An Analysis of the Path of Ethnic Unity and Progress Education under Academy-Based Education: Taking Ningxia University as an Example

Academy-based education is an active exploration and effective attempt to reform higher education and talent cultivation systems in the new era.This article aims to deeply analyze the characteristics and advantages of academy-based education.Combining the theoretical connotation and practical needs of ethnic unity and progress education and taking Ningxia University as an example,it explores the construction and implementation path of ethnic unity and progress education under academy-based education.It promotes communication and integration between students of different ethnic groups,enhances ethnic identity and national consciousness,and promotes the high-quality development of ethnic unity and progress cause.

中华民族共同体视域下民族教育的内涵深化与功能拓展

铸牢中华民族共同体意识政策话语的提出,为构建新时代民族教育理论话语体系和实践话语体系提供了基本遵循和科学指南。民族教育的内涵及功能也因此得到深化与拓展,呈现从关注少数民族的差异性到立足中华民族的共同性来考虑民族教育问题的逻辑走向。在中华民族共同体视域下,民族教育的概念可定义为:面向全体受教育者,以培养受教育者的中华民族共同体意识为目的,开展国家通用语言文字教学,将区域因素与民族因素有机结合,传承创新中华民族优秀传统文化,促进各民族交往交流交融的民族团结进步教育活动。民族教育的内涵从关注少数民族个体身份的特殊性到强调全体受教育者的中华民族共同体意识、从囿于民族身份优惠的笼统性转向聚焦区域差别化支持的精准性、从偏重少数民族文化传承的单一性发展为弘扬中华民族优秀文化内核的丰富性。民族教育的政治、经济、文化、语言功能也得到进一步拓展:政治上开展“五个认同”教育,培养共同理想信念;经济上树立“四个与共”意识,夯实共同富裕思想根基;文化上实施“两创”战略,坚定中华文化自信;语言上大力推广国家通用语言文字,促进各民族交往交流交融。

中华民族共同体历史通识课程教学的价值、挑战与路径

历史通识课程是高校历史教育的重要组成部分,有助于向广大非历史专业学生传播历史文化、培养历史思维、树立正确的价值观。中华民族共同体历史通识课程不仅能有效解决当前历史通识课程片段化、简易化的现实困境,亦可借助历史通识教育传播中华民族共同体的形成、发展、演进历史,提升青年学生的民族认同感和政治认同度,还将与思政课程、公选课程等相互补充、互相深化,共同巩固民族进步教育体系。通过探究中华民族共同体历史通识课程的重要意义、分析课程开设可能面临的挑战及有效的解决路径,进一步说明中华民族共同体历史通识课程具有可行性及重要的教育意义。

深化经典议题与紧扣时代特点——2017—2022年民族教育研究的趋势及展望

本研究采集中国知网(CNKI)2017—2022年民族教育研究的数据发现:民族教育研究论文发表在民族教育类期刊的数量多但篇均下载量低,发表在综合性期刊的数量少但篇均下载量高;发文机构的类型集中、地域分布广,但尚未形成核心机构群;核心议题有民族院校、民族地区教育、国家通用语言文字教育、铸牢中华民族共同体意识、民族团结进步教育、中华民族优秀传统文化教育。这体现了民族教育研究一方面不断深化本学科传统议题,另一方面紧扣时代发展特点。今后,在国家宏观政策的影响下,民族教育研究将在中国式现代化、民族教育高质量发展、铸牢中华民族共同体意识教育等主题上实现新突破。

民族团结的制度保障:我国民族区域自治制度的演进、价值和优化

民族区域自治制度是我国基本政治制度的重要组成部分,是党和国家维护民族团结的有效制度安排,也是人类民主政治和制度文明的崭新样态。我国民族区域自治制度的演进历程深刻展现了各民族大团结的丰富意蕴。作为民族团结的制度保障,民族区域自治制度的实行促使中华民族共同体建设具有高度的现实性和可行性。长期以来,民族区域自治制度遵循团结统一的根本价值,贯彻人民至上的基本价值,展现国家治理现代化的重要价值。扎实做好新时代党的民族工作,仍须进一步优化民族区域自治制度的治理效能。要在坚持人民民主专政中规范管理民族事务,在坚定制度自信中推动制度建设更加完善,在实践、理论、制度的良性互动中实现善治。新时代坚持和完善民族区域自治制度,仍须不断增进民族团结,充分发挥制度优势,从政治路径、法治路径、经济路径、文化路径、社会路径入手,紧扣铸牢中华民族共同体意识这条主线,使我国民族区域自治制度继续沿着正确发展道路前进。

广西大学生民族团结教育的现状、存在问题及解决对策

文章总结了广西高校大学生民族团结教育的主要做法,分析了存在的主要问题,提出加强大学生民族团结教育,必须抓好政府与高校之间的联动,促进政府主导与学校教育的相互融合;抓好显性教育与隐性教育之间的联动,促进课堂教学与校园文化活动的相互融合;抓好校内资源整合与校外资源整合之间的联动,促进民族团结教育与区情教育的互相融合;抓好专业教师队伍建设和兼职教师队伍建设之间的联动,促进专兼职教师队伍建设的相互融合。

