行动视域下幼儿教师教育的现实困境及其超越

新发展时期,卓越幼师的培养已成为学前教育高质量发展的目标和追求。行动视域下,幼儿教师教育的人文价值受到冲击,主要面临着行动者成长的完整性被割裂、行动者的主观能动性被掩盖、行动者之间沟通交往乏力、公共领域意义共建缺失等现实困境。这些现实困境要从以下四个方面进行超越:打破行为惯习,唤醒教育者和学习者的行动意识;推动教育回归沟通和交往,培植幼儿教师教育行动的共同感;以“人”的发展为意旨,注重幼儿教师卓越品质的培育;把握教育情境,彰显幼儿教师教育的探究性。

中国高质量学前教育指标体系建构研究

运用“四梁八柱”的思维方法并借鉴CIPP评价模型的结构逻辑,按照循序循证的五步研究路径对中国学前教育指标体系进行现状分析、国际比较、理论构想、实证建构和政策建议。首先选取目前在中国具有较大影响力的学前教育政策文本进行内容分析以结构性描述中国学前教育指标体系的现状;进而将当今中国与国外学前教育指标体系的结构性框架和具体指标进行并置、比较以分析中国现行学前教育指标体系的结构性和内容性问题;随后构想出包括背景、投入、过程和成果4个一级指标,13个二级指标及其下设的55个三级指标的高质量学前教育指标体系的结构框架和具体内容;再后基于实证研究建构出新时代中国高质量学前教育指标体系的“四梁八柱”和关键指标,形成包括价值质量、条件质量、过程质量、结果质量4个一级指标,涵盖价值取向、社会背景、体制机制、资源配置、保育教育、园所管理、普及普惠、安全优质8个二级指标及其下设的57个三级指标的中国高质量学前教育指标体系的基础框架和基本样态;最后提出中国高质量学前教育指标体系建设的5条政策建议,分别是积极构建结构框架以确保对系统性质量的统筹关注、特别重视背景因素以确保对价值性质量的优先关注、持续关注输入因素以确保对条件性质量的长期关注、着力强调过程因素以确保对过程性质量的焦点关注、理性强化输出因素以确保对结果性质量的全面关注。

社会体制转型与学前教育的重新定位

我国当前社会体制的转型使计划经济时代定位为"单位福利"和"地方性、群众性福利事业",依托"单位"和"集体经济"建立起来的学前教育体系面临很大的发展困境。在市场经济体制下,学前教育需要重新定位。根据市场经济理论及对学前教育产品属性的分析,学前教育是具有强正外部效应的准公共产品,涉及到广泛的社会公共利益,应属于社会公益性事业。发展学前教育有助于整体提高国民素质,促进社会的民主、文明、进步;发展学前教育是一项重要的人力资本投资,有利于培养创新型人才,增强国家的核心竞争力;发展学前教育有利于促进社会公平,降低犯罪率,促进社会和谐、稳定。当前我国学前教育体制改革应基于这一新的基本定位来确定其今后的改革方向和基本框架:首先应明确其公益性质,将学前教育纳入政府公共服务体系,加大公共财政对学前教育的投入力度;其次应根据现阶段政府的财力及不同阶层家长经济承受能力确定家庭与政府之间,以及中央政府与地方各级政府之间合理、可行的学前教育成本分担比例;第三应以维护公平为基本导向,重点向农村及城市低收入群体倾斜;第四应根据学前教育的重新定位,明确幼儿教师公益性事业单位从业人员身份,切实保障幼儿教师的权利。

“全面二孩”政策下学前教育发展的问题——基于二期学前教育三年行动计划的调查与分析

调查东、中、西部六个城市4064位幼儿园园长和教师,透过利益相关者对二期学前教育三年行动计划的评价,分析我国学前教育发展的问题与挑战。结果显示,尽管二期行动计划取得了良好成效,但面对"全面二孩"政策落地后的新需求,学前教育发展仍然存在着严峻的问题与现实困境:普惠性资源依然短缺;财政投入依然不足,软件投入亟待改善;幼儿园教师数量不足、离职率高、非编教师生存与发展受阻仍是队伍建设的难点;弱势群体扶助政策仍需完善。究其根本,学前教育立法缺失、财政投入长效保障机制不健全、幼儿园教师地位和待遇未能切实落实、区域公共财力不均衡和城乡二元结构是当前我国学前教育科学发展的主要制约因素。有针对地破解当前的矛盾和问题,并不断加以调整和完善,是新时代学前教育深化改革与科学发展的关键。

