3E教学模式在《人工智能与大数据导论》课程中的应用

针对目前《人工智能与大数据导论》课程在高职院校教学中的突出问题,提出优化教学方法的思路,并探索以学生为中心的3E教学模式贯穿线上线下教学的新方法,同时结合过程化考核方式,有助于最大程度地调动学生的积极性,更好地培养学生的实践能力和创新能力。

创新型英语师范教育的3E教学模式研究——以“中学英语教学设计”课程为例

英语教师的创新性在一定程度上决定着创新型英语人才培养的成效。提高英语师范教育者的话语能力应成为实施创新型英语师范教育的重要内容。文章基于江西省普通本科高校专业综合改革试点项目的"英语(师范)专业课程协同发展模式"教学改革实践,探讨在英语师范教育课程中实施包括体验、探究和表达的3E教学模式下,教师如何通过调控课堂的学习空间促进英语师范生学习教育教学的创新。学习空间与课堂话语形态直接相关,创新型教学可通过语境重置和话语重述调控学习内容的认知难度和认知距离,通过协商式参与建构支架式学习空间,通过对话性反思引领学习者的创新性表达。

“课岗证赛融合”趋势下学前音乐教育课程“3E”教学模式改革

高等职业教育“课岗证赛融合”对学前音乐教育课程提出了新要求,课程必须对接工作岗位、突出实践教学、培养创新能力。学前音乐教育课程对传统教学模式进行变革,重新界定“3E”教学模式内涵,包括:“体验”(Experience),即感知学前音乐活动;“探究”(Explore),即梳理、分析、设计学前音乐活动;“展示”(Exhibit),即模拟和实战学前音乐活动。该模式的突出特点是坚持学生本位、以工作过程为导向以及产教融合。

创新型英语师范教育“3E”教学模式探析——以高职院校课程为例

创新型人才是社会进步、民族振兴的希望。教师的创新性是创新型教育能否成功的关键所在。探讨了利于高职院校创新型英语师范教育的“3E”教学模式,以实际课程中的一个语法项目为例,展示了包括体验、探究和表达的“3E”教学模式在英语师范教学中的实际运用。

“大学英语Ⅰ”课程e^3教学模式初探——以四川国际标榜职业学院为例

e^3教学模式的问题序列将"大学英语Ⅰ"课程各单元的主要成分和技能连贯起来。通过分析"大学英语Ⅰ"课程内容与主要问题,本研究引入e^3教学模式以增强学生的学习动机和提高知识输出率,实现效果好、效率高和参与度大的"大学英语Ⅰ"课程教学。

学前教育专业声乐课程“3E”教学模式应用研究

本文分析“岗课赛证”融通趋势下学前教育专业声乐课程教学存在的主要问题,阐明学前教育专业声乐课程“3E”教学模式的内涵,论述运用“三步七环”的“3E”教学模式进行“岗课赛证”融通的学前教育专业声乐课程教学实践。

谈3E教学模式在高中英语名词性从句教学中的运用

在新课标、全国卷模式下，有些教师淡化了语法教学，有些教师继续沿用传统的语法教学模式，使学生对语法兴味索然、甚至厌恶。基于新高考不是弱化或取消语法而是在教学中不断探索新的语法教学方法，贯彻在情境中学习语法这一理念，笔者尝试把3E教学模式，即：“情境体验”,（Experiencing）-合作探究（Exploring）-语用表达（Expressing）”，运用到名词性从句这一语法教学课上，并取得了良好的效果。

创新型英语师范教育“3E”教学模式分析

“3E”教学模式强调教学体验、探究及表达,是培养创新型人才的有效方式,可将“3E”教学模式引入英语师范教育,以此提高教学效果,转变教学方法,实现教学创新。文章阐述了英语师范教育中的“3E”教学模式,并从体验、探究、表达三个角度展开创新型“3E”教学模式构建策略探析,旨在构建体验式、探究式、表达式英语师范教育课堂,培养创新型人才。

小学英语3E口语教学初探

随着课程改革的深入推进,英语教学越来越重视培养学生的综合语言运用能力。而口语交际能力是综合语言运用能力的重要组成部分。教师要重视口语教学,为学生提供运用语言的机会,提高学生的口语能力。文章从“Experience”“Encourage”“Enjoy”三个角度入手,结合小学英语口语教学现状及原因分析,以“On the farm”这一单元中的Sound time和Checkout time两个版块为例,探讨小学英语3E口语教学的具体实施策略。

补缺假说视域下“3E”模式在高校公共外语教学的应用研究

本文基于补缺假说的角度下,旨在探究“3E”教学模式公共外语课程中的应用。依托于当前的研究成果,以及在高校的教育实践,研究者结合普遍语法的可及性,针对补缺假说的成因、现象以及影响,以“3E”模式作为公共外语课程的教学指导理念,阐述了具体三个维度的课程设计与理论的应用。本研究为二语教学提供了新的思路,尽可能减少语言补缺带来的问题,引导学生养成良好的思维方式和学习风格,有利于二语学习的过程,提高其英语水平。

高中英语散文3E教学模式探索

传统的高中英语散文阅读教学过分强调对单词的记忆和对语法的理解,往往忽视学生英语核心素养的培养。为此,可以构建以学生发展为主体、以实践创新为主线的“Enlighten(启发)、Explore(探究)、Extend(延伸)”3E高中英语散文阅读教学模式。本文立足这一教学模式,以译林版高中英语必修一Unit 3 Extended reading:Of Friendship课堂教学为例,对教学思路、教学目标、教学策略进行探讨。

产出导向视域下开展“3E”教学的实证研究——以内江某中学英语教学为例

针对中低英语水平的高中生普遍缺乏学习兴趣与自信心,以及英语课堂教学存在“学用分离”等现实问题,文章以产出导向法为依据,在内江市某中学的2个班级进行了为期3年的“3E”教学模式探索和实践,即语言体验(Experience)—材料拓展(Expansion)—产出实践(Experiment)。研究结果表明:产出要求相对较低的语言体验活动有助于提升学生的英语学习兴趣和自信心,夯实其语言基础;循序渐进的产出任务的设置和完成契合了语言学习规律,有助于学生英语成绩的提高。

基于岗位任务的学前舞蹈课程教学设计

基于新时期素质教育的不断深入,要求各阶段、各学科教育工作者要优化创新教育教学方法,其本身目的 并不仅仅局限于提高各学科育人的有效性,更为促进学生综合素质全面发展。而对于学前舞蹈教学来说,其学科艺术特 性对培养学前儿童音乐感、节奏感、表现力,以此促进儿童德、智、体、美、劳等综合素质的全面发展,具有得天独厚的 优势所在。因此,立足于现阶段社会发展以及教育课程改革的不断深入,学前舞蹈教学也应不断探索新方法,以此满足 舞蹈育人的本质要求。本文就基于岗位任务的学前舞蹈课程教学设计,展开分析和论述,希望以此可以给广大相关工作 者以建议或启发。