新时代深化民族团结进步教育的概念内涵、面向与价值归属——基于中华民族共同体的视角

民族团结进步教育是团结与进步协同发展的教育,团结的本质是凝聚人心,是对中华民族的情感认同与事实认同的强化;民族团结进步教育是全民化的基础教育,既要在覆盖面上达到全民普及的效果,又要关怀作为基础教育的本质内涵,强调民族的自我知觉和自我认知;团结与进步是相辅相成、缺一不可的关系;同时,民族团结进步教育不只体现在教育形式的进步,其内核在于中华民族共同体意识下的民族自我意识的新觉醒以及对当下社会进步的认同。

间断平衡理论视角下70年中国少数民族教育政策变迁分析

新中国成立以来,少数民族教育政策经历了70年的变迁,少数民族教育事业取得了显著成就,为促进民族团结进步、民族地区经济社会发展和边疆的繁荣稳定做出了积极贡献。通过对70年来少数民族教育政策变迁轨迹的梳理总结,运用间断平衡理论的长期视角分析该政策的变迁过程,可以发现:我国民族教育政策经历了从1949年到1965年中央集中模式的平衡期、"文革"时期激进变迁模式的间断期和改革开放以来中央集中与地方自主相结合的渐进平衡新时期。这一演变过程呈现出明显的由平衡到短期间断再到长期平衡的演进脉络特征,而且与我国民族团结进步事业以及民族地区经济社会发展的历程也呈现出较强的吻合性,充分体现了教育、人与社会发展之间内在的紧密关联性。

布克·华盛顿非裔美国人教育思想与实践的“进步性”研究

针对南北战争后南方重建时期美国民族与民族教育问题,布克·华盛顿以社会平等和谐为目的,在黑人学校塔斯克基学院创办过程中,从教育目的观、课程与教学观、德育观到教育功能观构建相对完整的非裔美国人教育思想与实践体系,具有时代进步性。其“进步性”体现在三个方面:从教育学视角来看,是进步主义教育运动的有机组成部分,具有进步主义教育的性质;从政治学视角来看,开启了黑人自我振兴之先河,具有长远的政治意义;从社会学视角来看,有效地改善了黑白族群关系,具有积极的社会意义。三者相辅相成,有机联系,具有美国进步主义运动的“进步性”,代表了美国民族教育的务实方向,在美国社会产生了广泛而深远的影响。

以公民教育素养为目标的民族团结教育模式改革

文章探讨了教育素养、国民教育素养及民族团结教育素养的内涵,提出以公民教育素养为目标的民族团结教育模式系列改革策略:民族团结教育过程社会化、教育主体多元化、教育形式隐性化、教育对象针对化、民族团结教育资源丰富化和民族团结教育活动参与化与操作化等内涵。

论特种教育对近代广西民族关系发展的推动——从现代民族国家建设视阈的历史考察

新桂系以教育归化取代军事镇压手段来协调汉族与少数民族关系,突破了传统的民族政策理念,确保了以"民族同化协进"为中心的民族政策的顺利实施;特种师资训练所成为民族关系良性发展的推进器,特师学生成为连接政府与特族社会的桥梁;较成功地塑造了少数民族民众的现代民族国家公民观念,也打破了历史形成的民族之隔阂状态,开启了政府与特族亲善之窗口。新桂系特种教育的实施对于协调民族关系和增进民族团结影响深远。

新疆高中班办学绩效评价研究

采用问卷调查法和访谈法,选取2950名新疆高中班学生,重点从德育建设、学生国家通用语言文字能力和学业发展质量等方面,分析了新疆高中班的办学绩效。结果表明,新疆高中班办学成果绩效显著,常态化的民族团结进步教育增强了学生的中华民族共同体意识,增进了国家认同;各办班学校基本形成了“共学、共餐、共宿”的办学模式,民族交往交流交融增强;新疆高中班学生的国家通用语言文字能力显著提高,有力地促进了学生发展。但也存在一定问题,如“共学、共餐、共居”的实施程度还不够高;学习适应性问题比较突出;学生学习基础普遍薄弱,学业信心不足等。研究认为要全面推进民汉“混班”“合课”进程,增强实质性的交往交流交融;重新定位新疆班高中的培养目标,切实提升办班质量;进一步改革和完善新疆班学生发展评价;科学设计新疆班高考招生与录取制度,加快考试评价改革等,切实提升办学成效。

广西多民族杂居格局与各民族交往交流交融互动空间研究--广西民族区域自治60年历史经验研究系列论文之二

广西作为民族地区,虽然有12个世居民族与40多个民族成分,却长期维持着内部稳定与繁荣,是我国少数民族人口最多、民族团结和谐的民族自治地方,这与广西多民族杂居格局与各民族交往交流交融互动空间是分不开的。多民族大杂居、小聚居格局为广西民族团结进步提供了有利环境,各民族"在一起"进一步增进了广西的民族团结,文化上的融合与认同为各族建立起了民族团结情感。近代以来的革命与解放战争为广西各族群众构筑了血肉关系,而民族通婚更是将各族群众的血脉联系在了一起。可以说,广西的民族团结不是一朝一夕建立起来的,而是在各民族嵌入杂居格局中、在各民族频繁的交往交流交融中孕育出来的。