学前教育三年行动计划实施效果调查——基于内部利益相关者评价的视角

在国家启动第二期学前教育三年行动计划之际,采用目的性取样,调查园长、教师、学前教育行政管理者三类内部利益相关者对第一期学前教育三年行动计划执行情况的看法与评价,包括实施成效、存在的不足和知情程度。结果显示,政府管理职能和弱势群体扶助的落实是其最显著的成效,而不足主要体现在教师生存与发展的权益保障、财政投入体制、农村学前教育普及与建设、办园体制改革等方面。探讨一期三年行动计划的效益性、透明性和民主性,客观反映内部利益相关者的评价与心声,有助于为新一期三年行动计划提供参考,为更好地进行科学化、民主化的决策和提供能使各方获取最优利益的学前教育政策提供决策依据。

学前教育专业融合教育课程编制与实施的行动研究

通过为期一年的行动研究,发现面向学前教育专业编制和实施“特殊教育导论”课程时,课程目标设置可以幼儿园教师和特殊教育教师专业标准为依据,同时兼顾态度、知识和技能三个领域;课程内容选择和组织方面,可突出学前融合教育教师和特殊教育教师之间的角色差异;课程实施方式可以综合讲授、观摩、实践和融合教育情境实践等多种方式;课程评价方式注重过程性评价和总结性评价的结合。课程实施结束后,超过90%的学生对实施效果表示满意,课程目标也基本实现。

学前教育三年行动计划期间我国学前教育研究状况--基于《学前教育研究》文献分析

学前教育三年行动计划对促进新时期学前教育发展发挥了极为重要的推动作用,也产生了丰富的研究成果。通过定量研究方法和可视化技术对2011-2020年CNKI数据库所收录的《学前教育研究》可用于研究分析的1384篇学术论文按照发表时间、作者群体、发文机构及地域分布、基金项目与政策支持、研究热点及其演进、下载及引用频次、栏目设置等方面进行统计分析,并绘制共现频次可视化图谱和研究热点的时区视图。通过数据和图谱的呈现,可知近十年来国家各级部门对学前教育的研究非常重视;拥有众多的作者群体和有学术影响力的高水平高产学者,但地域分布存在不均衡现象;注重学术间的合作,但是中外合作研究比较缺乏;研究内容和热点主要集中在幼儿园、幼儿园教师、幼儿园课程、幼儿园教育和专业发展等方面,研究领域不断细化发展;从跨学科的视角研究学前教育的问题逐渐增多,但跨界研究的成果还较少。

“十四五”时期我国幼儿体育教育高质量发展研究

运用文献资料法、逻辑分析法等,对“十四五”时期我国幼儿体育教育高质量发展进行系统思考。我国幼儿体育教育发展经历了借鉴与探索、调整与赶超、多元与创新3个阶段,并即将步入深化与跨越阶段;目前面临区域发展存在差异、发展趋向偏重单一、课程体系尚未健全、师资体系建设薄弱等实然缺失。为锚定“接断面、补短板”的高质量发展目标,建议:均衡发展,化解幼儿体育教育地区差异;齐发共促,回归幼儿体育教育发展轨迹;整合资源,健全幼儿体育教育学科课程体系;固本培基,加强幼儿体育教育师资体系建设;创设联动社区、幼儿园、家庭的三位一体共建模式。

儿童视角下幼儿计划能力提升的行动研究——以户外自主游戏为背景

以户外自主游戏为背景,运用观察法和访谈法,探究儿童视角下幼儿计划能力提升的三轮行动过程,包括粗略感知、改进提高、合作整合三个阶段。在这三轮行动中,幼儿从学会制订计划到实施计划再到回顾计划,其计划意识不断增强,计划能力不断提高。每轮行动中均运用马赛克方法,以确保儿童视角真正落实。通过对行动研究中幼儿计划能力提升路径的深入反思,发现幼儿在自主性游戏中探寻破解计划之锁的“钥匙”,在“慢探索”中静心感受计划提升的“乐趣”,从“局部”到“整体”中感知计划的“全貌”。文章从三个方面提出培养幼儿计划能力的建议:尊重幼儿,鼓励幼儿计划的自主性;为幼儿提供足够的空间支持,提升幼儿计划的成就感;为幼儿提供“鹰架”支撑,促进幼儿计划的多元化。

