类型教育视角下“双师型”教师队伍建设路径

类型教育视角下,“双师型”是职业教育对教师规格的特殊要求,也是必然要求。“双师型”教师队伍建设中存在的数量不足、来源单一、专业化水平低等问题,是职业技术师范教育边缘化、校企人员流动单向化和职后转型培训形式化等因素叠加造成的。加强“双师型”教师队伍建设,需要国家、社会、学校三个层面联动,通过加强职业技术师范教育、构建校企协同培养机制、建立管理考评机制等路径来实现。

“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的定位、问题及改进

“双师型”教师队伍建设是高等职业教育高质量发展的基本前提,更是各高职院校实现“双高建设”战略目标的关键性力量。文章在“双高计划”建设背景下探究高职院校“双师型”教师队伍建设的定位,深入分析了“双师型”教师队伍建设存在的诸多问题,诸如前瞻意识中“双师型”教师价值认知的偏颇、培育过程中“双师型”教师追求数量拔高的隐忧、协调治理中企业参与“双师型”教师建设主动性不强的的现状、动态评估中“双师型”教师建设过程反馈机制的未完善等。为破解上述问题,文章从营造良好社会氛围,科学认识“双师型”教师价值;注重培育内涵建设,努力提高“双师型”教师质量;推进校企共同协助,搭建“双师型”教师培养平台;建立完善评价机制,把控“双师型”教师培养过程等方面提出改进措施,以期更好地赋能高职院校“双高计划”建设重要战略目标的实现。

国家职教“双师型”教师标准实施背景下高职院校教师专业发展目标、路径与对策研究——基于常州的调研与思考

教师专业发展是教师专业成长和促进教师专业成长的过程。职业院校教师专业发展既具有普通教育教师发展的共性特征,又有着职业教育教师的“跨界性”与“实践性”特征。由于“专家型教师”是教师专业发展的追求目标,“双师型”教师是职业教育教师素质的本质要求,因此,高职院校教师应以追求成为“双师型”专家型教师为发展愿景。通过对国内外教师发展理论的文献梳理和对常州高职教育园区5所高职院校教师发展状况的调研,挖掘“双师型”专家型教师内涵及其要素,从专业化培训、教研共同体建设、教学反思、企业实践、自我指导五方面探讨促进高职院校教师专业发展的路径选择,提出“国家标准驱动、院校支持推动、教师发展主动”的“三动”职教教师发展模式,为我国高职院校“双师型”教师培养和教师专业发展提供理论参考与借鉴。

湖南职业教育“双师型”教师认定标准研究

使用调查问卷法和访谈法对湖南省内四所高职院校的“双师型”教师认定标准情况进行了研究,结合国内外文献,对省内三所高校的“双师型”教师认定标准进行研究,掌握湖南省“双师型”教师认定标准情况,同时对认定情况提出了新的见解,以期推进职业教育“双师型”教师队伍的发展,提升“双师”质量。

新时代应用型高校加强“双师双能型”教师队伍建设的探索

培养高素质"双师双能型"教师队伍,是地方应用型高校实现内涵式发展的基础工程。新时代应用型高校加强"双师双能型"教师队伍建设具有重要意义。新时代应用型高校要加强"双师双能型"教师队伍建设,必须坚持党的领导、加强师德师风建设,做好分类培训、提升技能的基础工作;进一步完善机制、实施人文管理确保必要保障,加大改革创新、激发活力提供动力支撑。

“双高”背景下高职“双师型”教师教学创新团队建设研究

在“双高”背景下,开展高职“双师型”教师教学创新团队建设研究是高职教育提质培优的建设要求,是地方经济转型、产业升级的时代诉求,是提升人才培养质量、增强院校竞争力的现实需求。针对“双师型”教师教学创新团队建设中存在的现实困境,应根据院校发展现状,夯实“双师型”教师教学创新团队建设基础;依据职教发展进程,不断优化“双师型”教师教学创新团队结构;对标产业发展方向,健全“双师型”教师教学创新团队建设机制;依托产业升级需要,加大团队“双师”能力培养力度。

社会导向型土木工程专业人才培养模式初探

土木工程专业应用型人才培养模式必须以社会需求为导向。文章以毕业生和用人单位调查反馈意见为基础,就实践性教学、面向工程实际的工程技术教育模式、"双师型"师资结构、培养质量控制体系等方面进行了探索性研究。

“双师型”护理教师资格考评体系权重的研究

[目的]确立"双师型"护理教师资格考评体系各级指标的权重系数,以建立"双师型"护理教师资格考评综合评价指标体系。[方法]采用德尔菲(Delphi)法对23名护理资深专家进行问卷调查,构建"双师型"护理教师资格考评体系;利用层次分析法建立层次结构模型,构造判断矩阵,通过计算确定指标权重并检验其逻辑一致性。[结果]各级指标权重均满足逻辑一致性要求,具有科学性和客观性。[结论]利用该体系对"双师型"护理教师进行综合评价,结合定性与定量指标,为公正、客观、准确地对"双师型"护理教师资格评价提供了统一标准。

“新双师”——高职教师队伍建设的新途径

该文回顾了我国高职高专教师队伍建设的历史,总结了“双师型”师资队伍建设的研究成果,重点分析了其存在的问题。针对“双师型”教师队伍建设的三大缺陷,作者首次提出了“新双师”这个新概念,作为教师队伍建设和高职实践教学的双重模式,论文对“新双师”内涵、属性、方法、途径作了简要的概述,作者认为该模式既是对传统教学模式的革命性突破,也是对“双师型”师资队伍建设的超越与提升,具有重要的现实意义和创新特色。

基于“3+1”人才培养模式地质工程专业的改革与实践

以地质工程专业为例,论述了近几年来该专业"3+1"人才培养模式的改革与实践情况.实践证明:"3+1"人才培养模式的实施,促进了产学研的合作;加强了实习基地的建设,提高了学生的毕业论文与设计质量,培养了"双师型"的教师队伍,提升了学生的创新能力、应用能力和综合素质.

