和前提。笔谈对德国技术类教育的几个剖面分别进行分析,结合相关的案例,从宏观或中观视角,观察工业技术文化如何在其中发生作用,以及在工业技术文化视角下,教育调控、双元制等如何得以协调运转。

基于“双师工作站”的高职“双师型”教学团队建设

高职教育发展的重点与难点在于“双师型”教学团队建设。目前,高职“双师型”教学团队建设存在以下问题:专任教师“双师”素质基础薄弱,与企业同频合作困难;企业导师来源不稳定,产教协同育人困难;校企合作管理机制不够健全,深度融合难度大。依托校企导师联合冠名的“双师工作站”有助于建设高职“双师型”教学团队,主要路径有:政校行企四方联动,强化顶层设计,遴选优质企业加盟合作;寻求多方共赢,构建校企双向管理平台;明确功能定位,促进“教-研-赛-培”融通;善用效益杠杆,建立健全考核激励机制,使“双师工作站”成为高职“双师型”团队建设的重要环节。

智能制造现场工程师“双元五维”融通育人模式改革研究

职业教育承载培育复合型专业人才的重任。围绕智能制造现场工程师培养,探索并实施“双元”(学校、企业)、“五维”(岗位、大赛、证书、双创、课程)综合育人模式,以产教融合协同育人为主线,梳理“岗课契合”人才培养体系、建立“岗证互促”考核机制、完善“赛创同步”课程体系,以岗定课、以赛导课、以证验课、以创强课、以课育人,重构人才培养方案和专业核心课程体系,培养具有岗位适应性、创新创业能力的高素质技术技能人才。

校企合作式职业教育的发展历程与趋势研究

职业院校和企业是社会分工的结果,二者之间的合作关系随着社会分工程度的变化而变化。根据涂尔干的社会分工论,校企合作式职业教育大致需要经历三个阶段,即机械团结阶段、初级有机团结阶段和高级有机团结阶段;机械团结阶段和初级有机团结阶段是校企合作式职业教育的历史和现状,在社会分工高度精细化和市场交换机制高度健全的未来,校企合作式职业教育必将进入高级有机团结阶段。

校企协作培养“双师型”教师团队的途径与措施——以杭州职业技术学院达利女装学院服装设计专业为例

针对专职教师来源单一、缺乏企业经验,而兼职教师又缺乏教学经验的问题,杭州职业技术学院达利女装学院依托校企共同体的体制优势,通过推进"教师企业经历工程",实施双专业负责人制,聘请兼职教师等途径,校企共同组建教学团队。同时通过制定各项考核与激励措施保障校企协作培养"双师型"教师。

职业教育校企合作体制性障碍形成的机理及破解路径

职业教育校企合作跨界属性强,其治理需要明确牵头部门,分清主次责任,建立健全协调配合机制。但由于跨界视域下的校企合作法律法规缺位及相关法规政策间的不协调,行政管理体制长期形成的惯性所导致的各行为主体之间权利、职责和义务的不清晰以及缺少政策执行的专门机构,造成微观中的各种关系难以协调和工作之间的相互推诿,最终导致政策执行效率低或无效。破除校企合作体制性障碍,应从完善职业教育校企合作法律法规体系、健全校企合作管理体系、建立政府购买校企合作公共服务制度三方面着手。

“产教融合、双元育人”职教模式的研究

为了高职院校更好地服务于地方区域经济发展,推动产业升级和结构调整,促进深度产教融合和校企合作,盘锦职业技术学院对适合盘锦市高素质的技术技能型人才深度"产教融合、校企合作"职教发展模式的实施路径进行实践探索。该实施路径能够保障进一步提升人才培养质量,更好地服务地方经济,增强学院办学活力。

德国双元制职业教育的校企培养内容及其协调

德国双元制职业教育中,企业培训内容以"职业教育条例"为基础,职业学校教育内容以"框架教学计划"为基础。两个学习地点的培养内容在国家层面、机构层面和教学层面实现了协调一致。德国双元制职业教育校企协调的法律基础、协调机制、专业设置与更新机制、培养目标与内容设计、业务流程和工作过程导向的教学思想为我国开展现代学徒制试点,探索如何促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程,实现职业教育世界与职业世界的对接提供了启示。

基于校企双主体协同的“三教”改革:逻辑关系、内在机理及实践路向

校企双主体协同育人是新时期我国职业教育深化产教融合、校企深度合作的重要方向,也是职业教育实现高质量发展的重要举措。基于校企双主体协同,深化职业教育“三教”改革,破解“三教”改革中纵深不足、落实不力等问题,以校企双主体协同与“三教”改革的逻辑关系、内在机理为切入点,提出转变职教办学理念,树立社会化育人理念;改革人才培养模式,创建“岗课赛证”相融合的综合育人机制;完善师资引育制度,构建校企双主体教师培养机制;创新教材建设模式,建立校企共同开发的教材编写与更新机制;围绕校企双主体育人,构建现代化教学方法等实践路向。

基于双高建设的校企合作体制机制深化研究

校企合作是高职教育发展的重要内容,随着高职教育内涵式发展的推进,中国特色高水平高职院校建设明确把提升校企合作水平作为重要任务之一,校企合作进入新阶段。基于双高建设,高职院校要在遵循教育规律与市场规律的基础上,深化校企合作体制机制改革,在课程教学、专业群建设、人才培养目标等方面积极探索校企协同育人模式创新,提升高职院校服务产业转型升级的能力,推动高职院校和行业企业形成校企合作命运共同体。

