从文本到生活的转向与融合:教育哲学教学范式三问

教育哲学研究从规范走向公共是学科发展的必然趋势。在这一过程中,教育哲学教学将打破现有的困境:长期被忽视,尚未完全进入研究视野;身份认同与教师的学科立场边界模糊;文本教学范式越来越具有局限性。教育哲学教学的生活实践取向愈加凸显,教育实践应成为教育理论在哲学层面的突破,在教学方法论上教育哲学教学要兼顾经典和现象解释。基于此,教育哲学教学要引导学生过一种哲学式的生活。这种生活方式的达成需要教师引导学生踏上发现问题的途径,不断创设问题情境、养成问题意识、掌握一定的研究方法,并选择适当的方式进行表达与分享。在教育哲学教学转型过程中,文本被赋予新的意义,甚至生活也成为一种另类的文本。

“大思政课”背景下“生物分离工程”课程思政教学实践探索

课程思政是深刻体现习近平总书记大思政课理念的育人改革措施。为了适应新形势下对人才培养的育人要求,“生物分离工程”课程团队通过学习不断提高自身思政理论水平,根据课程内容确定课程思政目标,在课程教学过程中从思政元素的挖掘和融入、课程教学方法和手段、考核方式等多方面探索思政教育的融合实践。从考核结果可以看出价值引领对知识传授、能力培养起到了正向的作用,提高了课程目标的达成度,达到了良好的教学效果。

STEAM理念与小学“研究性学习”课程的深度融合研究

云时代、大数据时代,对教育提出更高的人才培养要求,为紧跟时代步伐就必须掌握21世纪技能,开展STEAM教育。为促进STEAM教育顺利开展、促进教育公平,培养学生STEAM素养,将STEAM教育理念与小学"研究性学习"课程深度融合,在理论研究基础上,提出两者深度融合的基本思路,充分认识STEAM教育理念下研究性学习活动变革的具体内容,进而通过实施过程加以验证,最后分析了两者融合产生的价值,即学生自主力与探究力提升、知识教育向综合素质教育转变以及学生社会基础能力建设,以此促进STEAM教育在我国各级学校的发展。

“教学做合一”释义——兼论实践教育哲学如何可能

陶行知的"教学做合一"表征的是一种行动的教育哲学,这一教育哲学把教育看作是社会经验或生活的改造者。"做"指的是在劳力上劳心,"合"则包含和而不同与和实生物两个方面。围绕社会经验的改造,真正的知识得以生成,个体各个不同的个性以及一个四通八达的民主社会都是建立在这一行动的知识教育的基础之上。随着个体生命及其生活经验的不断完善和美化,知识由于转变为个体的生存实践智慧而被充分有机化,不仅知识本身成为有机的整体,它还与个体的机体和合为一。知识的机体化使得教育的另一传统得以澄明,预示着实践教育哲学的诞生。

教育哲学认识方式的历史考察与时代省思

哲学以其专有的方式把握教育问题。哲学把握教育问题的方式从理性逻辑到复杂性思维,产生了思辨演绎的传统教育学、经验主义教育学、实验教育学、现象学教育学、解释学教育学、分析教育哲学、批判教育学以及复杂性教育学等八种方式。哲学对教育问题的把握方式直接影响着我国教学理论的发展,形成了特有的教学哲学,对我国教育教学理论学科的发展作出了应有的贡献,影响了我国基础教育课程教学改革的理念、策略、思路和方法。哲学认识方式走向多重范式的融合互补,迎合了新时代“五育”融合教育发展的趋势,成为教育研究重要的方法论指引。

NYP办学特色对高职院校内涵建设的启示

本文对新加坡职业教育环境以及NYP（南洋理工学院）鲜明的办学理念：教学工厂、经验积累与分享、综合科技教学环境等方面进行剖析，给出了一些高职教育思考，希望对高职院校内涵建设有所启示。

基于OBE理念的混合式教学在“高分子材料成型工艺与设备”课程中的应用与实践

“高分子材料成型工艺与设备”是高分子材料与工程专业的专业必修核心课程,该课程存在内容多、理论内容抽象难以理解、知识点分散、教学方式单一等问题。为提升教学质量,基于以成果为导向的OBE(Outcome Based Education)教学理念,从学习目标制定、教学过程优化、学习效果评价等方面进行教学改革。通过采用见习-仿真-实践教学相融合的混合式教学模式,进行专题式教学设计,强化知识点的处理,优化课程结构,成功开展了“高分子材料成型工艺与设备”课程的混合教学。实践表明:在OBE理念下,见习-仿真-实践教学相融合的混合式教学模式能较好地提升教学质量,有助于培养学生处理和解决实际问题的能力,但该教学模式还有待进一步完善。

在一体化教学中贯彻以人为本的教育理念

当前,以人为本的教育理念深入人心,本文从解读以人为本的理论内涵入手,结合机电专业一体化教学的实施,分析以人为本的教育理念在我校机电专业教育中的效果以及在教学实践中存在问题,并提出了一些改进提高的措施。

STEAM理念引领下的“生物圈中的绿色植物”大单元教学设计与实践

STEAM引领下的单元教学设计,在整体课程设计层面实施大单元化教学模式,重新整合教材教学内容,帮助学生构建生物圈中的绿色植物部分整体知识框架;在单个课时设计中将STEAM教学理念融入教学过程,帮助学生更顺畅透彻地理解单一的知识点。教学内容聚焦大单元,教学过程重实践,让学生在真实情境中提出问题、解决问题,在解决问题过程中感悟生命科学的本质和生命活动的规律,以期达到培养学生科学思维和勇于探究的精神,树立生命观念和提升学生综合能力的目的。

