近十年幼儿师范男生专业发展的实证研究

在职前阶段如何吸引并留住幼儿师范男生,提升其专业认同感和专业能力素养,对于提升职前阶段幼儿师范男生培养质量具有重要意义。文章以某高师院校作为调研基础,以“自我认知”“专业认同”“专业效能感”“自我行动”与“发展结果”作为分析指标,通过全覆盖问卷调查、结构式访谈以及档案分析,获取了近十年幼儿师范男生职前专业发展的实证情势与现象成因,并靶向化提出五类育人实策,借以形成参考、抛砖引玉,有利于将来幼儿师范男生的专业成长持续向好发展。

缘何离开:地方本科院校学前教育师范生专业认同研究

地方本科院校学前教育专业师范生的培养质量对当地幼教师资队伍建设起着至关重要的作用,但当前存在着因转专业而导致学前教育师范生流失的现象。为了探讨师范生离开学前教育专业的原因及其专业认同的建构,本研究对转出学前教育的15名师范生进行访谈,结果发现:艰难的专业学习经历使师范生萌生了离开的念头、对幼儿园教师形象的负面认知强化了其离开的意愿、个性与未来职业发展目标不匹配加速了其离开的进程;同时学前教育师范生的专业认同表现出认同早闭型、认同扩散型、认同延缓型三种类型,对学前教育专业认知、对幼儿园教师职业、对自我认知等专业身份认同存在着一定程度的迷茫。因此,师范院校应加强对学前教育师范生专业理念和专业身份建构的指导,以形成合理的专业认同,为未来的教师专业工作做足准备。

教育实习对学前教育师范生教育信念的影响及对策

为了解当前教育实习对于学前教育专业师范生教育信念的影响,促进对该专业师范生教育信念的建立,采用整群抽样的方法对160名学前教育专业师范生进行调查研究。结果表明:经过教育实习后,学前教育专业师范生教育信念更为积极;教育信念总体情况、学生管理信念、教学信念、学生认知信念、教师职业认知信念和课程信念在性别方面均存在显著差异;学生管理信念在生源地方面存在显著差异;通过访谈研究可知,影响学前教育专业师范生教育信念的因素可划分为直接因素和间接因素,其中直接因素包括了重要他人、教育实践活动及反思、实习学校的环境,而间接因素则包括了先前的经验、幼儿教师的职业认同感。研究建议:不断加强学前教育师范生教育信念教育的课程建设;发挥指导教师“榜样”作用,提升教师指导能力;积极搭建平台,完善教育实习工作。

学前教育师范生专业承诺对从教意愿的影响:学习满意度的中介作用

以1763名学前教育专业学生为研究对象,运用问卷调查法,探讨了学前教育师范生专业承诺、学习满意度和从教意愿的现状与三者间的关系。研究发现,学前教育师范生的专业承诺和从教意愿呈中等偏上水平,学习满意度呈较高水平;学前教育师范生专业承诺、学习满意度与从教意愿两两呈显著正相关;学习满意度在专业承诺对从教意愿的影响中起中介作用。培养院校可以通过激发专业热情、助力专业成长以及重视职业价值引领的方式,提高学前教育师范生的从教意愿。

学前教育师范生实习阶段专业成长的内在心理过程分析

教育实习对师范生的专业成长具有重要意义。本研究选取经历8周实习期的97名学前教育专业师范生为研究对象,使用问卷调查法收集了96份有效问卷,使用文本分析法研究了970份反思性日志。结果发现,学前教育专业师范生在实习阶段总体上经历了观察期、混乱期、调适期与稳定期4个子阶段,其中观察期约5天,观察的重点依次是一日安排、幼儿情况、课堂教学;混乱期约7天,让师范生感觉最为混乱的依次是班级管理、集体教学、个别教育、职业失望;调适期约9天,主要求助对象依次为幼儿园指导教师、自己、父母;稳定期约15天,师范生开始感觉自己能够在课堂教学、个别教育、班级管理等方面有所作为。为更好地促进师范生在实习阶段的专业成长,高校应重视学前教育师范生培养的实践环节,特别是高校指导教师应实现对师范生的"伴随式成长",同时应重视幼儿园指导教师作为师范生成长的重要他人所发挥的积极作用。此外,师范生自己也应做好实习准备,努力养成批判性反思的良好专业发展习惯。

“敬而远之”:场域理论视角下学前教育公费师范生的职业认同与从教选择

学前教育师范生在幼儿园参加教育实习时所收获的现实感受,会影响他们对幼儿园教师职业的认同和在幼儿园工作的从教选择。本研究以完成教育实习的12名学前教育专业公费师范生为研究对象,采用半结构访谈法,借助场域理论,实证分析了公费师范生对幼儿教师职业的认同状况以及从教选择。研究发现,学前教育公费师范生在实习过程中受到高校与幼儿园场域间、权力场域与实习场域间等多种张力和具体因素的影响,表现出主动反思的惯习;公费师范生高度认同幼儿教师职业对儿童发展的内在专业价值,但对其外在社会地位和薪酬待遇的认同度低,并对幼儿园教师这个职业表现出“敬而远之”的态度。