“双主线”的“校企校”三维一体职教师资培养模式研究与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例

在分析职业教育师资培养模式和市场需求情况的基础上,根据机械设计制造及其自动化专业特点,突出职教教师教育教学研究能力和数控技师素质培养两条主线,构建由职技高师、企业、中职学校三方共同承担任务的职教师资培养模式。其课程体系由基础理论课程模块、专业理论课程模块、职业师范课程模块、基础实践模块、专业实践模块、数控技师素质实践模块和教学研究能力训练模块组成,并设置了基础技能实训、专业技能实训、职业教师技能实训、科技创新大赛四大实训环节,同时在运行管理、教学资源配置和制度建设上给予支持和保障。

德国双元制职业教育办学体制及其启示

德国双元制职业教育实行的是一种"多元合作、企业主导、外部支撑"的办学体制。这一办学体制的形成与德国的历史、文化和法治传统有着密不可分的联系。从德国双元制职业教育办学体制看,我国在职业教育办学体制改革过程中应该着重注意以下几点:重新理解"办学体制多元化"的概念;将"多元合作"而不是"多元化"作为职业教育办学体制改革的目标;完善职业教育法律体系;建立相配套的职业教育管理体制。

德国中职—应用型本科的衔接模式及借鉴

德国职业教育世界闻名,其职业教育、中学教育与高等教育的目标紧密衔接,各级各类学校的入学均不设统一考试,学生取得了主体中学或实科中学的毕业证书就可以选择进入中职;德国的双元制属于中职教育,以企业培训为主,其专业设置以市场需求为导向、以培训职业为依据;课程设置以学习领域和工作过程为基础;学习者按照统一的学分标准实施学分积累和转换;双元制模式是德国职业学校产教结合的主要模式。中国应该借鉴其提高职业教育的地位、注重课程体系设置、树立行业协会在职业教育中的法律地位和权威性、改革考评制度、加强校企合作和改革招生制度等做法。

基于校企合作视角下德国“双元制”教育及对我国高职教育的借鉴

自实行新教改以来,社会各界愈发看重“以人为本”的教育思想,因为只有这样才能将学生的本身地位还原,使其在教学中享受到更具实用价值的教学服务。尤其是高职参加工作之后必须依赖自己扎实的专业实践能力,方可获得企业主的青睐。在这种前提下,所有高职教育从业者都必须敢于突破传统教育瓶颈,摒弃过去那套生硬、老旧的灌输型教育模式,深入探索在校企合作视角下融合德国“双元制”教育,精准定位中西方之间的差异,并结合我国国情进行取长补短。文章以校企合作为视角,研究德国“双元制”教育的背景、内涵等,并分析我国高职教育与之比较的差异,探索了一条契合中国国情的教育路径。

高职校企合作“双元”育人的问题与对策——基于江苏省12所高职院校的调研

基于考察校企合作“双元”育人现存问题的目的,对江苏省12所高职院校进行了调研。调研发现,育人管理平台建设动机不纯粹、校企合作体制机制不健全、共同育人质量保障不稳定、育人规模与育人质量不统一,是当前高职校企合作“双元”育人存在的突出问题。为此,校企双方亟需在“共建、共管、共通、共享”四方面精准发力,探索解决之道。

江苏推进现代学徒制的实践与探索

江苏积极推进现代学徒制试点工作,强化试点工作组织、政策与经费保障,强化试点工作过程监控,强化双元育人机制构建,强化"双导师"教学团队建设,注重科学研究和宣传推广,形成了地区、企业、高职院、中职校四维试点模式。但综合来看,还存在专业课程安排不能很好适应现代学徒制人才培养,企业参与现代学徒制人才培养的积极性不高,职业院校自身培养能力仍显不足,现代学徒制促进机制缺乏规范、保障乏力等问题。未来,需要构建工学结合、学做一体的人才培养课程体系,建设专兼结合、互聘共用的"双导师"队伍,多措并举提升企业的职业教育参与度,推进现代学徒制制度建设。

成渝地区双城经济圈职业教育高质量发展的四个问题

依据《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》,成渝两地聚焦双城经济圈发展的战略目标,已构建起成渝经济社会高质量发展的实施框架体系。为全面助推成渝地区双城经济圈建设,迫切需要解决成渝地区双城经济圈职业教育发展中的四个问题:职业教育办学体制与机制的革新问题;职教城的科学建设问题;职业教育绿色技能培养的路径问题;职业教育招生与就业的协同问题。并对上述四个问题进行了深入探讨,提出相应的解决思路,以更好地促进成渝地区双城经济圈职业教育的高质量发展。

德国“双元制”及其中国实践再审视:文化的视角

德国"双元制"职业教育凝聚了德国人"强烈的职业认同意识""融合的国家主义和个人主义观念""严格的行会制度传统"等文化特征。从文化比较的视角分析"双元制"实践的经验与教训,可知中国职业教育的校企合作必须扎根于本土文化土壤,"致良知""匠人之道""技艺之美""和而不同"等中国文化传统能够产生非常积极的影响。在数字化经济时代,特别强调价值理性的中国文化在职业教育中有了广阔的用武之地。