再议高校“双师型”教师队伍建设

高校“双师型”教师队伍建设是现代高等教育教学基本建设的重要任务,本文就“双师型”队伍建设的现实要求、本质内涵和实现途径提出一些新的认识和建议。

高职“双师型”教师团队建设的回顾与反思——以石家庄职业技术学院英语教学团队建设为例

以石家庄职业技术学院英语教学团队建设为例,对"双师型"教师培养政策及队伍建设情况进行了回顾,对英语"双师型"师资队伍在适应学院发展、专业建设、课程改革中所存在的问题及采取的措施进行了分析、归纳,并就"双师型"教师队伍的进一步建设发展提出了建议。

德国高等职业教育现状和发展趋势及其启示

从高等职业教育分类、职业教育制度、师资队伍建设等方面介绍德国高等职业教育的现状。从建立网络平台，实施网络教育，建立学习化社会，提倡终身学习等方面，分析德国高等职业教育的发展趋势。这些为我国高等职业教育改革以及江苏城市职业学院高等职业教育的开展提供了有益的借鉴。

“教—学—做”一体化教学模式的探索与实践

一体化教学的实质就是理论与实践的紧密结合,将理论教学与实践训练融为一体,使学生能够把所学的理论知识及时地用于指导实践,加速掌握实践操作技能,又能从实践中汲取感性认识与生产常识,加深理解与巩固所学知识,为实现这样一种互动式教学目标,必须放弃单一的、传统的课堂教学法,而采用一体化现场训练教学法。

基于校企“双元”合作开发《汽车检测技术》新型教材改革研究

基于社会需求,进行校企合作,探索"产教融合、校企合作"的"双元"创新型教材。《汽车检测技术》教材以汽车检测线的检测工位为主线,开发"教学做"一体教学方法,创新多种教材形式。教材出版后,教材的推广使用获得一定成效,基于职业20条的教育新理念,将继续深化教材改革,推出新举措。

“1+X”证书制度下汽车专业群实训基地优化与改革

《国家职业教育改革实施方案》的推出,对职业教育发展改革指明了方向,并把“1+X”证书制度作为职业教育改革的一个重要标准。“1+X”证书制度下,对职业院校汽车专业群实训培训提出了一些新的要求,教学目标和方向也发生了很大变化。但是,职业院校汽车专业群实训基地建设,还存在缺乏“双师型”教师,实训基地建设课程单一,内容陈旧,管理机制不完善,布局安排不尽合理等问题,需要进行尽快转变。基于此,本文在概述了“1+X”证书制度及内容,以及当前职业院校汽车专业群实训基地建设现状的基础上,对“1+X”证书制度下汽车专业群实训基地优化与改革,进行了研究探索。

基于“校企双路径”高职院校“双师型”教学团队建设研究

"双师型"教学团队是高职院校高素质技能型人才培养的重要保障,是学校内涵建设的首要任务。建设一支结构合理、团结协作、协同互补的高素质"双师型"教学团队,是各高职院校共同研究的重点。随着高职教育的校企合作深入,"校企双路径"模式已经成为各职业院校"双师型"教学团队建设的重要途径。通过融合校企双方目标,整合校企双方资源,建立校企双向兼职队伍,搭建团队工作平台,规范团队工作流程,建立团队管理制度,创新团队管理机制,形成"校企共赢"合作新气象。

“双元结构教师小组”在中职教学实践中的应用与研究

"双元结构教师小组"在中职学校理论教学和技能教学两个方面,相比于"双师型"教师更具优势,从而使得中职学校专业课堂教学效果和教学质量得到很大提升。

高职“双师型”外语教师可持续发展进程中的社会支持

随着社会发展进程的不断加快,"双师型"教师队伍建设,已经成为现阶段教学工作开展中的一项重要研究内容,更是教师队伍建设中的重要探讨课题,引起了我国诸多高职院校的广泛关注。在高职院校的教学工作开展中,"双师型"教师队伍建设,是保障高职教学工作顺利开展的前提。由此本次研究针对高职院校在开展教学的过程中,如何在现阶段外语教学逐步被边缘化的社会背景下,构造良好的"双师型"外语教师队伍,提高外语教师队伍的整体能力。本文分析了影响高职"双师型"外语教师可持续发展的影响因素,并提出了有针对性的措施。

职业教育培养优质一体化教师队伍之探索

主要探索如何才能在职业教育中培养优质的一体化教师队伍,重点通过产教结合提高教师队伍的综合技术能力,将教师队伍打造成"双高型"优质职业教育工作者。