进行教育实习 提高师范生专业素质

本文分析了未来中国教育形势,论述了我国中小学素质培养与师范生专业素质的关系,定义了师范生专业素质,综述了进行教育实习是提升师范生专业素质的有效方法,提出了通过教育实习,寻找师范院校教育教学中存在的薄弱环节,促进师范院校的教学改革。

教育见习对师范生专业认同的影响研究

教育见习是师范生培养工作中的重要环节,对师范生的专业认同具有一定影响。通过对泰州市两所本科培养学校的211名学前教育专业师范生进行问卷调查,结果发现:长时间断式见习学生专业认同感高于短时集中见习;幼儿数超额班级学生专业认同感低于正常人数班级;学生期望与收获、园所支持、高校管理因素与专业认同感存在显著正相关;学生期望与收获及高校管理两个因素,对专业认同感具有显著的正向预测作用。针对研究结果学生自身、高校指导和幼儿园管理方面提出教育建议。

高校学前教育专业学生实习现状的调查与分析——以杭州两所高校为例

教育实习是高校学前教育师资培养的必要环节,然而,当前高校在学前师范生培养方面存在一些问题。本文通过对杭州市两所高校学前教育专业的本科师范生进行调查研究,分析讨论了这些问题,并提出了相关的建议。

高等师范院校的专业性活动课程研究——以学前教育专业为例

"专业性活动课程"是以新的课程理念整合目前高等师范院校已有的课程资源而开设的一门实践类的新课程,"专业性"及"活动"是该课程的两个要素。在课程管理上我们可遵循简约而高效的原则构建"表格管理模式"及"自组织运作模式",从而为解决高等师范院校课程实践性不足的问题提供新的思路。

专业认证视角下师范生教育实践能力评价指标体系构建

结合师范专业认证标准的要求,通过自编《师范生教育实践能力评价标准征询问卷》,向安徽、北京、天津、浙江、江苏、湖南、广西等省市高师院校的教师教育专家、具有高级职称的中小学校长、经验丰富的一线教师共30名相关领域专家进行调查,对师范生教育实践能力评价标准进行征询。对全体专家都认为合适的评价标给予保留,对存在异议的评价标准再与相关专家沟通,结合专家意见进行修订,最终构建师范生教育实践能力评价指标体系。该评价指标体系只涉及42项能力“优秀”与“合格”两个等级共计84个评价标准的制定,介于“优秀”与“合格”之间为“良好”、达不到“合格”的为“不合格”。

基于OBE理念的师范生教育实践能力培养研究

师范类专业认证对师范生的培养提出新要求,是为保证师范生毕业从教能力达到合格的质量要求。师范生教育实践能力不足直接影响了师范生人才的培养质量及基础教育质量。在师范类专业认证秉持的OBE理念下,高校可围绕教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作五个指标,总结师范生教育实践能力的培养现状,并从高校对师范生理论指导层面、双导师制度建立层面及关注师范生专业情意层面思考高校在OBE理念下对师范生教育实践能力培养的积极作用。提出通过构建“产出导向”下的课程体系,重建实践教学模式,丰富校园教育资源,加强指导教师的指导能力及建立评价保障体系等方面改善师范生的教育实践能力。

基于师范生专业成长的教育实习发展性评价研究

教育实习评价是师范生教育实习组织、管理中的重要内容,也是推动教育实习顺利开展的重要力量。发展性评价有利于促进师范生专业成长、彰显师范生在教育实习评价中的主体性、推动教育实习参与方优化发展;发展性评价应遵循多元评价原则、过程性评价原则与整体性原则,所以,教师应从科学选择评价方式,教育实习评价内容综合性与发展性,教育实习评价指标科学性、系统性与可操作性,教育实习评价反馈结果及时性与针对性等路径开展教育实习发展性评价,以更好地帮助师范生进行自我解剖与自我反思,全面推动师范生专业成长。

教育实践对师范生职业情感发展影响研究

师范生职业情感是其职业发展的动力,在师范生专业成长过程中,教育实践是一个关键节点,教育实践究竟能否在强化师范生职业情感上起到积极作用是个值得探讨的研究课题。选取某校师范专业大三参加教育实践的学生为研究对象,在教育实践前后分别施测,对比职业情感变化具有研究意义。研究发现,教育实践对师范生职业认同不具有显著影响,对师范生学习投入和职业决策自我效能有显著影响。最后,结合高校师范生教育实践经验提供了优化改进建议。

师范生劳动教育与专业教育有机融合的实践探索

目前,我国部分师范院校未开设劳动教育专业,专业化劳动教育师资培养还需要较长时间才能实现。现有的师范教育类专业将师范生劳动教育与专业教育有机融合,能有效提高师范生的劳动素养和劳动教育课程执教能力,实现为基础教育输送高素质劳动教育师资的目的。该文从人才培养方案设计、课程体系建设、实践教学体系建设、教学管理与教学评价体系建设四个方面阐述师范生劳动教育与专业教育有机融合的实践探索。