在中职德育课堂中融入十九大精神的探索——以“哲学与人生”课程为例

党的十九大是一次具有划时代意义的大会,学习和贯彻好党的十九大精神,是当前和今后一个时期首要的政治任务。中职学校德育课是学校德育工作的主渠道,也是贯彻落实党的十九大精神的主要阵地,笔者以中职学校学生必修的一门德育课:"哲学与人生"为例,探索在课堂中融入党的十九大精神的知识融合点及融入教学的策略,具有一定的参考价值。

基于OBE教育理念的计算机科学与技术专业“导·练·评”三维一体教学模式研究

计算机科学与技术专业是新一代信息技术产业的学科基础,为信息技术的发展提供了源源不断的人才支撑。传统的计算机科学与技术专业教学模式存在理论与实践分离、知识与应用分离等现象,对此,文章建议以OBE教育理念为核心进行教学模式改革,探索计算机科学与技术专业课程“导练评”三维一体教学模式,培养兼具高深理论知识和扎实实践能力的高素质计算机专业人才。

张謇办学思想及其校企一体化实践

张謇在其长期的办学实践中,一直积极推进校企一体化实践,形成了“苟欲兴工,必先兴学”“父实业,母教育”“有实业而无教育,则业不昌”“实业与教育迭相为用”“学必期于用,用必适于地”等校企一体化的办学思想与实践。张謇的这些成功探索对于应用型高校推动校企合作、深化产学融合,重视实践教学、培养学生应用能力,促进应用型本科教育高质量发展颇具借鉴意义。

基于建构主义与OBE的中西医结合外科实践课程改革探索

中西医结合外科学临床实训课程作为培养中西医结合外科学复合型人才的核心课程,具有理论抽象、实践性强和学科跨度大等特点。受限于传统教学模式,现有教学面临理论与实践脱节、教学形式单一等困境,严重影响中西医结合外科学人才的培养质量。如何加强中西医结合外科学临床实践课程建设,创新人才培养模式,推动教学体系改革已成为中国中医院校人才培养工作的重点和难点。近年来,北京中医药大学秉着“人心向学,传承创新”理念,在教学建设方面不断创新、反复实践,形成“建构主义学习理论联合成果导向教育理念”的特色教学模式,并开创性地将该模式应用于中西医结合外科学临床实践课程的改革探索中,实证效果较好,为中西医结合外科学临床实践教学课程建设提供新的框架、依据和典范。本文从理念内涵、建设思路及措施等方面对该教学模式进行详细论述,以期为同类教学改革提供理论依据及参考借鉴。

源与流:中国教育文化基因论略

中国教育理论与实践的发展,需要以中华优秀传统文化为精神内核,并以其内在融通和整体运化为学理骨架。基于“天人合一”观和生成论教学哲学“人文一体”观梳理中国教育文化基因,概有四种类型范畴:本原范畴“天、道、人”,确定人与教育存在的本源与归宿;基础范畴“生、性”,确立教育促进人的生成与发展的合法性基础;潜能范畴“诚、德”,构成教育发现并化育人的内在潜能的合理性基础;操作性范畴“文、学、和、化、事”,展现独特的中国教育思想方法。不同类型基因之间相互联系,构成一个逐层内外融通的整体结构。其内在逻辑可从“道法势术”四个层面分析:道层面“天、道、人”整体形化并借助于其他层面基因而证成自身的持存与意蕴;法层面“生、性”彰显证明道层面的基因,对其他基因发挥基础性支撑规范作用;势层面“诚、德”基于并反馈于道法层面基因,又助推并受助于术层面基因的展开和沉淀;术层面“文、学、和、化、事”彰显并回馈道法势逐层基因,构成中国教育的一般方法论基础。

科教融合:高等教育理念的变革与创新

科教融合是一种尽管经受各种挑战仍顽强延续下来的大学理念。从洪堡的柏林大学到吉尔曼的约翰.霍普金斯大学,再到当代研究型大学,有一个理念始终贯穿其间:始则若隐若现,继而渐明渐亮,最终由应然走向必然,行将成为世界高等教育变革与转型的主旋律,这就是科教融合的理念。科学研究与教学协同创新培养人才是中国高等教育必须面对和解决的一个重要的理论问题和实践问题。从科教分离到科教融合是中国高等教育哲学的重大转变,是实现中国高等教育转型、提高高等教育质量、提升高校创新能力和建设高等教育强国的现实选择。

“专创融合”课程建设与考核方法改革探析

该研究论述了"专创融合"课程建设在本科教育改革和创新创业人才培养方面的重要性以及现存的问题,提出了两个方面的改革措施。一方面加强师资培训,转变教师的教育教学理念,是实现"专业教育"与"创新创业教育"深度融合的前提和基础;另一方面,结合学生学习特点,改革"专创融合"课程的教学方法和考核方式。

劳创融合的高校英语专业课程教学研究

劳创融合指劳动教育与创新创业教育的融合。该教学理念将专业教育、劳动教育“、双创”教育三者结合,构建科学的高校人才培养体系。基于此理念,在专业课教学中借助思维导图呈现语言文化知识,依托作业设计提升交际教学能力,通过实践活动培养职业人文素养,结合劳创精神传递价值观念。该理念以生成性和指导性教学策略为依据,使用成果导向、项目驱动、体验引导等教学方法,将劳创教育融入专业教育,从知识、能力、素养、价值四个层面逐步实现课程教学目标。