促进民族团结进步与社会心态建设

在民族团结进步从政治政策高位下沉入社会生活的情势下,民族团结进步日益呈现为社会团结与社会进步,与之相适应,促进民族团结进步应注重社会心态建设。社会心态对多民族国家的民族交往及族际关系产生影响。当前,社会整体心态中存在的问题、网络负面心态、涉及民族议题的不良社会心态、心态化的两种主义成为影响民族团结进步的心态要素。促进民族团结进步的社会心态建设,可从知晓多民族国情、矫正刻板印象、提升社会整体包容性等方面着手。

铸牢跨界民族的中华民族共同体意识——以民族团结进步教育为视角

民族团结进步教育是铸牢中华民族共同体意识的重要途径。在中国特色社会主义新时代,为了铸牢跨界民族的中华民族共同体意识,民族团结进步教育既要基于跨界民族的实际,凸显中华民族命运共同体理念、共同发展道路理念和建设中华民族共有精神家园理念,还要从跨界民族的民族认同、政治认同、文化认同和社会认同上找准凝聚跨界民族中华民族共同体意识的着力点。民族团结进步教育不能局限于“大水漫灌”式的应急性教育,要注重破解跨界民族的特殊性给民族团结进步教育带来的挑战,要在跨界民族地区和跨界民族群体中开展好历史与文化教育、中国国情与民族团结教育以及公民与法制教育,这些教育是新时代铸牢跨界民族中华民族共同体意识的基本策略。

重视乡土教材开发研究 倡导多元文化整合教育--兼论乡土教材助力民族团结进步的五大依据

中国是一个多民族国家,56个民族都有自己个性鲜明的乡土文化与民族传统。乡土教材开发是加强我国民族民间文化保护与传承的主要载体,更是夯实学校民族团结进步教育的重要路径。我国乡土教材开发研究倡导多元文化整合教育,关注民族地区社会经济文化类型的急剧转型,聚力国内外乡土教材研究与开发团队,创新了学校民族团结进步教育工作机制,取得了有目共睹的社会效益。

探索与创新:中国共产党民族理论的百年发展管窥

在百年历程中,中国共产党以马克思主义民族观为指导,紧密结合中国的民族实际和民族问题实际,围绕各民族共同繁荣发展的目标,不断实现民族理论的创新发展,不断深化对民族与民族问题的认知,探索出中国特色解决民族问题的正确道路。中国共产党的民族理论主要围绕民族、民族问题、民族关系、中华民族共同体等话语,构建起民族平等、民族团结进步、民族繁荣发展、民族事务治理、民族工作实践、多民族国家建设等内容和体系。中国共产党民族理论的探索与创新始终秉持实事求是、解决实际问题的精髓,并因循贯彻纲领、阐释政策、凝结理论的理路,在理论创新发展中实现一脉相承、与时俱进。立足实际、品质实在、追求实用是党的民族理论的特点。

国民心态培塑视角下的民族团结进步教育

深化民族团结进步教育是多民族国家建设的一项重要举措,也是新时代民族工作的一项重要内容。民族团结重在交心,要将心比心、以心换心,新时代深化民族团结进步教育要从"心"走起,深及内心,触及心底。从国民心态的视角思考深化民族团结进步教育是一种有益尝试,培塑积极健康的国民心态应注意发挥核心价值观的引领作用、突出优秀文化的导向作用、增强教育宣传的渗透功能。

运用西藏红色文化资源 开展民族团结进步教育

西藏红色文化不仅是西藏开展爱国主义教育的重要资源,也是巩固中国共产党在西藏意识形态主导权和领导权的有力武器,在西藏民族团结进步教育方面发挥着独特而重要的作用。通过创新西藏红色文化表现形式,发展西藏红色文化产业,拓展西藏红色文化传播交流的渠道等有力措施的实施,有助于推动和深化西藏民族团结进步教育。

统编历史教材中民族交往交流交融内容教学指要

民族交往交流交融是新时代民族团结进步教育的重要内容。它既是历史趋势,又是推动中华民族形成、促进我国统一多民族国家发展的重要途径和动力。统编历史教材采用点线面结合、单点聚焦、大分散小集中的呈现方式,阐述了各民族的“四个共同”、各民族共同抗击外来侵略、党和国家民族工作政策的初心,构建了民族交往交流交融的知识结构和体系框架。以各民族交往交流交融的相关史事为依托,教材还原了各民族汇聚形成中华民族的多元一体格局的历史过程,强化了学生对中华民族的认同,促使学生形成共同的国家历史记忆。为切实铸牢中华民族共同体意识,达到育人效果,建议教师在讲述相关内容时,厘清民族交往交流交融史、中华民族共同体形成史、统一多民族国家发展史三条主线相互交汇、互相促进的关系,把握连续性、递进性、互动性、凝聚性的特点,引导增进学生的“五个认同”,注意初高中教材内容的螺旋式上升,探索跨学科学习活动的深度教育。