由“知”到“行”:教师支持幼儿提升计划能力的行动研究——以户外自主游戏为背景

以沈阳市H园4名大班幼儿教师为研究对象,采用行动研究法,运用观察、访谈等方法收集资料,探究出教师支持幼儿提升计划能力的三轮行动实施过程。包括:教师组织教育活动,直接支持幼儿“识”计划;教师开展实践活动,退居支持个体“试”计划;教师设立拓展活动,隐性支持小组“施”计划。通过对教师支持策略的深入反思,发现教师支持策略符合幼儿的认知发展规律,能够满足幼儿自我实现的需求,鼓励幼儿自由想象创造。

“酷爸”的修炼:父职教育园本课程开发的行动研究

随着“新父亲”话语的出现,我国父职实践面临“父亲缺位”和“关爱父职”难以落实的双重问题,开拓本土化父职教育研究与实践成为重要议题。作为幼儿教育的专业机构,幼儿园开展父职教育研究与实践具有专业性、促动性和课程化的优势。幼儿园基于父职教育园本课程开发视角,立足行动研究范式,历经三轮发现问题——实践——反思,研究发现:基于父亲角色特质,开展各类父职活动,可拓展父亲参与维度;“团体式榜样交流”和“隔离手机”有效强化幼儿父亲的情感投入;“父子游戏”有效构建父子间成长共同体;建立父职教育园本课程体系和教学实践成果。幼儿园开展父职教育研究与实践,需以多方联动开展父职教育研究、行动研究与园本教研相结合;加强父职教育的理论基础研究,可有效提升父职教育研究与实效。

“强师计划”背景下幼儿教师科研困境及对策

幼儿教师是推动学前教育高质量发展的重要因素,其科研发展水平是衡量学前教育质量的重要指标。研究基于扎根理论,通过开放式编码、主轴式编码和选择性编码三级编码的方式,深入挖掘幼儿教师科研存在科研认知模糊、科研能力不足、科研行为异化、科研生态不良等问题。基于此,提出幼儿教师树立科研观念、提高科研能力、重建科研行为、改善科研环境的对策。

“省级统筹以县为主＂完善我国学前教育管理体制

当前,我国实行"地方负责,分级管理"的学前教育管理体制,存在着不同层级政府间职责不明确,权责配置不合理,特别是责任主体重心过低、统筹协调和财政保障能力严重不足等突出问题。为有效促进我国学前教育事业健康和可持续发展,需要明确"省级统筹,以县为主"的政策,提升学前教育责任主体重心。改革的重点在于实现管理主体重心和财政保障重心的"双上移";改革的关键在于抓住中央、省、县三级政府之间的权责利关系及其调整,并注意发挥地市和乡镇的职能。

幼儿教育的财政投入体制改革亟需理性设计

现行的幼儿教育投入结构中,政府投入其实很少,但公众经常会对其公平性产生质疑。于是,许多地方政府都和深圳市政府一样有改革的冲动。幼儿教育投入体制的改革虽然所涉数额并不大,但因为事关社会福利体系重构这样的大问题,政府在试图解决公平性之前,首先要界定好政府的责任,否则无从谈论公平,也无从评论改革的“对”或“错”。在渡过了最初的经验式改革后,财政投入领域的改革需要系统化制度设计,财政投入改革要建立在基本制度的约束之上。深圳市幼儿教育财政投入体制改革的案例揭示了改革冲动与依法治国之间的矛盾,为“大胆闯式”改革亟需转变为系统化制度设计提供了现实的注解。

芬兰《早期儿童教育计划》述评

2016年10月，芬兰国家教育委员会颁布了新的《早期儿童教育计划》，其颁布与实施标志着芬兰早期儿童教育正在稳步前进。研究者对芬兰《早期儿童教育计划》的颁布背景、主要内容及特点进行了阐释，以期为我国学前教育的发展带来一些启示。